《鐵騎兵》教學設計模板
《鐵騎兵》教學設計模板
作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《鐵騎兵》教學設計模板，希望能夠幫助到大家。
《鐵騎兵》教學設計1
【教學目標】
1、讓學生欣賞作者設定的一個個懸念，並理解其對故事情節推動的作用。
2、讓學生感受特定的歷史背景下八路軍在重重困難面前所展示的風采。
3、採用多種形式的朗讀，讓學生體會詞句段中的豐富情感和文字的優美。
【教學流程】
一、導讀入課
1、同學們，“抗戰八年”這個詞你聽過嗎？有誰來談談“抗戰八年”是怎麼一回事？你心目中的抗日英雄是什麼樣子呢？
2、今天，我們學習的課文向我們講述的便是抗日戰爭時期一支英雄而神奇的隊伍——鐵騎兵的故事。
3、作者是誰？有哪位同學來介紹下？
（楊朔（1913－1968），文學家，山東蓬萊人。1937年參加革命，開始文藝創作。1939年到華北抗日根據地訪問，後留在山西八路軍總部做文宣工作。這期間的創作輯入《潼關之夜》、《鐵騎兵》。1956年後，主要致力於散文創作，有《荔枝蜜》、《茶花賦》、《香山紅葉》、《泰山極頂》等優秀文章稱譽文壇。）
二、初讀課文
1、教師範讀 ①字詞 ②談認識 說感慨 提問題
2、字
隕落 沒到馬肚子 惹得 騷亂 擲彈筒 搗毀 老巢 掃蕩
3、詞
隕落：星體從高空掉落下來。
毫不遲疑：一點都不猶豫。
沒：課文中指河裡的水漫過。
騷亂：紛擾不安。
擲：扔，投。
3、引導學生理解
⑴這篇文章的體裁是什麼？
⑵寫了什麼人？
⑶寫了什麼事？
⑷“鐵”是什麼意思？
⑸這篇散文的構思有什麼特點？（懸念迭起）
⑹設定了哪些懸念？找到有關文字，有感情朗讀後進行歸納，形成板書。
離開大隊
①天氣惡劣 環境險惡 單獨行動
②秋季掃蕩 形勢危急
③夜渡黃河 爬上山頭
⑺解開了這些懸念嗎？（毫髮未損 粉碎掃蕩）
⑻設定這些懸念產生了怎樣的表達效果？（使故事情節曲折生動，凸現人物精神風貌，為故事情節的發展作好鋪墊，散文結構顯得精巧，而人尋味，令讀者興趣盎然。）
三、研讀課文
討論：
1、為什麼八路軍的一個騎兵班，竟能打亂敵人部署，迫使日寇停止“掃蕩”？試從敵我兩方面加以分析，並找出相應的句子進行說明。討論回答後，形成如下板書。
①從我方看 堅定革命信念 英勇無畏 勇敢機智 人民支援
②從敵方看 貌似強大 實質虛弱
2、有人說，這個故事看似離奇，結局似乎“歪打正著”，鐵騎兵能夠粉碎敵人的“掃蕩”，完全是一種巧合，你覺得怎樣？（答案參照“1”）
四、品讀課文
1、散文有怎樣的特點？（抒發感情）
2、散文的感情如何表達？（樸實的語言，水到渠成的敘述與描寫）
3、這篇散文表達了作者對八路軍怎樣的感情？（崇敬，欽佩，讚美。）
4、從哪些地方可看出？找出句子、找出詞語來加以品讀品析。
例⑴：在敵人強大火力逼得掉隊的時候，班長“他帶著這一班人怪巧妙地甩開了追擊的敵人，東衝西撞，想再追上大隊。”
分析：“怪巧妙”是“非常巧妙”的意思，讚揚了騎兵班具有靈活機動的戰略戰術。
例⑵：在跳出敵人的`合擊圈時，雖然已是二更天，面對不熟悉的河水，班長藝高人膽大，“毫不遲疑，第一個鞭著馬走下河去。”
分析：“毫不遲疑”是“一點也不猶豫”的意思，寫出了作者對班長在危急關頭時能當機立斷、作風果敢的欽佩。
例⑶：在如此惡劣的天氣和敵我力量懸殊的情況下，“一天以後，那班騎兵也平平安安地轉回根據地，尋到了大隊。”
分析：表達了對騎兵班能順利回到大隊的欣喜，讚揚他們敢於勝利能夠取得勝利的氣概。
五、探究課文
請同學們提出具有探究性的問題來。
六、想象訓練
請同學們想象一下戰士們尋到大隊以後的情景，並把它寫下來，200字左右。
《鐵騎兵》教學設計2
教學目標
1、讓學生欣賞作者設定的一個個懸念，並理解其對故事情節推動的作用。
2、讓學生感受特定的歷史背景下八路軍在重重困難面前所展示的風采。
教學重難點
重點： 文中的懸念及表達效果。
難點： 學生可能會覺得文中所寫的幾個騎兵打亂敵人作戰部署的偶然性較大，在教學時要加以分析。
教學過程及步驟
一、課前預習指導：
1、 閱讀課文，藉助註釋和工具書，掃除字詞障礙，完成《金牌導練》的“目標達成”1—3題。
2、 閱讀《金牌導練》的“相關積累”，收集整理有關抗日戰爭的資料（如著名戰役、英雄人物）。
二、匯入新課：
1、同學們，“抗戰八年”這個詞你聽過嗎？有誰來談談“抗戰八年”是怎麼一回事？你心目中的抗日英雄是什麼樣子呢？
2、 今天，我們學習的課文向我們講述的便是抗日戰爭時期一支英雄而神奇的隊伍。鐵騎兵的故事。
3、 作者是誰？有哪位同學來介紹一下？
三、學生自讀課文，初步瞭解課文內容。
1、這篇文章的體裁是什麼？
2、寫了什麼人？
3、寫了什麼事？（請學生講述故事的發生、經過和結果，注意情節的完整性。）
起因：掉隊——打游擊
經過：夜渡河水——水深未能過去（第二日才知是黃河）——發現敵城——朝城中放了一排馬輪（第二日才知此城是包頭）
結果：打亂敵人軍事部署，並找到了大隊
四、合作探究活動一，體會構思特色。
1、 交流閱讀感受：讀這篇課文的時候，你的心情有什麼變化？因什麼而擔心？因什麼而放心？
2、 分小組討論：
⑴這篇散文的構思有什麼特點？（懸念迭起）
⑵設定了哪些懸念？找到有關文字，有感情朗讀後進行歸納，形成板書。
離開大隊 ①天氣惡劣 環境險惡 單獨行動
②秋季掃蕩 形勢危急
③夜渡黃河 爬上山頭
⑶解開了這些懸念嗎？（毫髮未損 粉碎掃蕩）
⑷設定這些懸念產生了怎樣的表達效果？（使故事情節曲折生動，凸現人物精神風貌，為故事情節的發展作好鋪墊，散文結構顯得精巧，而人尋味，令讀者興趣盎然。）
3、交流，師生評議。（閱讀《金牌導練》的“課文導航”）
4、聯絡課外閱讀，請學生例舉懸念迭起的文章，體會懸念設定的妙處。
五、合作探究活動二，領會主旨。
1、分小組討論：
⑴本文的標題為什麼是“鐵騎兵”呢？ “鐵”是什麼意思？
⑵你從班長的哪些表現感受到“鐵騎兵精神”？
⑶八路軍的一個騎兵班在失去與大部隊聯絡的情況下，為什麼能打亂日寇的軍事部署，迫使敵人停止 “掃蕩”？（結合課後思考與練習一）
⑷從鐵騎兵身上我們探究出中國抗日戰爭勝利的原因是什麼？
2、交流，師生評議。（閱讀《金牌導練》的“課文導航”）
3、面對生活中的種種困難，我們要發揚鐵騎兵精神。請學生自由談論從鐵騎兵身上獲得的人生啟示。
六、佈置作業：
完成《金牌導練》的“拓展延伸”題。