《唯一的聽眾》教學設計(集合15篇)
《唯一的聽眾》教學設計(集合15篇)
作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《唯一的聽眾》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《唯一的聽眾》教學設計1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。
3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境匯入。
1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什麼變化。
2、匯入、質疑。
你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白痴的青年，後來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什麼創造了這個奇蹟？
就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什麼是“唯一”？
讀了課題後你有什麼想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什麼事？為什麼是“唯一的聽眾？……）
4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什麼事？
（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）
3、認讀詞語。
沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意（讀了詞語，你彷彿看到了一個怎樣的音樂學子？）
神聖 悠悠 莊重 無法割捨 大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什麼變化？）
4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白痴走向成功，這一切都緣自於老人的影響，那麼，老人主要是用什麼來影響“我”的呢？（語言、神態）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。
1、研讀老人詩一般的語言。
（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反覆讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什麼？
（2）學生讀、劃、說。
（3）集體交流。
句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小夥子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
（4）出示四個句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反覆讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什麼？
（2）學生讀、劃。
（3）交流：
出示句子：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（4）齊讀3個句子。
此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背後，又在想些什麼呢？請同學們聯絡上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，彷彿在說……
學生寫後交流。
四、總結昇華。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才後的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨裡我唯一的聽眾。
（2）最後，送同學們兩段話：（螢幕出示）
贈人玫瑰，手有餘香。
我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支援。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應儘自己所能，給予別人。
五、佈置作業：
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
六、學生質疑。
七、板書設計：
《唯一的聽眾》教學設計2
學習目標：
1.正確朗讀課文。讀懂課文，學會生字詞。
2.提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文字的理解融入到朗讀之中去。
3.自主讀文，批註體會：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
重點：讀懂課文，提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文字的理解融入到朗讀之中。
難點：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一、1.學習提示：
（1）自由讀課文，注意讀準字音，學會課後生字。識記、理解下列詞語：
神聖悠悠莊重儀式抱歉溜走介意追問荒唐聲望
割捨白痴洋溢詛咒懊惱躡手躡腳大吃一驚
溫馨提示：在練習書寫課後生字時，不要忘了“悠”字的一橫。
（2）用自己喜歡的方式反覆讀文。a.解決讀文之前提出的問題，用自己的語言概括課文的主要內容。b.在讀文的過程中將給你留下深刻印象的句子劃下來。
2.學習要求：
（1）根據老師出示的學習目標自主學習。
（2）自主學習後，小組合作交流。交流要求：a.小組長主持，選擇你們喜歡的方式檢查讀課文的情況。關注1號、2號同學生字及詞語的學習情況.b.概括課文主要內容時，一定要全組同學參與，發表自己的看法。
二、自讀自悟，質疑解惑
1.出示學習提示：
（1）有感情地朗讀課文，說一說“我”在拉琴的過程中心理和行動發生了哪些變化，為什麼會有這種變化？在文中找出相關的句子，用心讀一讀，批註自己的體會。
（2）默讀課文：畫出描寫老教授語言的句子，聯絡上下文讀一讀，仔細揣摩後寫下你從這些語言描寫中感受到了什麼？
（3）在讀文的過程中，難免遇到你解決不了的問題，請將這些問題記錄下來和同學討論。
2.按學習提示自主學習。
3.自主學習後小組同學互相說說自己的學習收穫。
三、課堂檢測
1.完成《新課標》第一題、第二題。
2.填空。
《唯一的聽眾》中的聽眾是（），她是一個（）的人。“我”在她無私的幫助下，由（）學會拉小提琴，到能夠在（）。從中可以窺見老教授（）、（）年輕人成才的美德。
四、作業
1.將劃下來的印象深刻的句子抄寫在家庭作業本上。
2.“書讀千遍，每一遍都會有不同的收穫”.不信的話，你可以試一試：再多讀幾遍課文，相信你一定會對老教授的言行有更深的體會，距離她那金子般的心靈又近了一步。
《唯一的聽眾》教學設計3
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老人的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學習本文的寫作方法。
3、培養學生的關愛品質。
教學重點：
1、從老人的外在形象去分析其的內心。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
學情分析：
1、學生已經具備一定的閱讀能力、分析能力能力。
2、學生基本掌握人物描寫的方法，能根據人物的外在形象去分析其內心活動。
3、學生已經有一定的社會閱歷，都體驗過成功和挫折。
教學課時：2課時
教學過程：
一、匯入。
1、板書“聽眾”。
理解“聽眾”，用什麼來欣賞？一般在什麼場合聽，人數（規模）怎麼樣？
2、板書“唯一”
理解“唯一”的意思。
3、“唯一的觀眾”是什麼意思？看了題目你有什麼想法或問題？
二、初讀課文，瞭解大意。
1、自讀課文。思考：課文主要講誰？他們之間發生了什麼故事？
2、檢查自讀情況。
三、整體感知，梳理層次。
1．說一說文章主要講了一個什麼故事？是以什麼為線索來敘述的？
2．指導分段。
（1）課文是以“我”前後變化為線索，請找出描寫“我”以前的段落，和“我”後來的成就。（第1段自然段講以前的“我”，第12自然段講“我”後來的成就。）
（2）第2-11自然段呢？（講“我”為什麼有這些變化）我們能不能以此為依據給課文分段呢？
四、深入分析，重點體會。
（一）學習第一部分。
1、“我”有什麼愛好？家人是怎麼評價“我”的愛好？（相機理解“白痴”“折磨”）
2、如果是你得到這樣的評價，你很怎麼想？
3、對此評價“我”又是怎樣的感受？（理解“沮喪”）還有那些詞可以表達“我”這時的心情？
（二）學習第三部分。
1、“我”還是那個“白痴”嗎？從哪看出？（相機理解“無法割捨”“成千上萬”）
2、“我”前後有什麼不一樣嗎？這樣的變化大嗎？有哪些詞語可以形容這種變化之大？
3、“我”有如此巨大的變化，原因是什麼？
（三）學習第二部分（深入閱讀，品悟佳句）。
1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前後目的是否一致？因何而改變？
2、以點帶面，品味課文第二部分。
（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
（3）逐次理解體會。
A、第一次“平靜地望著我”。
①在什麼情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什麼影響？
再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪─充滿了神聖感─沮喪─羞愧、興奮）
可以聯絡上下文體會人物心理。如， 沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
②是誰給了“我”動力，讓“我”的心理產生這麼大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
練習讀好這幾句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
B、“她一直很平靜地望著我。”
①這次的平靜與前面有什麼不一樣？體會“一直”。
②老人又是怎樣鼓勵我？體會“我的心已經感受到了。”
③老人謝我什麼？你覺得應該是誰謝誰呢？
④面對老人，我又有什麼感受？（體會：從沒有過的感覺，相機理解“洋溢”。）
C、她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
①從此，我有了那些變化？（抓住“常常”、“又酸又痛”、“溼透”“盡心盡力”體會。）
②老人又是怎樣看待我這些變化，怎樣鼓勵“我”？
③理解“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”，老人會想說些什麼？
3、這個老人是誰？從妹妹的反應你知道什麼？你是否可以體會到“我”為什麼有這些變化了嗎？
五、感悟文章蘊含的哲理（小結）。
六、拓展。
我們應該怎樣評價他人，又是怎樣對待別人的評價？
《唯一的聽眾》教學設計4
教學目標
1．學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、匯入
1．播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
[評：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂匯入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]
二、初讀課文
1．那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（ ）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1．我們怎學習寫人的文章？
2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）
[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時
一、 默讀課文，回顧文章寫了一件什麼事
二、 交流感悟，研讀課文
1、 請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下說的。
A：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裡練琴，躲到了後面的小樹林裡練琴，這時，老人對我說了什麼？
（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裡坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣說？
（出示詞語）介意
指導朗讀。
老婦人是在什麼情況下說的？“我”為什麼要溜走？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人
再讀老婦人的話。
B：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
指導朗讀
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裡在想──？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴）
C：你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
指導朗讀
讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？
想象什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？
（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心裡洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
2．讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
（1）你有什麼問題嗎？
（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裡人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）
我又在家裡練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家裡人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）
（3）有一次，她竟說──引說
這時，老婦人又在想些什麼呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什麼我會忘記老人是一個聾子？為什麼我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3．同學們，學到這裡，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質）
4．此刻，小夥子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（感激 激動）
5．有感情地朗讀課文，然後小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什麼有這些變化？
6．文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什麼？
[評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。]
三、總結課文
1．情感昇華：“我”，從老婦人這裡，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支援著你的人？ （老師、同學、爸爸媽媽等）
3．學到這裡，你有什麼收穫呢？
四、作業
抄寫印象深刻的句子
板書：
唯一的聽眾
老人給我鼓勵、信心、力量、幫助
[全課評析：本文語言質樸、清新、很有美感。在教學時，除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動上的變化進行學習外，要注意引導學生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子裡靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。而作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這裡找到自信和滿足，健康地成長！]
《唯一的聽眾》教學設計5
一、揭示課題，匯入新課
1、板書課題
2、說說對課題“唯一”和“聽眾”的理解。
聽眾：聽講演、音樂或廣播的人。
唯一：表示只有一個，獨一無二。
3、課題質疑
課題為什麼用“唯一”來修飾“聽眾”？而這個“唯一”是誰？文章向我們講述了一個怎樣的故事？
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文。
2、交流對課文的初步理解。
重點引導：
（1）“唯一”的“聽眾”指的是誰？表演者是誰？
（2）“我”和“唯一的聽眾”之間是什麼關係。
（3）概述課文主要內容。
三、抓關鍵語句，認識“唯一的聽眾”
研讀課文，體會這是一位怎樣的觀眾。
1、自讀課文，找出文中對“唯一的聽眾”的具體描寫。
2、歸納：課文從哪些方面描寫這位老人的？
（1）語言：幾次語言描寫？從這些語言描寫中，都是在什麼情況下說的？你從中體會到了什麼？
（2）神態：幾次神態描寫？幾次神態描寫都有一個共同點是什麼？為什麼三次的眼神描寫都是“平靜”的？意思一樣嗎？為什麼？“平靜眼神”的背後隱藏的是什麼？
（3）文中怎樣描寫老人的外貌？給你留下的印象是什麼？
（4）老人出現在一個怎樣的環境中？這樣的環境帶給你的感受是什麼？
四、課堂小結
至此，這位老人留給我們的印象是什麼？
五、佈置作業
1、書寫生字
2、朗讀課文
《唯一的聽眾》教學設計6
【教學目標】
１、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
２、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【教學難點】
引導學生理解句子的深刻含義。
【教學過程】
一、瞭解學情、引入新課
透過上節課的學習，你對課文有了哪些瞭解？
師：相信透過今天這節課的學習，會有更多深層次的理解和感悟！
二、深層探究、朗讀感悟
１、找出課文中描寫老人神態的詞。板書：平靜。
點名讀三句話
２、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
在什麼情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什麼影響？
再讀課文，畫出描寫“我”心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。板書：（沮喪──神聖──沮喪──羞愧、興奮。）
問：是誰讓我的心理發生了這麼大的變化？畫出老人的語言。點名讀、自讀，說感受。
老人真的“聾了”嗎？她為什麼說自己“耳朵聾了”？（聯絡上文談）
點名讀、師生配合讀。
３、出示：她一直很平靜地望著我：
⑴從老人平靜的眼神中，你讀出了什麼？
⑵找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚）
⑶在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（板書：信心）
４、出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。我為什麼會忘記她是聾子？
三、想象拓展、突破難點
師：平靜實則不平靜，平靜的神態背後老人在想什麼？聯絡上下文，發揮想象，描寫老人當時的心理活動。當我沮喪時，老人平靜地望著我，彷彿在說……
當我每天堅持拉琴時，老人平靜地望著我彷彿在說……
當我演奏水平漸漸提高時，老人平靜地望著我彷彿在說……
問：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……為什麼我覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
師：正是因為老人熱情、耐心的鼓勵，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠實的聽眾，才使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
四、總結點題、昇華情感
１、齊讀課文最後一段。
２、你能從最後一句中感受到什麼？
（對老人的懷念、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。）
３、師：懷著對老人崇敬的心情，再次齊讀課題。
《唯一的聽眾》教學設計7
教學要求
1、記憶學會課文中的生字新詞
2、理解初步理解課文資料
3、應用理清文章結構
4、教育學生無論做什麼事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學重點初步理解課文資料，理清文章結構。
教學難點理清文章結構
課時安排：兩課時
教學過程
第一課時
一、匯入
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最後能夠應對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學的課文。（板書課題：16、唯一的聽眾）
二、範讀課文，初步瞭解課文的資料。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什麼事？
學生思考後發言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
三、自讀課文，檢查預習狀況。
請同學自由讀課文，然後交流預習結果。
練習：
1、正音：
沮喪大攪甭想
調絃躡手躡腳
2、寫出下列字的部首：
喪（）幽（）
置（）舍（）
學生用自我喜歡的方式交流彙報，教師行間巡視，適當點撥。
3、組詞：
鋸沮躡擾溢授
據咀鑷饒益受
4、多音字組詞：
傳舍樂覺
5、填上適當的詞語：
真正的（）可憐的（）
和諧的（）美妙的（）
慈祥的（）唯一的（）
有聲望的（）
成千上萬的（）
6、填關聯詞：
（1）（）每一天早晨，那位婦人都準時到樹林聽演奏，（）我每一天演奏都極為認真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。
（2）我（）能夠應對觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什麼問題不明白？從不一樣角度提出問題，並解決較易問題。
六、作業：熟讀課文
第二課時
一、匯入
這天，我們繼續學習第16課：唯一的聽眾
二、複習舊知
1、透過上節課的學習，你對課文資料有了哪些瞭解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）
學生提出問題：
1、課文為什麼總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什麼結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發，以人為本。
三、瀏覽課文
1、請同學們開啟書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什麼三次寫到這句話，這句話有什麼含義呢？下方我們以小組為單位，採用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）
以小組為單位，採用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組彙報，深入學文
引導學生按順序彙報
師：“我”為什麼會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什麼？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
（1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續練琴的勇氣。
（2）情緒變化的句子：
興奮－灰心－內疚－信心
我鋸床腿的聲音並沒有打攪老人，她反而平靜地看著我，她在默默地鼓勵我。
語言：（三句）
（1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會到老人的良苦用心，她說自我是聾子，實際是在消除“我”的心理障礙。
（2）練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流彙報在教師的引導下，自主讀文，自主感悟，自由交流。
引導學生讀出每句話的不一樣語氣，培養學生的語感。
找到有關的句子讀、體會
引導學生聯絡上下文談一談。
指導讀好老人的語言第二次“平靜地望著我”。
（1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵我不斷努力。
（2）“我”行動上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。
（3）找出人物語言，讀出語氣。（感謝、稱讚）指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流彙報
小結：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發自內心地感到無比的喜悅。
師：經過努力，“我”最後取得了成功。思考同學們提出的另一個問題。
第三次“平靜地望著我”。
（1）“聾”為什麼加引號？
（2）老人雙眼平靜地望著我：好像對我提出了更高的要求。
填詞練習：
詞的特點：疊詞
練習讀好：
齊讀最後一層：
回答問題：為什麼總想起？（鼓勵、幫忙）
填詞練習，訓練學生的語感，幫忙理解課文資料。
回答問題，水到渠成。
五、迴歸全文
1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。
2、語言訓練：向老人說些什麼？教師引讀，學生接讀。
生髮自內心地表達自我的感情。
朗讀法師生共讀，昇華情感。
六、全文總結
“我”對老人是一種什麼情感？
板書設計
16、唯一的聽眾
老教授平靜地望著“我”
應對成百上千的觀眾
感激敬佩
《唯一的聽眾》教學設計8
教學目標：
1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思，積累描述琴聲的語句。
2、聯絡“我”的感受，品讀描述老婦人語言的語句，感受她的完美心靈。
3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫忙令“我“終生受益。
教學過程：
一、揭示課題，複習引入
1、揭示課題
2、複習課文主要資料
師：透過上節課的學習，我們已經明白了課文講述了發生在我和一位老教授之間的感人故事，誰來給我們簡要介紹一下。
3、複習對“我”和“唯一的聽眾”的瞭解
過渡：對於文中這兩位主要人物也已經有所瞭解，此刻我們一齊來交流。
1）唯一的聽眾
◆交流
◆板書：音樂學院最有聲望的教授
樂團首席小提琴手
◆引讀體會老教授的身份之高
“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多麼受人尊敬啊！
2）“我”
◆交流
◆板書：熱愛音樂
應對成百上千的觀眾演奏
◆理解“音樂白痴”
父親和妹妹一開始認為“我”是一個——（詞卡：音樂白痴）說明他們覺得——（生：我在音樂方面沒有天分。）
4、理解“指點”並質疑
1）結合妹妹前後評價的的.兩句話
2）理解“指點”
師：昨日我們已經查過字典，誰來說說“指點”是什麼意思？
（在技藝上進行指導、點撥。）
3）對照妹妹的話質疑
5、小結：
老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要明白的，也是這節課我們要了解的。一般我們會透過什麼指點別人？（語言傳授，動作示範）。這天課文主要描述了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她完美的心靈。
二、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點
1、初讀老教授的話，理清線索
1）默讀課文，用直線劃出老教授說的話，並大聲念出來
2）交流，出示：
◆我發現這四句大家都找到了，看看是不是？
“是我打攪了你嗎？小夥子。但是，我每一天早晨都在那裡坐一會兒。”
“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”
“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”
◆但是還有一句很多同學都漏掉了，有誰找到了？
出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
◆為什麼你認為這句也是老教授說的話？
3）自讀，讀通句子
4）引讀，理清線索
由於父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨，於是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我說了這麼幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此後，每一天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我說——（女生讀）我的心裡洋溢著一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我說——（齊讀，隨機改成直接對話）
2、細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”
過渡：初次見面時，“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以後的每一天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。
1）你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”
（節奏明快，語句優美）
2）自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎？
3）指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽到的資料
師：這些話看上去很平淡，為什麼會令我覺得像詩呢？老人是怎樣會想到說這些話的呢？我們一齊來看看初次見面的那天她看見並聽見了什麼。
◆交流，出示：
我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
琴聲就像在鋸桌腿。
我不由得詛咒自我：“我真是一個白痴！”
我的臉頓時紅起來。
4）結合看到和聽到的資料，想像老教授說這番話時的心理活動
◆想像說話
師：此刻你就是這位老教授，請聯絡看到和聽到的資料，說說此時你會怎樣想？
出示：老教授看到……聽到……，心想……
◆隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑
☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什麼要“咒罵”自我？（懊惱、沮喪到了極點。）
☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。
◆小結：
剛才大家都說得很好，透過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說這些話的用意。
5）體會“每一天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持
老人最後還囑咐我——（就在每一天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什麼？
6）再讀，體會“我”的內心感受
◆自讀，此刻你就是“我”，聽了老教授的這3句話之後，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）
◆師生配合讀，體會“我”的內心感受
7）體會“詩一般的語言”
此刻你明白為什麼這些話讀起來感覺並不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？
8）小結：
她真是一個善解人意的老人啊。
9）指導朗讀
◆自由讀句
這是一位老教授用心良苦的指點，自我試著讀好句子，要注意語氣、語調。
◆指名讀
3、理解第一個“秘密”
自從和老人初次相遇之後，我的心裡便珍藏了一個秘密，這個秘密是什麼？你明白了嗎？
4、細讀老人的後兩句話，體會對我的鼓勵
1）第一句
◆引讀：
我每一天都會如約來到林中，應對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲，而她總不忘說——
◆指導讀句
老人的這句話該怎樣讀，才會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢？
自我練、指名讀
2）第二句
◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發生變化，有一天——
◆再來一次，要讓聽的人深受鼓舞。
三、學習第9節，感受“我”的巨大變化，進一步理解“指點”，體會老人的完美心靈
1、老教授的話有沒有令我發生變化呢？自由讀第9節，結合重點句子說說。
◆交流，出示：
我又在家裡練琴了，從我緊閉門窗的房間裡，常常傳出基本練習曲。……而此刻，我已經不在乎了。
（充滿自信）
我不再坐在木椅上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就溼透了襯衣。
（認真練習）
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（大長琴藝）
2、聯絡老教授的話進一步體會“指點”的方式
1）看來“我”的身上的確有了十分明顯的進步，此刻你覺得老教授有沒有指點“我”？
2）聯絡老教授的話說說她是用什麼方式指點“我”的？
交流，板書：
耳聾讚美
3、深入體會老人的“完美心靈”
◆體會老教授裝聾的良苦用心
☆藉助提示練習說話
這樣的指點方式，給了“我”什麼？又令老教授失去了什麼呢？藉助提示說一說。
出示：
老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（務必忍受）___________________________。
四、（怎樣做）
☆小結：
老教授是為“我”而“聾”啊！
（在“聾”上加上雙引號。）
◆師生配合練習說話，進一步體會老人的完美心靈
☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生說話）
3、理解第二個“秘密”
4、聯絡下文體會珍藏的方式
◆讀讀第12節，你覺得我是用什麼方式把這個秘密珍藏在心裡？
（不道破，每一天拉最好聽的曲子給老人聽。）
5、引讀第12節
於是，——，每一天都這樣堅持著，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什麼情緒？——而此時我的內心也充滿了對她的——）之後——
五、總結全文，情感昇華
1、引讀老人的5句話
我總會想她對我起用心良苦的指點，記得初次相遇時她曾對我說——，每一天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我說——，有一天，她竟對我說——，這些都成了我永遠無法抹去的、完美的回憶。
2、總結：
這天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸懷、完美的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中並不是每一個人都能成為演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都就應能從音樂中感受快樂、感受生活的完美。讓我們一齊記住這位每一天清晨裡“我”——（再讀課題）
板書：指點
唯一的聽眾“我”
完美的心靈（裝耳“聾”讚美）
音樂學院最有聲望是教授熱愛音樂
樂團首席小提琴手應對成百上千觀眾演奏
《唯一的聽眾》教學設計9
【素質教育目標】
１、知識教學點：
⑴ 學會６個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。
⑵ 仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。
２、能力訓練點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
３、德育滲透點：
學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮鬥精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。
４、美育滲透點：
體味心理路程，感受人性之美。
【學法引導】
１、教師教法：談話法，導讀法。
２、學生學法：自學討論法。
【重點·難點·疑點及解決辦法】
１、重點：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。
２、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
３、解決辦法：透過小組討論，抓住心理活動描寫和神態描寫，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。
【師生互動活動設計】
一、教師活動設計
１、從問題入手，激發學生興趣，便於學生的理解。
２、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
３、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。
二、學生活動設計
１、自己查詢資料，自學課文，提出自己不能解決的問題並帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
２、透過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
【教學過程】
一、匯入，課題質疑，整體感知
１、播放《月光奏鳴曲》片段：
同學們，從大家認真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
２、請同學們齊讀課題：
質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？（學生自由提問）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
（學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂匯入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）
３、那麼，聰明的你，有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！
學生自由朗讀課文。
４、現在這兩個問題，你能解決了嗎？
⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
⑵ “唯一的聽眾”她做了什麼事情？
（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。）
二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪
第一個小問號輕輕鬆鬆就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文1自然段，找一找描寫當時我心情的語句（沮喪）。
出示開頭幾句話，練習朗讀。
“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白痴。當然，這是他們在經受了無數次折磨之後下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”
抓住“簡直是一個白痴、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，因為父親和妹妹是這樣評價我的，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮
（這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）
１、面對困難，作者放棄了嗎？沒有，因為他對學琴充滿了熱愛。
（我透過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。）
２、僅僅憑著我對學琴充滿的熱愛就能學好嗎，不是，這主要還是得益於那個唯一的聽眾。請同學們默讀３～８自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。
文中描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來，請一名女生讀讀這幾句話。（課件相機出示）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“平靜地望著我”：
① 在什麼情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什麼影響？
再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。
讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮。）
可以聯絡上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
ａ、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬鬆和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，並聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的慾望。第三處：請求做我的聽眾，願意用心聽取。）
ｂ、練習讀好這三句話。
③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣。）
⑵ 第二次“平靜地望著我”：
① 出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？
② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
（感謝、稱讚）由衷的誇讚我，激發我信心。
③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）
⑶ 第三次“平靜地望著我”：
① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的資訊。（琴藝長進）
② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什麼說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？
教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
３、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和讚美。板書：
鼓勵、讚美
４、與第一小節前後對照，自讀第８小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源於老太太真誠的鼓勵和讚美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第８自然段，感受我的心理轉變。
《唯一的聽眾》教學設計10
一、教材內容分析：
《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是透過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。
此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子裡靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這裡找到自信和滿足，健康地成長！
二、學生情況分析：
六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。基於學生的現狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋樑，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。
三、設計理念：
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結合起來。這篇課文文志兼美，利於培養學生的語文能力，感受人物的品質，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感。”因此，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步瞭解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質。
四、本課時教學目標：
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言、神態與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。
3、理解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
五、教學重點: 聯絡上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。
六、教學難點: 抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助
七、教學活動設計：
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中採用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時採用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還採用了由音樂匯入，這樣可以激起學生學習的興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人圖片和統領文章的問題結合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什麼呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，並將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。
本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，並在板書中呈現出心的形狀，預示關愛的主題。
八、課堂評價：
我認為本節課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。
九、課後反思：
結合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：
（一）努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批註著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯絡上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。
（二）盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、範讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯絡。思考劃批時用默讀；自由讀開啟思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最後的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由於時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鑽到了大家的心裡，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將範讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示範的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣洩情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。
（三）讀悟結合中感悟真情：
抓主線，聯絡輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、彙報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態描寫時，能夠較自然而然地聯絡“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多麼大的影響。可是有學生談到了“我”的變化，但是談得不夠，於是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在於老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什麼呢？引導學生提升情感，明確關愛主題。
（五）力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對於本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重複出現了三次。她為什麼平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什麼？而“我”從那平靜的眼神裡能看到些什麼？這些，課文都沒寫。怎麼辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什麼，想些什麼。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
（六）德育實施潤物無聲
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受，並在小結中提升情感，板書中體現出來。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
（一） 朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
十、再教設計：
如果再講這篇課文，我將重新安排。
（一）以一個大問題總領全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪裡讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。彙報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態描寫的理解結合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最後教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小夥子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。關愛別人。
（二）體會情感後，讓學生齊讀最後一段，昇華情感。體會小夥子知道真相後的感激與敬佩之情。
（三）教育學生做一個“與人玫瑰，送人關愛”的人。
《唯一的聽眾》教學設計11
教學目標：
1、透過初讀，感知文字大意，回顧人物描述方法。
2、透過讀劃，梳理人物的心理變化。
3、透過整體反覆讀，補充人物心理活動。
重點：學寫人物心理活動。
難點：在整體把握文字的基礎上，寫出貼合文意的人物心理。
一、遊戲匯入
先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。
1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線竣工（詹天佑）
2、醉打蔣門神大鬧飛雲浦血濺鴛鴦樓（武松）
3、溫酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關羽）
4、粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）
你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對了，真是位優秀的聽眾。
這天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。
二、初讀感知
1、根據拼音寫字：
聾子沮喪溜走抱歉
興奮慈祥荒唐割捨
最後一齊讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！
剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。
她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。
2、你能說說我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？
3、課文重點描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？
4、請你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要採用了哪些方法？
“我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態、動作
三、畫心理變化
1、首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。
2、“我”的心理是怎樣一步一步發生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。
沮喪——充滿神聖感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信
3、結合文字，進行交流，完成變化圖。
四、寫心理活動
1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鍊把文章串了起來。是什麼深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？
2、請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。
3、讀中反饋，明確共有三大塊。
4、老人是透過一言一行鼓勵著“我”的。這一言一行，其實也蘊含著老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試著去走進。
A、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什麼，聽到什麼？聯絡上文。
生答。
B、於是老人叫住了我，說，誰來讀？
C、“我”的小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？
D、那她為什麼要說謊呢，她的心裡究竟在想些什麼呢？請你反覆地默讀這段話，想一想，再說一說，把當時老人的內心想法補充上去。出示：
我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小夥子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
E、交流。
F、老人是這樣想的，於是她叫住了我，說，一齊讀。
5、之後老人又看到了什麼，聽到了什麼，她的心裡又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選取其中的一處，聯絡上下文寫一寫。
①我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。
老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每一天早晨？”
我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我了，儘管她是一個聾子。我拉了起來。
②以後，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。
6、寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。
7、交流評價，整體連起來讀一讀。
8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。
《唯一的聽眾》教學設計12
【教學目標】
透過課內外的朗讀訓練，使學生能流暢地朗讀課文，並能準確地把握文中長句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩一般的語言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。
閱讀理解課文，從人物的語言，神態，心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯絡生活實際，將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時的心理活動加以袒露和客觀地分析，鍛鍊學生的口頭表達能力。
感受老婦人不惜以說自己耳聾為代價，鼓勵，幫助他人樹立信心，取得進步的美好心靈，使學生的身心得到陶冶提高。
【教學重點】
將文中騙和被騙的動機，結果以及人們對之的理解聯絡到日常生活中父母長輩善意的騙，和無奈的被騙（被兒子女兒欺騙），抒發自己內心的真實情感。
【教學難點】
從老婦人不經意的一次說謊，促成了“我”的對學習小提琴的積極態度，甚至對人生的積極的看法。
【教學過程設想】
一、設定情景，點撥中心，匯入課文
假如在你的生活中有人欺騙了你，你會怎樣做？那麼你有沒有騙過人家，你又為什麼騙人家？今天我們看一個騙和被騙的故事。
二、朗讀熟悉課文內容
請學生範讀課文，瞭解課文的大意。
（其他學生認真聽朗讀，讀後點評朗讀的情況。）
學習文中一些容易讀錯或寫錯的字以及生字詞。
沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。
三、提問，分析問題，深究文章內涵
（小組討論。）
找出文中“唯一的聽眾”──老婦人的有關人物描寫，說說老婦人騙“我”的代價，當時是怎樣想的？（在黑板左邊書寫“騙”字。）
１、文中相關的人物的語言描寫，神態描寫等。
２、學生透過合理的想象，作出回答，有道理的都應該得到肯定。
老婦人騙“我”以後，對“我”的生活有什麼影響？請你用文中的一個詞回答。
變（書寫在黑板右邊）。
我變了，是像社會上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎？
不是。將文中第三段中關於“我”變了的話找出來學生一起朗讀。
（用一個箭頭聯絡“騙”和“變”）請你說說，為什麼是“騙”，卻讓我變好了。
老婦人的騙，是對;我;的鼓勵，激勵我的鬥志，是善意的……（騙變）
四、聯絡生活實際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”
是自己親身經歷的，表白自己的真情實感的最好，不管學生語言組織得是否優美，都應給予高度地評價。其他的，適當加以引導評價即可。
五、課後思考及相關練習
我們一般說秘密是要保守的，為什麼文中第五段“我”要“珍藏”這個秘密。
請你將文中你認為好的詞語或句子抄寫到你的摘記本上。
《唯一的聽眾》教學設計13
【教學目標】
1、瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情的朗讀課文。
3、培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會感恩。
【教學重點】
瞭解課文內容，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
【教學難點】
培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
【教具準備】
小提琴曲、歌曲《感恩的心》影片。
【學習目標
1、瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養關愛品質。
【教學過程】
一、匯入新課
1、導語：
課間播放小提琴曲，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。
二、掃清文字障礙，教師正音
悠儀、謙、溜、嘿、割、神聖、莊重、介意、追問、荒唐、聲望、大吃一驚。
三、初讀課文，整體感知
1、“唯一的聽眾” 是指誰?“唯一的聽眾”她做了什麼事情?
2、她使我在拉琴方面產生了怎樣的變化?(使我有了自信，從而不斷努力，最後成功。)
四、再讀課文
1、質疑：
同學們，讀了課題，你最想問什麼?(小組合作，全班交流。)
2、將表現老婦人的句子畫出來，說說老婦人有哪些可貴的品質。
(教師引導學生認識自信心的作用，從而明確鼓勵的價值。)
3、作者對老婦人有著怎樣的思想感情?她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎?
五、主題昇華
1、教師小節：同學們，老婦人的優秀品質貴在她給予了一個陌生人無私的幫助，使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺，這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人，同時，也提醒我們要心懷感恩，懂得關愛。說到這，我要給同學們講一個真實的故事：歌曲《感恩的心》的由來。
2、播放歌曲《感恩的心》。
3、學生談感受。
4、引導學生感恩父母，給自己的父親或母親寫上最想說的一句話。
六、作業
1、寫一篇小作文，內容：自己幫助別人或被別人幫助的經歷。
2、為自己的父親或母親洗一次腳。
《唯一的聽眾》教學設計14
教學目的：
1．有感情地朗讀課文，理解重點句子的意思。
2．引導學生從老教授的言行感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
教學重點、難點：
1．引導學生從老教授的言行，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
2．體會文章的表達方法。
教具準備：
課件
教學過程：
一、匯入
同學們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什麼嗎？（板書課題）這個故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進他們的故事中去吧。
二、交流感悟、研讀課文
1．請同學們讀一讀課文的開頭和結尾，說一說我在音樂方面發生了什麼變化。（板書：音樂白痴小提琴手）
2．結合課文內容概括我發生變化的原因。
3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。（相機出示課件）
①老人叫住我，她說：是我打擾了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。
指導朗讀。
當我在樹林裡為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹林裡的平靜心情，深感內疚、抱歉地衝老婦人笑笑，準備溜走時，從老婦人說的這句話中你讀到了什麼呢？
（引導學生體會出這是老人自己主動承擔責任，她的言語中充滿了對我的尊重和理解。）
②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。
指導朗讀。
讀了這個句子，你有什麼感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵，讓我不要懊惱、灰心，並打消我的顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習。）
③也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
指導朗讀。
老人的話語，深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裡在想什麼呢？
（引導學生體會這是老人在鼓勵我要持之以恆地練琴。主動做聽眾，是對我練習琴技的一種無言的督促。）
④真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。
指名朗讀。讀了這個句子，你有什麼想法呢？
（引導學生體會出這是老婦人對我的肯定，彭勵我不斷努力。）
⑤有一次，她說我的琴聲能給我帶來快樂和幸福。
老婦人再次給我信心和力量，她的話使我感到只要刻苦練習，琴聲能給他人帶來快樂和幸福。
4．老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請同學們找出關於老教授眼神描寫的句子。在文中畫出來。
出示課件：
學生朗讀，談談自己的體會。
①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我。
當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。
②她一直很平靜地望著我。
當我有了幾分信心，每天去練習，她的平靜，鼓勵我不斷努力。
③她慈祥的眼神平靜地望著我像深深的潭水
當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續努力。
5．老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神（板書：真誠的鼓勵 平靜的眼神），讓我由一個被家人稱之為音樂白痴的人，成長為一個優秀的小提琴手。讓我們一起來朗讀最後一段，一起來感受我的成功。（出示第最後一段的課件）
讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（板書：感激 敬佩）
三、拓展延伸
1．同學們，我之所以找到自信並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠關愛。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，一直默默地鼓勵和支援你的人呢？讓我們一起隨著音樂開啟記憶的大門，走進回憶的殿堂吧。
2．學生談談自己生活的感受。
四、作業
寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。
附：板書設計
11、唯一的聽眾
我──敬佩、感激──＞老教授
音樂白痴 真誠的鼓勵
小提琴手 平靜的眼神
教學反思：
《唯一的聽眾》是一篇精讀課文，講述的是一個熱愛音樂、但琴技卻十分糟糕的青年，在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠鼓勵幫助之下，成長為一個能面對成百上千的觀眾的小提琴手的故事。在第二課時的教學過程中，將重點放在引導學生從老教授的言行中感受老人對我的愛護、鼓勵，主要透過學生品讀重點語句、討論交流來實現。在課堂教學的實施過程中，存在以下幾方面的問題：
一、重點子語句雖然有透過課件一一展示出來，但在品讀老教授言行、神態的重點語句方面卻只是蜻蜓點水、僅浮於表面，而未能深入、落到實處。
二、因重點語句品讀未能真正落實，致使課堂時間分配前緊後松。後面甚至出現不知所措的尷尬情形。
三、課件出示不夠及時，顯得滯後。沒能很好地發揮作用。
四、課堂的教學應該體現良好的師生互動。在這節課的教學中，感覺自己做得很不夠。雖時常發問，提問方式卻顯得過於呆板。師生互動上，面向全班同學交流過少。
《唯一的聽眾》教學設計15
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。
3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教具準備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。
教學課時：第二課時
教學時間：20xx年9月23日上午第1節
教學過程：
（一）激發情感、談話匯入。
MP4播放小提琴曲《月光》（多麼美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都願意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這麼美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白痴的人演奏出來的，是啊！他成功了。那麼這成功的背後是誰製造了奇蹟呢？（老教授）是的，這都得益於他的這位--唯一的聽眾。（板書）
（二）整體感知，梳理層次。
1．說一說文章主要講了一個什麼故事，想告訴我們什麼道理。
文章透過一個音樂白痴成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
A.默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
B.無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2．文章層次
①家中練琴遭冷遇
②林中練琴遇知音
③舞臺演琴生感慨
3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白痴，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心
（三）深入閱讀，品悟佳句。
1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前後目的是否一致？因何而改變？
（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前後目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之後是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、以點帶面，品味全文。
（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
A、第一次“平靜地望著我”。
①在什麼情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什麼影響？
再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯絡上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
②是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
第一段話是當“我”為在樹林裡也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林裡的平靜心情，深感內疚、抱歉地衝老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，並打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什麼樣，老婦人耳朵聽不見，但心裡卻能感受到音樂的美妙，她願意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以後每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以後每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。
練習讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
B、第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚）
③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）
C、第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的資訊。（琴藝長進）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什麼說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？
O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海裡，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。配樂（感恩的心）引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了……”
3．“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心裡洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
（四）讀寫結合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯絡上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，彷彿在說……
3、交流所寫的內容，簡單評議。
4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什麼？
（五）品讀評點、創新思維。
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
（六）生活故事、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教後反思
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”--一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結合教學實踐反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法。
作為六年級的學生已經有了六年的閱讀經驗了，尤其本組課文已經學習了兩篇寫人的文章。課堂上學生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批註著老婦人的語言、神態、動作，以及“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學生在發言地過程中也能抓住重點詞、聯絡上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生語文學習的特點。但在這點上，沒能充分考慮到學生的學情，對學生的知識儲備瞭解不透，沒能按預期達到教學效果。也導致課堂上對學法的指導這環節，顯得欠缺靈活，把握不準，今後有待加強。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵。
在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯絡。思考劃批時用默讀；自由讀易於開啟思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實踐中由於對學生的朗讀缺乏信心，導致整節課只單純地運用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導地位但並沒有體現出學生的主體作用。學生原有的朗讀水平並不應該成為這節訓練學生朗讀感悟的障礙，在這裡我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節課教學內容而捨棄公開課的“花架子”。以後在閱讀感悟文章時還是應該把課堂交還給學生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣洩情感的空間，給學生昇華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會後，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。於是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且幾乎所有的理解都是在老師的一個個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現學生是學習的主人理念。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑症，沒能在40分鐘內高質量地完成教學任務，我將深鑽教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。