《牛頓第一定律》教學設計模板
《牛頓第一定律》教學設計模板
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編收集整理的《牛頓第一定律》教學設計模板，希望對大家有所幫助。
《牛頓第一定律》教學設計1
【學情分析】
在初中階段的學習中，學生雖然除了“慣性與質量”這一問題沒有專門學習外，關於本節其他的知識都有了大致地瞭解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。透過本節課的學習，首先應該在已有認識的基礎上，糾正一些片面、不恰當的認識，進一步深化和提高對相關問題的認識。其次引導學生透過小組合作討論，再現伽利略的斜面實驗的過程，讓學生深刻體會伽利略偉大的科學方法和思維歷程。
【教學目標】
知識與技能：
1、透過對幾位科學家們的瞭解，使學生認識到有關運動和力的關係的歷史發展過程
2、透過對牛頓第一定律的進一步理解，使學生知道什麼是慣性，理解質量是物體慣性大小的量度，會正確解釋有關慣性的現象
過程與方法：
1、透過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論教育
2、透過對分組實驗的探究過程，使學生理解牛頓第一定律的內容和意義
3、透過對生活中慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
情感態度價值觀：
1、透過對發現牛頓第一定律歷史過程的瞭解，培養學生辨證看待問題的能力，培養學生敢於堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。
2、培養學生的觀察能力，抽象思維能力、應用定律解決實際問題的能力及客觀公正評價事物的能力
【教學重點】
1、科學思想的建立過程
2、牛頓運動第一定律、慣性
【教學難點】
對牛頓運動第一定律、慣性和理想實驗的正確理解
【教學用具】
自制教具、多媒體課件
【教學過程】
教學
環節
教師活動
學生活動
設計意圖
激趣入境
播放影片短片，引導學生思考問題
透過觀看影片，學生思考物體的運動是否需要力來維持？
透過生活中的例項，引起學生的學習興趣
導引體驗
1、《牛頓第一定律》教學設計採用不同的方式推動小車，引導學生觀察現象，分析原因
2、引導學生思考小球上升高度和運動距離可能與哪些因素有關
3、給學生提供實驗器材，引導學生進行實驗設計：探究影響小球上升高度和運動距離的外在因素
4、組織學生演示自己的實驗設計方案
學生分組實驗，體驗實驗過程，分析總結實驗現象的原因
積極思考，大膽猜測
學生分組設計實驗方案，得出正確實驗結論
歸納總結實驗的現象及產生的原因
透過學生親身體驗，感受力和運動的關係
透過學生的猜測，培養學生積極探索自然科學的精神
透過實驗方案設計，培養學生小組合作的能力，透過對設計方案的演示，培養學生的動手操作能力
學生分組討論，歸納總結
閱讀教學，思考笛卡兒對力和運動關係的認識
分組討論，思考問題
積極思考，主動發言
思考問題，列舉生活中的例項
透過對科學家研究過程的討論，培養學生歸納總結的能力
透過閱讀教材，培養學生的閱讀能力
透過對慣性的學習，使學生感受到物理知識就在我們身邊
訓練達標
引導學生利用慣性的知識，思考下列問題：
1、怎樣才能把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什麼方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？
學生思考討論，分小組完成實驗任務，思考如何利用慣性的知識解釋實驗現象
培養學生利用所學知識解決生活中的實際問題，做到“學以致用”，培養學生解決實際問題的能力
課堂小結
1、牛頓第一定律：
2、牛頓第一定律的意義
3、慣性及其應用
回顧本節課探究過程以及所學到的知識。
回顧知識，加深印象，有助於引導學生養成階段反思的習慣。
拓展延伸
一個在日本的旅遊者，想來中國．他設想將自己懸掛在空中的大氣球中，由於地球的自轉，只要在空中停留幾個小時，就可以到達中國，您認為這有可能實現嗎？為什麼？
積極思考，課後討論
培養學生運用已學知識解釋實驗現象的能力，並將所學知識延伸到課外。
《牛頓第一定律》教學設計2
一、教學目標
【知識與技能】
知道牛頓第一定律，常識性瞭解伽利略理想實驗的推理過程，知道什麼是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現象，知道慣性與質量之間的關係。
【過程與方法】
透過斜面小車實驗，提高觀察能力，動手能力，透過實驗分析,初步養成科學的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態度與價值觀】
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
二、教學重、難點
【重點】
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。
【難點】
1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2.明確斜面實驗的整個過程。
3.透過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
三、教學過程
環節一：匯入新課
教師設計兩個實驗。提出問題：
1.要讓靜止的書(文具盒)運動，該怎麼辦?
2.停止用力，又會如何呢?
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結論：物體運動不需要力來維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。
環節二：新課講授
敘述古代人們對於運動的認識和伽利略對於運動的觀點。
演示實驗：“阻力對物體運動的影響”。
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
提問：兩次實驗為什麼都讓小車在斜面頂端由靜止滑下?
回答：使小車滑到斜面底端時速度相同。
總結實驗現象：小車所受的阻力減小，向前滑行的.距離變大。
推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恆定不變的速度永遠運動下去。
講述牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。
強調雖然牛頓第一定律建立在大量經驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的定律。
提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第一定律包含三部分內容：
(1)物體在不受力時，總保持勻速運動狀態或靜止狀態。
(2)物體有保持勻速直線運動狀態的性質，叫做慣性。
(3)物體運動狀態的改變需要外力。
透過一系列問題的提問與引導，匯出慣性這一概念，講解慣性僅與質量有關，列舉生活中有關於利用慣性的事例。
環節三：鞏固提高
提問同學們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關係?什麼是運動狀態的改變?
學生根據本節課所學的知識點回答。
環節四：小結作業
小結：以提問的方式進行提問總結，梳理本節課知識點。
作業：查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例。
《牛頓第一定律》教學設計3
【教學目標】
1．識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。
2．過程與方法：認識伽利略的理想實驗方法；透過活動體驗任何物體都有慣性。
3．情感。態度。價值觀：透過將所學知識應用到生產。生活實踐中，感受科學就在身邊，強化STS的要求。
【教學重難點】
1．知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。
2．透過將所學知識應用到生產。生活實踐中，感受科學就在身邊。
【教學過程】
一、複習匯入
師生互動探究新知
1．力的作用效果是什麼？
2．世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。
師講解：
1．研究力和運動關係的歷史回顧。
2．探究力與運動關係的實驗：伽利略理想實驗
3．牛頓第一定律的內容
提問複習內容：
注意引導力與運動可能存在的關係，引出本章所學內容。
引導學生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來的原因。
二、講解及注意點
閱讀課本，回顧2000年以前的亞里士多德的觀點。
介紹300年前伽利略對力與運動的探究和他的理想實驗。
比較亞里士多德和伽利略觀點的不同，設計實驗探究結論。
要求預習課本，注意探究的方法，明確探究實驗的目的。儀器。步驟。準備就緒後，教師演示實驗，注意引導學生觀察實驗現象，同時記錄實驗現象和資料，明確實驗中的注意事項。對實驗現象進行歸納和總結，得出實驗結論。
一切物體在沒有受到外力作用的情況下，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。強調“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當補充練習。回憶以前所學，積極回答老師提出的問題，明確要研究的物件。鞏固以前所學。
按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。瞭解歷史上的科學家對力和運動的研究歷程，體會人們對真理的不懈追求，樹立努力學習的信心。知道伽利略理想實驗。
明確探究實驗的目的。儀器。步驟。進一步複習探究問題的方法和步驟。找出實驗的注意事項。認真觀察實驗現象，積極思考，記錄實驗現象和資料。討論實驗現象並進行歸納和總結，得出實驗結論。
明確定律內容，分析定律的關鍵點，明確定律適用的範圍和條件。