四年級語文下冊《全神貫注》教學設計
四年級語文下冊《全神貫注》教學設計
作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的四年級語文下冊《全神貫注》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
四年級語文下冊《全神貫注》教學設計1
教學目標：
1、學習課文要求的6個生字，結合課文內容，理解“全神貫注”、“摯友”等詞語的意思。
2、學會抓重點語句，朗讀感悟羅丹做事全神貫注的品格，能有感情地朗讀課文。初步學習概括主要內容。
3、體會最後一個自然段茨威格話的含義，學習羅丹做事全神貫注的品格。
教學過程：
一、名言匯入，醞釀“全神貫注”
1、今天，老師給大家帶來了一句話，我們來讀一讀。（課件出示）
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格
你知道這句話是從哪兒來的嗎這句話告訴我們什麼怎麼樣才是全神貫注（注意力集中在某一個地方某一件事或某一個點上）
2、今天我們學習的課文題目就是——全神貫注
二、通讀課文，靠近“全神貫注”
過渡：這是一篇略讀課文，主要靠同學們自己學習，帶著下列要求自學課文。
1、出示自學要求：（1）自由讀課文，讀通讀順，生字多拼讀幾遍；（2）思考：課文給你留下深刻印象的是一件什麼事
2、學生自學
3、檢查自學情況：
（1）剛才老師發現個別同學這個音沒有讀準：籲（xu）了口氣
（2）課文給你留下深刻印象的是一件什麼事
出示：課文主要寫羅丹（）的事。
學生試著說，交流。
（師小結：讀懂課文，首先要弄清課文主要寫什麼內容，這很重要。）
（3）你能簡單介紹一下羅丹的關係嗎（理解“摯友”的意思）
三、細讀語言，感受“全神貫注”
過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對於閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章的詞句進行仔細研讀。
羅丹到底是怎樣全神貫注地修改女像的要解決這個問題，該讀哪段（出示第二自然段）
1、自由讀讀這一段，劃出寫羅丹已經完全沉浸在工作中的句子
交流：哪幾句。
2、羅丹此時的工作狀態，用文中的一句話概括，那就是——
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（課件點選）
（1）這句話中你從哪些詞句感受到羅丹的全神貫注
a：“整個世界對他來講好像已經消失了”：哪些東西消失了（時間、地點、摯友……只剩下了羅丹和女像。）他的眼前本應該是怎樣的他忘記做什麼了（陪伴摯友……）
在他眼裡，只剩下——（女像），所以，整個世界對他來說——（好像已經消失了。）
b：“喝醉了酒一樣”，這是一種怎樣的寫法（比喻，很生動、精彩、形象）你平時看到的喝醉了酒的人有哪些表現
（醉了的人腦袋一片空白，會失去常態，做出一些不正常的舉動。）
羅丹本該好好陪伴這位遠道而來、親密無間的朋友，可是他該做的卻沒做，反而沉浸在修改女像的過程中，就像喝醉了酒一樣。
C：看似簡單的詞語或句子，卻能準確生動地寫出羅丹工作時的全神貫注。帶著感受讀讀這句話。
過渡：羅丹的哪些行為跟喝醉酒的人一樣呢
3、課件出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
（1）上前是看——（細微的毛病）；後退是為了——（看整體）；向前往後都是為了把塑像修改得——（更完美）
（2）比較句子，出示：
只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，忽然眼睛閃著異樣的光。
（抓住“好像”、“似乎”，體會聯想這一寫法的好處。）
（3）他嘴裡嘰裡咕嚕的，和誰說悄悄話呢跟誰在激烈地爭吵（自言自語，與女像交流……）為什麼不是和茨威格交流呢（茨威格站到一邊去了。羅丹心中有且只有女像了。）
（4）你能想象他在說什麼話嗎
過渡：羅丹醉了，深深地醉在修改女像上，太投入了。他心裡想著的、眼裡看著的、嘴裡說著的都是女像。
（5）指導朗讀：誰能讀讀這句話，讓我們感受一下羅丹當時的樣子嗎指名讀，齊讀。
過渡：還有反映羅丹工作時的投入，就像喝醉了酒一樣。
課件出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。
（1）自由讀這句話。
（2）讀著這句話，有什麼感觸嗎
（3）“把地板踩得吱吱響，手不停地抖動”：你體會到了什麼彷彿看到了什麼（額頭上沁出的汗水、不停比劃、蹲下身來看、往前走，向後退……）
（4）這省略號，省略了哪些東西（羅丹的很多動作行為、神態等）你能想象出嗎我們來試著寫一寫：
出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。
學生試著寫，交流。
（5）課件出示：
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。
大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。
（6）三個時間詞，是不是太囉嗦了索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎為什麼
一刻鐘過去了，羅丹在幹什麼半小時過去了羅丹在幹什麼大約過了一個小時，，羅丹——（才停了下來）
這麼長的時間，羅丹覺得長嗎（沒有了時間概念，時間已經消失了。）對誰來說時間很長呢茨威格在這一個小時裡都在幹什麼呢
“痴痴地微笑”：在旁人看來是怎樣的笑羅丹呢（滿意、會心、成功……）
羅丹就是這樣一個人，為了工作，把朋友擱在了一邊，並且一擱就是一個小時，自己如痴如醉地沉浸其中，簡直就是一個喝醉酒的人。朗讀句子。
5、羅丹醉了，這應該是一種怎樣的“醉”（板書：陶醉）
羅丹的工作過程我們可以用文中一個詞來概括，那就是——全神貫注
四、提高認識，品味精益求精
1、讓羅丹如此沉醉、如此全神貫注修改大約一個小時的女像，真有那麼多不足嗎（找出句子讀一讀）
2、被茨威格拍手叫好的傑作，在羅丹眼裡又是怎樣呢（抓住“偏了點兒、毛病”理解）
3、羅丹的這種對工作全神貫注，如痴如醉，對藝術的追求可用一個詞概括——精益求精
4、欣賞作品
5、茨威格遠道而來見摯友，結果被摯友冷在一邊近一個小時，而且差點被摯友鎖在工作室。他不但不計較，反而被羅丹精益求精、全神貫注的工作精神深深地感動了。他說（課件出示名言）齊讀
四年級語文下冊《全神貫注》教學設計2
教材簡析
《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裡做客，自己卻如痴如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
教學理念
葉聖陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補充。”結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，迴歸本色教學。
學情分析
對於四年級的學生來說，對記敘一個人的寫作方法應該有初步的瞭解，但還不是特別深入。透過引導學生抓住作者描寫人物的語言、神態、動作等方面的重點語句，感悟人物的形象，體會作者的寫法非常重要。
教學目標
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會並學習全神貫注的工作態度及透過具體事例的描寫體會人物品質的方法，並運用到自己的習作中。
教學重難點
體會並學習全神貫注的工作態度及透過具體事例的描寫體會人物品質的方法，並運用到自己的習作中。
教學方法
合作探究法、朗讀品味法、表演法
課前準備
PPT多媒體課件
教學過程
一、關注“閱讀提示”，匯入新課
1、同學們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請看：
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
今天就讓我們一起走進名言背後的故事，共同學習一篇新的課文。板書課題：26*全神貫注，強調“貫”的筆順，第三筆是小豎，第四筆是長橫。
2、理解“全神貫注”的意思。
請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。
3、關注“閱讀提示”，導讀是學習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學習目標：
（1）默讀課文，說說課文講了一件什麼事？
（2）把自己認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，並談一談你的體會。
（3）聯絡實際說說對課文最後一句話的體會。
讓我們圍繞“閱讀提示”的三個問題走進課文。
設計意圖：開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說的一句話開課，引入課題，並下文的學習做好鋪墊；並引導關注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學習目標，教給學生學習略讀課文的方法。
二、自主初讀，整體感知
1、學生默讀課文，自學生字新詞，並思考：課文講了一件什麼事？
2、讀準新詞：
羅丹斯蒂芬·茨威格
邀請摯友儀態端莊
嘰裡咕嚕吱吱響痴痴地笑
（重點強調讀準人名、理解“摯友、儀態端莊”的意思，讀好“嘰裡咕嚕、吱吱響”兩個擬聲詞。）
3、討論交流：課文講了一件什麼事？
幫助學生透過抓住兩個主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，並用上全神貫注按照事情發展順序說一說文章的主要內容，並簡單總結概括文章主要內容的方法。
設計意圖：在學生自學生字新詞，掃清字詞障礙的基礎上，引導學生抓住文中的兩個主要人物，用上“全神貫注”按照事情發展順序說一說文章的主要內容，解決閱讀提示的第一個問題，並教給孩子概括課文內容的主要方法，是中段學生學習的主要任務。
三、合作探究，感悟“全神貫注”
1、學生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個問題：找出能體現羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，並且可以在旁邊寫上批註。
2、學生交流反饋：
A、預設1：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
這段話你讀懂了什麼？哪些詞語、哪句話、甚至是標點符號你都知道了什麼？教師範讀，一個學生當雕塑進行表演，學生自由交流。
（1）抓住神態的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。
（2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什麼？體會羅丹對作品要求的精益求精。
（3）“……”毛病後面有省略什麼？（仔細地尋找）
（4）一個感嘆句讓你體會到了什麼？
（5）學生朗讀體會。
總結：同學們，一個詞、一個標點、一句話都可以讓我們感受到羅丹的`全神貫注。
B、預設2：
只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
（1）他一會兒上前，一會兒退後，在幹什麼？
（2）他嘴裡嘰裡咕嚕的會和誰說話？想象一下，他會說些什麼？爭吵些什麼？
（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”此時的羅丹在在幹嘛？讓你感受到什麼？
（4）一個學生進行現場表演，想象羅丹當時的工作狀態。
（5）學生透過朗讀表達對文字的理解。
C、預設3：
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。
（1）學生談自己對這段話的理解。
（2）點撥：見過醉酒的人嗎？此時的羅丹是這樣的人嗎？
是啊，這個時候，他忘記了（），忘記了（），忘記了（），好像整個世界都已經消失了，只剩下（）。
（3）引讀：
羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”
此時的羅丹，他如痴如醉。就讓我們再如痴如醉地讀一讀。“他——（生讀）”
總結：作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。
設計意圖：這一環節的教學，重點引導學生找出描寫人物“全神貫注”的重點語句，透過品讀這些關鍵詞句，體會人物的品質，並且學習作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個問題，為學生創設自主交流與表達的空間。
四、再讀名言，總結寫法。
1、再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時此刻你又會有哪些新的理解和體會？
2、總結寫法：文章透過具體事例的描寫，讓我們認識了羅丹這個人特珍貴的品質，希望大家學習這種方法並運用到自己的習作中。
3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續瞭解名人故事，學習名人精神。
4、請嘗試運用今天學到的寫法描寫一個人。
設計意圖：再次以名言結束，讓學生在理解的基礎上再談一談體會，學生的理解將更加深入，並推薦有關本單元專題的書目，使學生的學習從課內延伸到課外；同時佈置關於讀寫結合的作業。
四年級語文下冊《全神貫注》教學設計3
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不苟的作風和全神貫注的精神。
3.學習作者透過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。
教學重難點
1.體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不苟的作風和全神貫注的精神。
2.學習作者透過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。
課上問題：
教學準備
課前蒐集資料。
教學時間：一課時
教學過程
一、匯入新課
師：今天，咱們一起學一篇新課文--(板書課題：全神貫注)誰來讀課題?
(生讀題)
師：誰能在課題的前後加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。
生：羅丹全神貫注地修改塑像。
師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前後補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。
師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什麼問題要提?
生：羅丹為什麼要全神貫注地修改塑像?
生：羅丹是怎樣修改塑像的?
二、讀議結合，研究學習課文的重點句段
師：羅丹為什麼要修改塑像?要解決這個問題，該讀哪一段?請讀有關段落。
生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的?讀一讀。
(生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”)
師：這個句子裡頭有個詞--“端詳”，知道是什麼意思嗎?
生：看的意思。
師：怎樣地看?
生：認真、仔細地看。
師：為什麼要修改塑像這個問題解決了沒有?
生：解決了。
師：誰來做總結，說說羅丹為什麼要修改塑像?不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。
生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像是傑作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什麼?
生：羅丹是怎樣修改塑像的?
師：到哪去解決這個問題?
生：第2自然段。
生：“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。(十多位同學站了起來)
師：(問剛才讀句的那位同學)你為什麼對這處描寫感興趣?
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。
師：用課題來說就是--
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：還有劃別處的嗎?
生：(讀)“大約過了一個多小時……重新把溼布披在塑像上。”
我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終於把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎?
(生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”)
師：讀得很好。
師：還有哪處描寫是你感興趣的?
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什麼感興趣?
生：一會兒上前，一會兒後退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看細微的毛病，往後退，是為了看整體，向前往後都是為了把塑像修改得更完美。
師：還有哪些句子?
生：(讀)“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長幹得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎?
生“嘴裡嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”。
師：茨威格說的話裡，有一句是最重要的，能看出來嗎?
(生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”)
師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好。老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業出類拔萃的人。
三、作業。
寫寫你對課文最後一句話的感受。