只揀兒童多處行的教學設計範文（精選5篇）
只揀兒童多處行的教學設計範文（精選5篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的只揀兒童多處行的教學設計範文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
只揀兒童多處行的教學設計1
教學目標
1、體會本課比喻句的含義和妙處，引導孩子明白可以運用聯想、比喻等手法來抒發自己的感情是散文的特徵。
2、明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因，體會兒童的生機勃勃，感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛。
教學重難點
體會兒童和春天的花兒一樣是生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什麼說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
教學過程
一複習匯入，直奔中心
1、溫故而知新，同學們今天我們再次學習冰心奶奶的文章《只揀兒童多處行》。板書題目，提醒“揀”字的寫法及意思。師引導並幻燈出示，文中冰心奶奶這樣寫到：遊人不解春何在，只揀兒童多處行，讓學生說出自己的理解。
還記得課文中冰心奶奶對朋友們說的話嗎？
幻燈出示：春遊的時候只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！
2為什麼跟著兒童就能找到春天呢？這節課，我們就跟著冰心奶奶只揀兒童多處行，誰能告訴大家，冰心奶奶都隨著兒童到了那些地方？
幻燈出示：頤和園門——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂
【設計意圖：開門見山，抓住直接表現文章中心的句和段，並從整體上梳理課文，自然過度到這節課的學習】
二、透過言語形式看寫法
師過度：在這些地方（課文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走過的地方），冰心奶奶寫了兒童很多，發現沒有，文章的9個自然段，就有5個自然段是寫兒童多的，（明白冰心奶奶表現了兒童的多），在這麼多的描寫中，你僅僅讀出來兒童的數量多嗎？還讀懂了什麼？從哪裡讀書來的？從書中圈畫，並同桌交流想法。
1學生讀書並圈畫表現兒童活潑的句子。
2老師抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯想的寫法。
（1）從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。
老師指導朗讀，第一層次“鬧嚷嚷”寫出來孩子的聲音、“飛湧”“擠”寫出了孩子的動作，讓學生想象會說些什麼話，帶著心情去朗讀。第二層次，想象“小天使”是什麼樣?爸爸媽媽經常說你是我的小天使，是因為爸爸媽媽愛“我們”，體會冰心奶奶對孩子的愛！感情朗讀，讀出冰心奶奶對孩子的愛！
提煉：冰心奶奶將孩子比作小天使表達的自己對孩子的喜愛之情，這就是比喻句的妙處。散文中經常使用這種方法來抒發自己情感。
（2）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上、拿在手裡的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣。
老師指導明白，前面是寫冰心奶奶看到的，最後是寫她聯想的，最後一句流露的作者的情感，這就是聯想來抒發情感，也是散文中常用的方法。
2、老師同時提煉出在冰心奶奶的眼裡，兒童就是小天使、是小太陽並板書。
【設計意圖：因是第二課時，所以不再讀兒童的“多”的描寫，將目光聚集在表現兒童的活潑可愛的同時關注文體特徵，感受作者用比喻和聯想的方法直接抒發感情，並訓練學生讀懂文字背後意思，讀懂作者寫作意圖的能力。】
三、以讀促悟，感悟春光美
1、春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋，冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了嗎？
（生精讀第五自然段）
交流
走進玉瀾堂的院落裡，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
（1）這一段，同學們認為表現了春光的美，知其然不行，還要知其所以然，孩子們看，冰心奶奶都用什麼詞來寫海棠花的？
（2）抓住“密密層層”，文中有對密密層層這個詞的意思的描述，誰的眼睛最亮發現了？（不留一點空隙）告訴孩子這就是聯絡上下文理解詞語的意思。
（3）明白“淡紅”寫了花的顏色，從花的形態和顏色來寫。
【設計意圖：教給學生聯絡上下文理解詞語的方法】
3、對比體會比喻句的妙處
老師出示句子：走進玉瀾堂的院落裡，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙。
對比
走進玉瀾堂的院落裡，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
（1）透過“噴花的飛泉”理解冰心奶奶寫出來花的動態美。品讀
（2）出示圖片，並抓住“眼睛突然一亮”讓學生走進冰心奶奶的心裡讀書喜愛，再走出來讀出自己的喜愛。
（3）師過度，海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園，冰心奶奶是怎樣讚美這大好春光的呢？
春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！
感情朗讀
【設計意圖：再次體會比喻句的妙處。朗讀、思考，再交流比較，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛鍊他們的說話能力】
四、品讀促思，體會愛之情
1、同學們，我們終於在玉瀾堂盛開的繁花中找到了春天，可老師還有一點不明白：冰心奶奶找春天為什麼不說“只揀花兒多處行”而要說“只揀兒童多處行”呢？帶著這個問題讀讀第八自然段。出示
對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。
（1）、學生默讀思考談感受，引導孩子抓住詞句（花兒和兒童一樣、歡暢活潑，旺盛的生命力……）來說，並聯系前文的描寫來表述自己的理解，避免脫離文字的談論。
（2）、老師提煉在冰心奶奶的眼裡兒童還是花兒，是春天，並板書
（3）、感情朗讀第八自然段。
（4）冰心奶奶要告訴所用的人——朋友，春天在哪裡？引導最後一自然段。
五、拓展閱讀，領略愛之境
1、師配樂朗讀冰心的《一日的春光》片段
斜陽裡，我正對著那幾樹繁花坐下。
春在眼前了！
這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂簷約五六尺。花後是響晴蔚藍的天，淡淡的半圓的月，遙俯樹梢。這四棵樹上，有千千萬萬玲瓏嬌豔的花朵，亂烘烘的在繁枝上擠著開……
看見過幼稚園放學沒有？從小小的門裡，擠著的跳出湧出使人眼花繚亂的一大群的快樂，活潑，力量，和生命；這一大群跳著湧著的分散在極大的周圍，在生的季候裡做成了永遠的春天！
再次體會冰心眼裡兒童就是春天，冰心奶奶對兒童的喜愛之情。完成本課重難點的突破
2總結：冰心奶奶說，兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童，因為有愛，她才永遠年輕，因為有愛，她活到了100歲，冰心奶奶將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，今天，我們學的是她的一篇散文，除了散文，她還寫了很多的詩歌，如《雨後》（並課件出示一下內容。）
3、展示冰心奶奶的書，學生交流都讀過哪些，激發課後閱讀興趣。
【設計意圖：同文閱讀、群文閱讀的理念支撐下，拓展課本教材，用文字感受人物的感情，豐滿人物形象，感受冰心奶奶的大愛，激發閱讀興趣。】
只揀兒童多處行的教學設計2
課時目標：
1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。
2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。
3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。
教學流程：
一、音樂激趣，引入情境。
1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪裡？”
2、語言訓練：春天在。
3、導課揭題：只揀兒童多處行
（1）“揀”什麼意思？
（2）作者“行”了哪些地方？
二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。
1、學生聽、畫。
2、交流：
行蹤：香山歸來路過頤和園
擠進頤和園：知春亭玉瀾堂
3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什麼？
4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？
三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，並輻射全篇。
1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。”
師：你從哪兒看出了孩子多？
師：讀出孩子的多。
師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。
2、交流學生畫的.寫孩子多的詞句。
3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：
4、師生對話
如：嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。
師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什麼？想像一下孩子當時的樣子。
師：“噴發著太陽的香氣息”你讀出了什麼？討論討論。
師：太陽是溫曖的、光明的、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人說成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？
師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：
“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。”
看看從這句你讀出了什麼？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批註。
四、補充拓展，豐富積累
教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，開啟學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。
師：在冰心的眼裡、心裡，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：
大門敞開著，裡面坐著一圈穿著紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！
冰心·《再寄小讀者》
季候上的春天，像一個睏倦的孩子，在冬天溫暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。
冰心·《我們把春天吵醒了》
五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。
六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。
教材分析：《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。
設計理念：
1、“閱讀是學生的個性化行為。”以教材文字為依託，引導學生個性化地閱讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善於引導學生從書面語言中獲取資訊，引導學生與文字對話，引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑑賞文字。
2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。
3、語言與精神同構共生。
只揀兒童多處行的教學設計3
一、教材簡析
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字裡行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裡充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫;宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢!
這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯絡具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。
二、教學目標
根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。
基礎性的目標：
1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。
創新性的目標：
1、透過朗讀、揣摩、討論，聯絡具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。
2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。
三、教學重、難點
重點：透過朗讀，聯絡具體內容去感悟文章字裡行間洋溢的愛與美
難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文字對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。
四、教學準備
為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落製作成課件，以便在教學時及時地呈現。
五、教法與學法
“最有價值的知識是關於方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：
1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎麼思考，怎麼發問，尋找作者的思路。
2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關資訊的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在紮紮實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。
3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文字之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文字對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文字深處，傾聽文字的聲音，感受語言的色彩，觸控作者的心靈，體驗文字的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。
六、教學過程
下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：(一)激趣匯入、(二)初讀感知、(三)精讀感悟、(四)拓展延伸
(一)激趣匯入
1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀遊人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然後指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。
2、緊接著簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行指導學生朗讀課題，引導學生質疑
[這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知慾。有利於學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養，有利於創造性思維的迸發，使學生在最強的學習慾望下學習。]
(二)初讀感知
在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：
首先讓學生帶著剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完後解決在初步朗讀中出現的問題，接著讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了
在此結束後教師範讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然後指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。
[在這一部分，重點解決讀通讀順，儘量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶著目的或目標去讀書，教師儘量去激發學生讀書的興趣。]
(三)精讀感悟
1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行?把這些句子畫下來。”找好後，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，為什麼找這句?理由是什麼?
[學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果彙報時，取他人之長，補己之短。
文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]
2、①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的湧流，擠進頤和園。”
這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能透過朗讀讓我們感受到兒童很多很多?”引導學生透過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。
②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。”
這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反覆朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃著汗珠、噴發著太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。
③根據學生回答出示“沿著匆匆地往前跑。”
這一句話的教學，可以問幾個為什麼，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。
[需要說明的是，這幾句話的出示，並沒有固定的先後順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是透過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在於課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨於周密的預設，課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利於突破難點。]
在學生感受了兒童的多、兒童的生機後，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行呢?”
1、繼續讀剛才這句話
自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導板書：兒童充滿朝氣
2、讀好這句後，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來?
出示“只要管理得好看著也快樂。”自由讀，找找看，花兒與兒童有什麼共同的特點?(旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂)
結合學生回答，板書：喜愛兒童
[語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在於獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關資訊，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文字的昇華。]
(四)拓展延伸
這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。
出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是，除了宇宙之外還是兒童。
引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》，讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什麼?讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多麼精彩。
最後出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課後可以再去找找冰心的作品來閱讀。
[讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。透過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂於去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。]
只揀兒童多處行的教學設計4
一、課文簡析：
《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在於春。《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春遊的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。
二、教學目標：
知識與技能目標：
1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、湧流、解數”等。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。
3、體會本課比喻句的含義及其作用。
4、理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。
過程與方法目標：
5、透過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。
情感目標：
6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。
三、教學重難點：
體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什麼說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
四、教具準備：多媒體課件。
五、教學過程：
第一課時
一、創設情景、激趣匯入。
1、課前播放歌曲《春天在哪裡》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。
2、詩人人葉紹翁從一隻出牆的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）
3、出示詩“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”齊讀，猜詩意。
兒童不知道春天在哪裡，只知道揀遊人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？（板書課題）
4、學生讀課題質疑：為什麼尋找春天要“只揀兒童多處行”？
【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕鬆愉悅的學習氛圍中，激發他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】
二、初讀感悟、學習字詞。
1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。
3、分段朗讀。按照“我們”的遊覽路線梳理文章脈絡及大體意思。
【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】
三、品詞析句、探究體驗。
（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。
1、明確問題：冰心奶奶找春天為什麼“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。
3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。
（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。”
假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什麼？帶著這樣的心情來讀讀這句話。
（2）我們笑著下了車，迎著兒童的湧流，擠進頤和園去。
（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。
（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裡嘩嘩地響著。
（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一群一群、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。
4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。
5、從“兒童多處”你還能讀出了什麼？
學生暢談體會。
預設一：兒童多處春光特別美；
預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；
預設三：冰心奶奶特別愛兒童。
教師適時引導學生感悟體會。
【設計意圖：指導學生帶著問題讀書，邊讀邊思考，透過品詞析句探究感悟文字背後的內涵，體會文字背後的情感，進而將這種感受透過朗讀表達出來。】
（二）學習5——6自然段，感悟春光美。
1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：
走進玉瀾堂的院落裡，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。
3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前彷彿看到了怎樣的景象？指名描述。課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。
小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美？冰心奶奶又是怎樣讚美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）
【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】
（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。
1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心裡會想些什麼呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼裡的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）
2、自己讀一讀這一段話，你明白了什麼？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。
（四）回顧全文、解決問題。
冰心奶奶找春天為什麼“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？
指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）
引讀最後一段。朋友，春天在哪裡？當你春遊的時候，記住……
進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。
【設計意圖：透過與文字對話、帶著問題探究學習，學生對文字有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一。】
四、總結延伸、拓展昇華。
這一節課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了瞭解，你想對她說些什麼？（出示冰心簡介，適當拓展）
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！
第二課時
一、回顧複習。
1、交流上節課自己的收穫。
2、聽寫生字詞語。
3、檢查朗讀、背誦課文。
二、精讀課文、學習寫法。
1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。
2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”
學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。
討論解決：課文主要是寫兒童，為什麼作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。
【設計意圖：在充分感知文字的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為習作奠定基礎。】
三、走近冰心、昇華情感。
1、根據課後查閱的資料進一步交流對冰心的瞭解。
2、閱讀冰心作品：
（1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨後》；
（2）閱讀《紙船》（課件出示）
指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。
小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。
3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，昇華情感。
四、拓展閱讀、感悟春光。
1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。
2、交流閱讀感受。
3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。
【設計意圖：課文的學習只是起點，激發學生的閱讀興趣，進一步閱讀積累才是更重要的目的，拓展閱讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】
五、課後作業：
1、完成《練習冊》。
2、推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。
只揀兒童多處行的教學設計5
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、聯絡課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
4、透過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。
教學重點：
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。
教學難點：
感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。
教具準備：
光碟、掛圖
教學時間：兩課時
第一課時
一、匯入揭示課題，簡介作者
１、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景？今天，我們來學習一篇關於春天的文章。
２、板書課題：22只揀兒童多處行
３、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
４、讀題質疑：題目是什麼意思？為什麼要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶著問題讀課文。
二、學生自學課文，學習生字新詞
１、明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
２、學習生字。指名讀詞語
３、學生質疑。聯絡上下文理解：座無隙地忸怩爛漫
查字典理解：成千盈百兒童不解春何在使出渾身解數
三、再讀課文，理清脈絡
１、指名分段讀文，思考：作者的遊覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。
２、交流畫出的詞語。
頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂
３、安作者遊覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我們迎著兒童的湧流，擠進頤和園去賞春。
第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子裡，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
４、練習有感情朗讀。
四、課堂練習
１、寫字指導。
２、學生描紅，臨寫。
３、抄寫詞語。
第二課時
一、複習匯入。
1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什麼事？
（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎著兒童的湧流，擠進了頤和園。隨著兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。）學生答後，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。
2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的遊覽路線的？（遊人不解春何在，只揀兒童多處行。）
二、講讀第二段。
過渡：冰心奶奶迎著兒童的湧流擠進了頤和園，去了知春亭畔和玉瀾堂，她看到了什麼？感受到了什麼？
1、講讀第3自然段。
（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什麼？
（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、遊玩。）
（3）大螢幕出示第3自然段，引讀。
（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童……”
2、引讀第4自然段。
（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿著……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”
3、講讀第5、6自然段。
過渡：迎著兒童的湧流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落裡，她看到了什麼？
（1）聽錄音朗讀第5自然段。
交流，品讀。這幾棵海棠開得怎麼樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）指導朗讀，練習背誦。
（2）範讀第6自然段。提問：看著這些海棠花，冰心奶奶忍不住讚歎。她讚歎什麼？
指導朗讀。這兩句話，用了兩個感嘆號。怎樣讀，才能表達冰心奶奶發自肺腑的讚歎之情呢？
（3）小結。
“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”冰心奶奶在玉瀾堂，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！
4、講讀第7、8自然段。
過渡：冰心奶奶正在讚歎春光和春天的力量的時候，孩子們圍聚過來了。冰心奶奶和他們進行了親切的交談。交談的情景是怎樣的？
（1）自讀第7自然段。
（2）分小組分角色朗讀。
（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）
過渡：看著開得正旺的海棠，看著孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什麼呢？
（1）指名朗讀第8自然段。
（2）交流，並進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）
學生答後，板書：兒童活潑、花兒旺盛。
學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。
三、講讀第三段。
過渡：冰心奶奶在遊覽頤和園前，確定遊覽的思想：遊人不知春何在，只揀兒童多處行。那麼，她遊覽了頤和園後，她的感受怎麼樣？她最想告訴大傢什麼？
1、指名讀。
2、這句話是什麼意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善於發現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）
四、總結。
同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在遊覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅讚美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。
同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。
五、作業佈置。
1、有感情地朗讀課文，並背誦5至9自然段。
2、讀一些冰心的文章，進一步瞭解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。