唯一的聽眾教學設計15篇
唯一的聽眾教學設計15篇
作為一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的唯一的聽眾教學設計，歡迎閱讀與收藏。
唯一的聽眾教學設計1
【學習目標】
１、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
２、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
３、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
４、環境描寫、人物心理描寫的作用。
【課前準備】
有關課件。
【教學過程】
一、板書課題，匯入新課
文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什麼稱她為“唯一”的聽眾？
二、初讀課文，解決疑問
１、帶著問題初讀課文。
２、彙報交流。
三、再讀課文，整體感知
１、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什麼變化。
２、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。
３、概括課文主要內容。
四、以點帶面，品味全文
１、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
２、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“平靜地望著我”：
① 在什麼情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什麼影響？
再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮。）
可以聯絡上下文體會人物心理。如：
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
Ａ、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
Ｂ、練習讀好這三句話。
③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
⑵ 第二次“平靜地望著我”：
① 出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？
② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚。）
③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）
⑶ 第三次“平靜地望著我”：
① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的資訊。（琴藝長進）
② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什麼說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？
３、教師小結：
如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海裡，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了……”
三、讀寫結合，拓展延伸
１、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
２、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯絡上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，彷彿在說……
３、交流所寫的內容，簡單評議。
唯一的聽眾教學設計2
學習目標：
1.正確朗讀課文。讀懂課文，學會生字詞。
2.提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文字的理解融入到朗讀之中去。
3.自主讀文，批註體會：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
重點：讀懂課文，提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文字的理解融入到朗讀之中。
難點：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一、1.學習提示：
（1）自由讀課文，注意讀準字音，學會課後生字。識記、理解下列詞語：
神聖悠悠莊重儀式抱歉溜走介意追問荒唐聲望
割捨白痴洋溢詛咒懊惱躡手躡腳大吃一驚
溫馨提示：在練習書寫課後生字時，不要忘了“悠”字的一橫。
（2）用自己喜歡的方式反覆讀文。a.解決讀文之前提出的問題，用自己的語言概括課文的主要內容。b.在讀文的過程中將給你留下深刻印象的句子劃下來。
2.學習要求：
（1）根據老師出示的學習目標自主學習。
（2）自主學習後，小組合作交流。交流要求：a.小組長主持，選擇你們喜歡的方式檢查讀課文的情況。關注1號、2號同學生字及詞語的學習情況.b.概括課文主要內容時，一定要全組同學參與，發表自己的看法。
二、自讀自悟，質疑解惑
1.出示學習提示：
（1）有感情地朗讀課文，說一說“我”在拉琴的過程中心理和行動發生了哪些變化，為什麼會有這種變化？在文中找出相關的句子，用心讀一讀，批註自己的體會。
（2）默讀課文：畫出描寫老教授語言的句子，聯絡上下文讀一讀，仔細揣摩後寫下你從這些語言描寫中感受到了什麼？
（3）在讀文的過程中，難免遇到你解決不了的問題，請將這些問題記錄下來和同學討論。
2.按學習提示自主學習。
3.自主學習後小組同學互相說說自己的學習收穫。
三、課堂檢測
1.完成《新課標》第一題、第二題。
2.填空。
《唯一的聽眾》中的聽眾是（），她是一個（）的人。“我”在她無私的幫助下，由（）學會拉小提琴，到能夠在（）。從中可以窺見老教授（）、（）年輕人成才的美德。
四、作業
1.將劃下來的印象深刻的句子抄寫在家庭作業本上。
2.“書讀千遍，每一遍都會有不同的收穫”.不信的話，你可以試一試：再多讀幾遍課文，相信你一定會對老教授的言行有更深的體會，距離她那金子般的心靈又近了一步。
唯一的聽眾教學設計3
《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了，對於自己設計的這一課時教學，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。
教學設計：
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中採用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合，同時採用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還採用了由音樂匯入，這樣可以激發學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什麼?的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，並將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。
自我評價：
我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字—關愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，並在小結中提升感情，板書中體現出來。
透過分組學習，將兩條線索向前推進。
課堂反思：
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.
三、 課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什麼會這麼說，他為什麼感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
四、 課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由於課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
唯一的聽眾教學設計4
教學目的：
1．有感情地朗讀課文，理解重點句子的意思。
2．引導學生從老教授的言行感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
教學重點、難點：
1．引導學生從老教授的言行，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
2．體會文章的表達方法。
教具準備：
課件
教學過程：
一、匯入
同學們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什麼嗎？（板書課題）這個故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進他們的故事中去吧。
二、交流感悟、研讀課文
1．請同學們讀一讀課文的開頭和結尾，說一說我在音樂方面發生了什麼變化。（板書：音樂白痴小提琴手）
2．結合課文內容概括我發生變化的原因。
3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。（相機出示課件）
①老人叫住我，她說：是我打擾了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。
指導朗讀。
當我在樹林裡為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹林裡的平靜心情，深感內疚、抱歉地衝老婦人笑笑，準備溜走時，從老婦人說的這句話中你讀到了什麼呢？
（引導學生體會出這是老人自己主動承擔責任，她的言語中充滿了對我的尊重和理解。）
②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。
指導朗讀。
讀了這個句子，你有什麼感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵，讓我不要懊惱、灰心，並打消我的顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習。）
③也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
指導朗讀。
老人的話語，深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裡在想什麼呢？
（引導學生體會這是老人在鼓勵我要持之以恆地練琴。主動做聽眾，是對我練習琴技的一種無言的督促。）
④真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。
指名朗讀。讀了這個句子，你有什麼想法呢？
（引導學生體會出這是老婦人對我的肯定，彭勵我不斷努力。）
⑤有一次，她說我的琴聲能給我帶來快樂和幸福。
老婦人再次給我信心和力量，她的話使我感到只要刻苦練習，琴聲能給他人帶來快樂和幸福。
4．老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請同學們找出關於老教授眼神描寫的句子。在文中畫出來。
出示課件：
學生朗讀，談談自己的體會。
①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我。
當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。
②她一直很平靜地望著我。
當我有了幾分信心，每天去練習，她的平靜，鼓勵我不斷努力。
③她慈祥的眼神平靜地望著我像深深的潭水
當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續努力。
5．老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神（板書：真誠的鼓勵 平靜的眼神），讓我由一個被家人稱之為音樂白痴的人，成長為一個優秀的小提琴手。讓我們一起來朗讀最後一段，一起來感受我的成功。（出示第最後一段的課件）
讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（板書：感激 敬佩）
三、拓展延伸
1．同學們，我之所以找到自信並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠關愛。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，一直默默地鼓勵和支援你的人呢？讓我們一起隨著音樂開啟記憶的大門，走進回憶的殿堂吧。
2．學生談談自己生活的感受。
四、作業
寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。
附：板書設計
11、唯一的聽眾
我──敬佩、感激──＞老教授
音樂白痴 真誠的鼓勵
小提琴手 平靜的眼神
教學反思：
《唯一的聽眾》是一篇精讀課文，講述的是一個熱愛音樂、但琴技卻十分糟糕的青年，在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠鼓勵幫助之下，成長為一個能面對成百上千的觀眾的小提琴手的故事。在第二課時的教學過程中，將重點放在引導學生從老教授的言行中感受老人對我的愛護、鼓勵，主要透過學生品讀重點語句、討論交流來實現。在課堂教學的實施過程中，存在以下幾方面的問題：
一、重點子語句雖然有透過課件一一展示出來，但在品讀老教授言行、神態的重點語句方面卻只是蜻蜓點水、僅浮於表面，而未能深入、落到實處。
二、因重點語句品讀未能真正落實，致使課堂時間分配前緊後松。後面甚至出現不知所措的尷尬情形。
三、課件出示不夠及時，顯得滯後。沒能很好地發揮作用。
四、課堂的教學應該體現良好的師生互動。在這節課的教學中，感覺自己做得很不夠。雖時常發問，提問方式卻顯得過於呆板。師生互動上，面向全班同學交流過少。
唯一的聽眾教學設計5
一、教材內容分析：
《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是透過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。
此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子裡靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這裡找到自信和滿足，健康地成長！
二、學生情況分析：
六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。基於學生的現狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋樑，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。
三、設計理念：
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結合起來。這篇課文文志兼美，利於培養學生的語文能力，感受人物的品質，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感。”因此，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步瞭解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質。
四、本課時教學目標：
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言、神態與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。
3、理解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
五、教學重點: 聯絡上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。
六、教學難點: 抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助
七、教學活動設計：
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中採用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時採用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還採用了由音樂匯入，這樣可以激起學生學習的興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人圖片和統領文章的問題結合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什麼呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，並將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。
本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，並在板書中呈現出心的形狀，預示關愛的主題。
八、課堂評價：
我認為本節課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。
九、課後反思：
結合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：
（一）努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批註著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯絡上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。
（二）盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、範讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯絡。思考劃批時用默讀；自由讀開啟思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最後的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由於時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鑽到了大家的心裡，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將範讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示範的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的.口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣洩情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。
（三）讀悟結合中感悟真情：
抓主線，聯絡輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、彙報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態描寫時，能夠較自然而然地聯絡“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多麼大的影響。可是有學生談到了“我”的變化，但是談得不夠，於是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在於老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什麼呢？引導學生提升情感，明確關愛主題。
（五）力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對於本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重複出現了三次。她為什麼平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什麼？而“我”從那平靜的眼神裡能看到些什麼？這些，課文都沒寫。怎麼辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什麼，想些什麼。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
（六）德育實施潤物無聲
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受，並在小結中提升情感，板書中體現出來。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
（一） 朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
十、再教設計：
如果再講這篇課文，我將重新安排。
（一）以一個大問題總領全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪裡讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。彙報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態描寫的理解結合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最後教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小夥子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。關愛別人。
（二）體會情感後，讓學生齊讀最後一段，昇華情感。體會小夥子知道真相後的感激與敬佩之情。
（三）教育學生做一個“與人玫瑰，送人關愛”的人。
唯一的聽眾教學設計6
教材分析：
文章透過一個“音樂白痴”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
教學目的：
瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。
教學難點：
培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
第1課時
教學內容：初讀課文，整體感知
教學過程：
一、匯入：
課間播放小提琴曲同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？
大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位——唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？（中等生）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？（隨機打上？）
“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
二、初讀課文。
1、那麼，聰明的你，有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。
2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！
學生自由朗讀課文
3、現在這兩個問號，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？（後進生）相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
同學們可真聰明，第一個小問號輕輕鬆鬆就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2—9自然段，畫出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，並在書上留下你思考的痕跡。
學生默讀課文，畫句子
第2課時
教學內容：
深入理解課文
教學過程：
一、指讀課文，說說課文主要講了什麼。
二、繼續理解課文。
1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裡練琴，躲到了後面的小樹林裡練琴，這時，老人對我說了什麼？（後進生）
（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裡坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
（出示詞語）介意
指導朗讀。
唯一的聽眾教學設計7
一、教學目標
1、學會6個生字，正確讀寫“溜走、割捨、抱歉、悠悠的小令”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。
4、學習作者是如何透過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。
二、教學重點及難點
理解課文內容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。
三、教學準備
課件
三、教學過程
（一） 匯入
1、今天我們來學習一篇新課文——《唯一的聽眾》（板書課題）。
2、檢查預習
課件出示詞語，教師重點指導“割、歉”的寫法。
理解“悠悠的小令”，讀所在的句子，體會“反襯”這種寫作方法。
讀“悠悠的小令”所在的段落，體會並理解寫作方法：“一切景語皆情語”。
（二）、初讀課文，理清課文脈絡。
“我”先後在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽眾？心情有哪些不同？請你用心讀一讀課文，然後概括地說說課文的主要內容。
（三）、學習第一自然段
家人是如何評價“我”的琴聲的？這樣的評價對我來說猶如什麼？“我”的心情如何？
（四）、品讀文字，體會情感
過度：後來一個人的出現改變了“我”，她是？
1、品味描寫“我”發生變化的句子，引出老人的“三次望”，體會人物情感。
2、最美不過初相見
讀課文的4—6自然段，引導學生體會“我”心情的變化，老人語言的魅力。
3、昇華情感，體會“我”對老人的敬佩之情。
引讀：在許多年後，當你遇到各種困難時，你的耳畔總會有一個聲音對你說：“真不錯......小夥子。”
小結：也因為這種情感，他發現自己變了，我們一起來讀：（課件出示句子）。
（五）、揭開美麗的謊言
1、當你知道老人的真實身份後，你會說（ ）。
2、拓展：讀一讀原文。
3、大聲的對老人說一句，“謝謝你，那清晨裡我唯一的聽眾”。
唯一的聽眾教學設計8
【教學目的】
１、“聽眾”形象與心理的評析與探究。
２、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
３、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
【教學重點】
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
【教學難點】
培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
第一課時
一、匯入新課
父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白痴，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣於何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
二、學生交流收集的資料
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞
１、易混易錯字：
白痴、沮喪、絕妙、懊惱、神聖、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
２、詞語解釋：
懊惱：心裡彆扭、煩惱。
沮喪：灰心失望的意思。
和諧：配合得適當和勻稱。
洋溢：充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
難以置信：難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴：把全部力量和精力都投入進去。
天方夜譚：書名，即《一千零一夜》。這裡指信口開河，講一些不著邊際的話。
荒唐：（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙：美好可喜。
聲望：為群眾所仰望的名聲。
安詳：從容不迫、穩重。
慈祥：（老年人的態度、神色）和藹安詳。
四、整體感知課文內容，梳理文章層次，並思考
１、說一說文章主要講了一個什麼故事，想告訴我們什麼道理。
文章透過一個音樂白痴成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
⑴默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
⑵無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
２、文章層次：
⑴家中練琴遭冷遇。
⑵林中練琴遇知音。
⑶舞臺演琴生感慨。
３、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白痴，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。（男孩的心情：沮喪灰心）
五、請選擇你喜歡的方式複述課文的一個場景
１、在語言創新、新增、改造的基礎上，用自己的話重組講述。
２、直接記憶式情感誦讀原文。
第二課時
一、複習鞏固上節課內容
１、聽寫生字。
２、選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景。
二、深入閱讀課文，並思考
１、唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前後目的是否一致？因何而改變？
（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前後目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之後是為了幫助我，因幫我而改變。）
２、“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內在含義是怎樣變化的？
第一段話是當“我”為在樹林裡也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林裡的平靜心情，深感內疚、抱歉地衝老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，並打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什麼樣，老婦人耳朵聽不見，但心裡卻能感受到音樂的美妙，她願意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以後每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以後每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。
３、“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心裡洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
三、開動腦筋想一想
１、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
２、根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當的藝術加工）。
３、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什麼？
４、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？
四、品讀評點
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
唯一的聽眾教學設計9
【教學目標】
１、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
２、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【教學難點】
引導學生理解句子的深刻含義。
【教學過程】
一、瞭解學情、引入新課
透過上節課的學習，你對課文有了哪些瞭解？
師：相信透過今天這節課的學習，會有更多深層次的理解和感悟！
二、深層探究、朗讀感悟
１、找出課文中描寫老人神態的詞。板書：平靜。
點名讀三句話
２、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
在什麼情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什麼影響？
再讀課文，畫出描寫“我”心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。板書：（沮喪──神聖──沮喪──羞愧、興奮。）
問：是誰讓我的心理發生了這麼大的變化？畫出老人的語言。點名讀、自讀，說感受。
老人真的“聾了”嗎？她為什麼說自己“耳朵聾了”？（聯絡上文談）
點名讀、師生配合讀。
３、出示：她一直很平靜地望著我：
⑴從老人平靜的眼神中，你讀出了什麼？
⑵找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚）
⑶在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（板書：信心）
４、出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。我為什麼會忘記她是聾子？
三、想象拓展、突破難點
師：平靜實則不平靜，平靜的神態背後老人在想什麼？聯絡上下文，發揮想象，描寫老人當時的心理活動。當我沮喪時，老人平靜地望著我，彷彿在說……
當我每天堅持拉琴時，老人平靜地望著我彷彿在說……
當我演奏水平漸漸提高時，老人平靜地望著我彷彿在說……
問：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……為什麼我覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
師：正是因為老人熱情、耐心的鼓勵，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠實的聽眾，才使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
四、總結點題、昇華情感
１、齊讀課文最後一段。
２、你能從最後一句中感受到什麼？
（對老人的懷念、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。）
３、師：懷著對老人崇敬的心情，再次齊讀課題。
唯一的聽眾教學設計10
設計理念：
《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中我主要採用“自讀感悟——開放引導”的教學模式，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字裡行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.
教學目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點、難點：
理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一．創設情景，複習匯入。
(一)同學們，上節課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡，並理解在練琴的過程中“我”的心理、行動的變化。今天，讓我們再次走進課文《唯一的聽眾》，去感覺老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，並讓愛在我們的心靈處紮根。
(二)先讓我們來聽寫幾組詞語。請大家閉上眼睛，聽教師讀，書空幾組詞語：
1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛好
2.家裡—樹林—家裡—晚會
3.坐——站
4.唯一——成百上千
5.白痴——大吃一驚
〔設計意圖: 整理這幾組對比性的詞語，目的是讓學生進一步理解作者在練琴過程中這些心理、行動的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開老教授真誠的鼓勵與幫助。〕
(三)看來，大家對這幾組詞語掌握得不錯，來，我們聯絡課文再讀一遍，看看從這幾組詞語中讀懂了什麼。
(四)是啊，作者成功了，請大家用心欣賞他演奏的《月光》。
（相機板書：成功）
〔設計意圖:多媒體的運用，創設了美好的情境，調動了學生的情感，能拉近學生與課文的距離，使學生融入課文的意境。〕
(五)你們聽，多麼優美的旋律，多麼嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——這就是她練琴時的“唯一的聽眾”。
二．緊扣主線，研讀課文。
（一）、理解老教授的真正身份。
1.老教授的真正身份是什麼？請在文中找出一個句子說明。
2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”
(1)這個句子的關鍵詞是什麼？（最有聲望、首席）
(2)“首席”是什麼意思？說明了什麼？
(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什麼？可用一個什麼成語來形容？（德才兼備）
〔設計意圖:運用變序的教學手法，讓學生迅速找到文章中能“牽一髮而動全身”的詞句，並透過品析悟出老教授的品格，從而展開教學，起到高屋建瓴、綱舉目張之效。〕
(二)默讀課文，找出相關句子。
1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什麼呢？
相機板書：鼓勵 關愛 欣賞
2．正是這促我努力，最終讓我成才。那麼，文章抓住了老人的哪些方面進行描寫，反映老教授的高尚美德的？（神態 語言）
3．下面，請大家快速閱讀課文，分別用——、 這些充滿智慧的線條劃出有關的句子。
〔設計意圖:讓學生快速瀏覽,意在使學生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法。〕
（三）理解老教授“神態”的句子。
1．出示3個句子，共同訂正。
（1）、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
（2）、她一直很平靜地望著我。
（3）、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
2．這3個句子，重點詞是什麼？
3．請默讀課文抓住關鍵詞聯絡上下文，思考：分別在怎麼樣的情況下，老教授在平靜地望著“我”？
4．平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們發揮想象，說一說老人當時的心理活動。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，彷彿在說……
〔設計意圖:課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養。本處的說話訓練，是基於對文字內容理解把握，運用文字中的語言，再輔之以自己的語言重構，然後表達出來。在進行說話訓練的同時，學生既積累掌握了文字語言，同時也發展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高。〕
5、交流所寫的內容，簡單評議。
6．在這3個句子中，你最喜歡哪一個句子？（引導理解“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。”）
7，從上述的練習中，你讀懂了什麼？
8．現在，請你們帶著自己的感悟讀讀這3個句子。讀後評價。
（自由讀 小組讀 指名讀 ）
〔設計意圖:感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背後的深意，感受語言的魅力，都是透過“讀”來進行的。這裡，學生讀出了語感，讀出了真誠，。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲琅琅之中。〕
（四）理解老教授“語言”的句子。
1．出示句子，指4名同學讀。
（1）、“是我打擾了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。”
（2）、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
（3）、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
（4）、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
2．這四句話，可用文中哪一個詞語來說明？（詩一般的語言）
3．是啊，那是詩一般的語言，這樣的語言，簡潔清新，回味悠長，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請用心讀讀這四個詩一般的句子，去感悟老人那詩一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問號，在體會深刻的地方寫下自己的感受。等會兒，我們再進行交流。
4．質疑：在剛才的學習中，你們遇到了什麼不懂的地方嗎？
5．在小組中進行討論，共同解決問題。
〔設計意圖:學貴有有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師讓學生讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平。〕
6．交流體會：
（1）現在讓老師來當小夥子，你們來當教授，把你們剛才體會深刻的句子讀給我聽，好嗎？
預設：
第一句：
①指名回答。
②我想問你，如果說你這樣說好，還是剛才這樣說好？為什麼？
比較句子：
a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。
〔設計意圖:比較是人們認識、鑑別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強化學生的記憶，而且能夠激發他們的學習興趣。有比較才有鑑別，有鑑別才能深入理解老教授這樣說的理由是為了鼓勵年青人重樹信心，努力學琴。〕
③指導朗讀。
第二句：
①指名回答。你這樣說的目的是為了什麼？
②我哪會拒絕你的要求呢？對於我這音樂白痴，竟有人想當我的聽眾！我真的感到萬分榮幸，非常感謝你！現在，我終於明白了，你要當我每天早晨的聽眾是為了鼓勵我持之以恆練下去啊！
③請你再用鼓勵的語氣朗讀一遍這一句話給我聽聽，好嗎？（讀後評價。）
第三句：
①指名回答。
②我聽得出，老教授你在——（誇我，鼓勵我）
③你知道嗎？聽了你的誇獎，我的心裡洋溢著一種從來沒有的感覺，那可是一種信心、一股勇氣，一份執著啊！你可再讚賞一下我嗎？
④多動聽的語言啊！大家都來讀讀吧！
第四句：
①指名回答。你為什麼要這樣說呢？
②你這樣說既對我琴藝進步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會給人帶來快樂和幸福。你不但在鼓勵我拉琴，促我進步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！
③請女同學用真誠的、欣慰的語氣來讀讀這句話。
〔設計意圖:“閱讀是學生個性化的行為” ，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。透過這樣的閱讀、交流、能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼。〕
7．真是詩一般的語言啊！讓我們再來讀讀，體會老教授對年輕一代的關懷和鼓勵。師引讀：（播放《秋日私語》的輕音樂）
酷愛拉琴的我，在一次又一次失去信心的時候，老教授帶著尊重和理解，給予我真誠的鼓勵：……
在她真誠的幫助、鼓勵下，我重拾信心，每天堅持練習，為了使我不斷努力，她總不忘說上一句：……
老教授的知遇之恩，老教授的讚揚的鼓舞，使我刻苦練習，功夫不負有心人，我進步了，她又肯定地對我說：……
〔設計意圖:引導學生讀書應當有層次，逐層遞進。這幾個環節透過閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學顯得真實、紮實、有效。〕
三．總結全課，拓展延伸
（一）．同學們，學到這裡，讓我們看到了一位怎麼樣的老人呢？
〔設計意圖:讓學生自由說說老教授的為人，進一步激發學生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學生的語言積累，實現了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍。〕
（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什麼感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）
此時此刻，我想對老教授說：“。”
也想對小提琴手說：“ 。”更想對自己說：“。”
〔設計意圖:設計這樣的練筆，旨在為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，讓學生在理解文字的基礎上，內化文字，超越文字，重塑文字，同時，也進一步鞏固培養學生學會感恩、學會自強的美好情感。〕
(三)同學們。贈人玫瑰，手有餘香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創造我們完美的人生吧！
四．佈置作業
(一)作業超市。（請選擇一至兩題完成）
1、把你讀完課文後所獲得的感悟寫成一句格言。
2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。
3．薦閱讀《我看見了大海》、《平分生命》。
唯一的聽眾教學設計11
教學目標
1.知識目標
(1)學會本課9個生字11個新詞.
(2)能正確地搭配詞語.
2.能力目標
有感情地朗讀課文.
3.情感目標
瞭解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.
教學重難點
瞭解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.
教學時間
1課時
教學過程
一,審題
看到題目,你想知道什麼
二,自學生字新詞
1.字音:沮喪
2.字形
部首:幽,唐
易錯:打攪:不要寫成"打擾".
眶:右邊共6筆.
3.組詞:
鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)
踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)
4.在朗讀課文的過程中瞭解詞義.
懊惱——心裡彆扭,煩惱.
沮喪——灰心失望的意思.
和諧——配合得適當和勻稱.
洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛.溢:充滿而流出.
難以置信——難以讓人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入進去.
天方夜譚——書名,即《一千零一夜》.這裡指信口開河,講一些不著邊際的話.
荒唐——(思想,言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
聲望——為群眾所仰望的名聲.
安詳——從容不迫,穩重.
慈祥——(老年人的態度,神色)和藹安詳.
5.詞語搭配
真正的()和諧的()慈祥的()可憐的()美妙的()有聲望的()
三,默讀課文,分段
(一)(1)"我"決定去山上的小樹林裡練琴.
(二)(3-5)老教授在"我"練琴時,給予了我無私的幫助.
(三)(6)"我"在各種文藝晚會上,面對成百上千的觀眾演奏時總忘不了那位老人.
四,講讀
1.老婦人講的幾段話是在什麼情況下講的,體會每句話的含義(老人為什麼這麼說).
提示:第一段話是當"我"為在樹林裡也拉不好小提琴而感到懊惱,認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林裡的平靜心情,深感內疚,抱歉地衝老人笑笑,準備溜走時,老婦人對我"講"是我打攪了你嗎小夥子.不過,我每天早晨都在這坐一會兒.這句話中老婦人自己承擔責任,"是我打攪了你",讓"我"不要過意不去,老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒,可不是今天特地打攪"我",說得非常客氣.接著老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果你不介意我在場的話,請繼續吧".這是老婦人在鼓勵"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,並打消我的顧慮不要在意她在場,拉好拉壞她都聽不見,對她不會造成任何干憂,讓"我"毫無顧忌地大膽練習.老婦人給了"我"勇氣和力量.
第二段話是當"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是說"我"拉不好時,老婦人說:"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎就在每天早晨."這又是老婦人在鼓勵"我",不管"我"拉成什麼樣,老婦人耳朵聽不見,但心裡卻能感受到音樂的美妙,她願意每天都來做"我"的聽眾,目的是讓"我"樹立信心,堅持每天面對自己的聽眾來練琴,"我"一定會越練越來勁.
第三段話是以後,每天清晨,"我"都會到小樹林面對"我"惟一的聽眾練琴.每天"我"停下來,老婦人都會說:"真不錯,我的心已經感受到了.謝謝你,小夥子."
問:想象什麼真不錯,我的心已經感受到了什麼
問:"從未有過的感覺:指的是什麼
這是老婦人不斷地對"我"進行肯定,鼓勵"我"不斷努力,繼續練下去,使"我"開始有了信心.
第四段話是在以後每天清晨,"我"都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等"我"的惟一聽眾——老婦人練琴時,有一次她竟說:"你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福."這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習,琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福.老婦人是在鼓勵"我"繼續苦練下去,功夫不負有心人.
2.為什麼"當我面對成百上千的觀眾演奏時"總忘不了那位老人.
正是由於老教授的熱情鼓勵和真誠幫助,才使"我"獲得了成功."我"對她充滿感激與敬佩之情.
五,總結中心
表達了作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.
唯一的聽眾教學設計12
教學目的：
1、透過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫忙的敬仰之情，並懂得無論做什麼事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。
2、有感情地朗讀課文、在閱讀中理解讀懂課文的方法。
教學重點：理解老人是如何幫忙“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。
教學難點：認識老人不僅僅幫忙我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。
教具準備：多媒體課件（圖、文字、音響）
教學過程：
一、教師導語，揭示課題：
同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨著課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點選課題]
二、回顧文章的主要資料
指名讀第一段和最後一段：
1、提出問題：
“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割捨的愛好，是什麼原因使我產生了這巨大的變化？
（板書：變化我）
2、徵求意見：對這個問題還有沒有其他看法？
引出學生質疑問題：老人並沒有教他琴藝，他怎樣會有那麼大的進步和成就？
3、教師小結：老人的確是幫忙了我，可她的幫忙是與眾不一樣的。
（板書：老人幫忙）
四、學習重點段落
導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林裡，心裡異常興奮，可很快我便灰心了，因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子裡。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了。
[點選課件：背景——小孩、老人——鋸床腿的聲音]
1、老人是怎樣幫忙我的？她的幫忙使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]
◆閱讀思考：老人怎樣幫忙我的？
自學提示：
（1）默讀2——5自然段，用“—”畫出老人說的幾句話。
（2）聯絡上下文想一想：老人都是在什麼狀況下說這些話的？“我”聽後有怎樣的感受？
（3）把你的體會批註在書上。練習有感情地朗讀。
2、老師提示：在個人體會和小組討論中，能夠結合預習中的質疑問題展開學習。
3、小組討論、交流。
4、全班學習、讀書、交流：
（1）學習體會的重點：
A、老人用心良苦的四次話語[見課件]和三次“平靜地望”。
B、“我”心理變化的過程。
沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺。
（2）教師點撥重點：
A、“用心去感受”“我的心已經感受到了”
“竟說：帶來快樂和幸福”
B、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。
C、三次“平靜地望”的含義。
（3）引導環節設計
在此設計師生配讀的讀書方式：
師：當我認為自我這輩子甭想拉好小提琴時，老人說：
生：“是我打攪了你嗎？小夥子，但是我每一天早晨都在那裡坐一會兒。”
師：當我灰心的表示自我拉得很糟糕時，老人說：
生：“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
師：當我演奏了一段，停下來時，老人說：
生：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”
師：當我全力以赴地為老人演奏後，老人說：
生：“真不錯，我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”
過渡：
師：老人用善解人意的誠心，用了鼓勵的話語使我走向成功。不止這些，她還用欣賞和期盼的目光在無聲的鼓勵我。再默讀課文，找出文中反覆出現的“平靜地望著我”，想想這平靜目光中的含義。
1、生畫出相關句子
2、彙報交流
（１）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
此時的老婦人她心裡正想著——
（她這樣做是讓“我”——大膽練習。）
師：所以老婦人就這麼平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？
（２）她總是很平靜地望著我。（總是）
師：此時的老婦人她心裡正想著——
（她這樣做是鼓勵“我”不斷努力。）
（３）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
此時的老婦人她心裡正想著——
（她平靜地望著我，體現對我的更高要求。）
五、點明中心，昇華情感
1、練筆前的情感鋪墊
師：為什麼“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？
師：是啊！“我”怎能忘記——（師引領學生滾讀）
當我灰心、沮喪時，
一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。
並且對我說：
“是我打攪你了嗎？小夥子。但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧。”
當我有了幾分信心時，
她總是很平靜地望著我。
並且對我說：
“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”
“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
當我奏出了真正的音樂時，
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、點明中心，昇華情感
師：在老教授的與眾不一樣的幫忙下，我的小提琴演奏水平連專修音樂的妹妹都刮目相看。老人對我的幫忙僅僅是在音樂方面嗎？
（還讓我懂得了無論做什麼事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。）
六、小練筆
1、學生在音樂聲中書寫心聲
師：一滴小小的水珠，能夠折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，能夠給人心靈上的撫慰。一個善意的眼神，能夠給人增添力量，催人奮進。應對老教授對“我”的無私而真誠的幫忙，“我”必須有許多話想對她說，拿起手中的筆，寫下“我”的心聲吧！
（指名讀，師評價。）
2、老師總結
師：老教授不僅僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴絃上飛出的不僅僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。
七、作業（略）
板書設計：
7、唯一的聽眾
敬仰
變化我老人幫忙
真誠無私
唯一的聽眾教學設計13
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論；
２、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。
３、體會課文寫作上的一些特點。
【教學重點】引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。
【教學過程】
一、複習引入
同學們，昨天我們一起接觸了一篇感人的課文，還記得題目是什麼嗎？師板書課題。那麼透過上節課的學習，你能圍繞著課題將故事完整地敘述出來嗎？他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！那麼今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧！去沐浴愛的雨露，去接受心靈的洗禮。
二、直奔重點，挖掘主題
１、請同學們默讀課文，看看文中的我在學習拉琴的過程中心理和行動發生了哪些變化，請用不同的符號圈畫出來，可以和周圍的同學交流一下。
２、交流讀書的收穫：
⑴這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家裡練琴了。但我很快又沮喪起來。
我的臉頓時燒起來，心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。（上面的內容都說明作者很自卑。）
⑵我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我，儘管她是一個可憐的聾子。我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。（說明作者有了一點點自信。）
⑶很快我就發覺我變了，我又開始在家裡練琴了。從我緊閉門窗的房間裡，常常基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就溼透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。（信心十足，不怕別人的嘲笑。）
３、看板書總結過渡：可以看出作者在很短的時間內發生了很大的變化，簡直是一個奇蹟，那麼創造奇蹟的人是誰？我們都知道。現在我們就來看看這位不平凡的老人她用什麼創造了奇蹟，請同學們仔細讀書，找出描寫老人的句子，把你的體會在書上作一下標記，一會我們共同交流。
４、交流讀書收穫：老人用了善解人意的誠心，用了鼓勵的話語，用了欣賞和期待的目光：
⑴“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
此時的老婦人她心裡正想著──
所以老婦人就這麼平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？
──她一直很平靜地望著我。
──她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
是啊當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮鬥的目標。）
此刻的沉默，勝過千言萬語。我們看到了這位老人的神情有著奇特的功能，我們來聽老人的話語，看看你又感受到什麼？誰來扮演老人讀老人的話。
⑵“是我打攪了你嗎？小夥子，不過我每天早晨都在這裡坐一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
聽著她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？
（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，老人讓小男孩走出了自卑的陰影，對他關心、支援和幫助，使他自信地對待每件事。帶著你的這些體會，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。
５、說到這一句話的時候，老人是多麼陶醉啊，你看到了嗎？（放小提琴曲）一支優美的曲子在林間流淌著，美妙的音符從她的身旁閃過，它就像太陽，溫暖著她，更溫暖著也陶醉其中的小夥子。
三、拓展昇華
１、如果你是作者，當你知道真相後，你會怎麼想，怎麼做？板書：
感激、敬仰。
２、同學們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結尾嗎？配樂齊讀：我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子裡，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我的唯一的聽眾，輕輕調好弦，然後靜靜地拉起一支優美的曲子，我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴絃上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什麼，只是在這個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。
３、在這個故事中我們聽到了美妙的音樂，看到了美麗的心靈，我想內心更會升騰起美好的情感。下面就把你的感受和大家交流一下吧。
４、看來同學們的收穫真不小，你們的收穫就是老師最大的收穫。作為教師，我更加感到自己正是要做一個這樣的傾聽者，不吝嗇自己的鼓勵和微笑，讓你們從我這裡得到滿足和自信，快樂健康地長大！願感恩和付出同時在我們身上體現，真、善、美與你結伴。今天回去寫一篇日記《一個值得感謝的人》。
唯一的聽眾教學設計14
教學目標：
1、透過初讀，感知文字大意，回顧人物描述方法。
2、透過讀劃，梳理人物的心理變化。
3、透過整體反覆讀，補充人物心理活動。
重點：學寫人物心理活動。
難點：在整體把握文字的基礎上，寫出貼合文意的人物心理。
一、遊戲匯入
先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。
1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線竣工（詹天佑）
2、醉打蔣門神大鬧飛雲浦血濺鴛鴦樓（武松）
3、溫酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關羽）
4、粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）
你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對了，真是位優秀的聽眾。
這天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。
二、初讀感知
1、根據拼音寫字：
聾子沮喪溜走抱歉
興奮慈祥荒唐割捨
最後一齊讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！
剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。
她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。
2、你能說說我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？
3、課文重點描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？
4、請你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要採用了哪些方法？
“我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態、動作
三、畫心理變化
1、首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。
2、“我”的心理是怎樣一步一步發生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。
沮喪——充滿神聖感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信
3、結合文字，進行交流，完成變化圖。
四、寫心理活動
1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鍊把文章串了起來。是什麼深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？
2、請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。
3、讀中反饋，明確共有三大塊。
4、老人是透過一言一行鼓勵著“我”的。這一言一行，其實也蘊含著老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試著去走進。
A、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什麼，聽到什麼？聯絡上文。
生答。
B、於是老人叫住了我，說，誰來讀？
C、“我”的小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？
D、那她為什麼要說謊呢，她的心裡究竟在想些什麼呢？請你反覆地默讀這段話，想一想，再說一說，把當時老人的內心想法補充上去。出示：
我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小夥子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
E、交流。
F、老人是這樣想的，於是她叫住了我，說，一齊讀。
5、之後老人又看到了什麼，聽到了什麼，她的心裡又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選取其中的一處，聯絡上下文寫一寫。
①我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。
老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每一天早晨？”
我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我了，儘管她是一個聾子。我拉了起來。
②以後，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。
6、寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。
7、交流評價，整體連起來讀一讀。
8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。
唯一的聽眾教學設計15
【教學目標】
1、瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情的朗讀課文。
3、培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會感恩。
【教學重點】
瞭解課文內容，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
【教學難點】
培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
【教具準備】
小提琴曲、歌曲《感恩的心》影片。
【學習目標
1、瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養關愛品質。
【教學過程】
一、匯入新課
1、導語：
課間播放小提琴曲，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。
二、掃清文字障礙，教師正音
悠儀、謙、溜、嘿、割、神聖、莊重、介意、追問、荒唐、聲望、大吃一驚。
三、初讀課文，整體感知
1、“唯一的聽眾” 是指誰?“唯一的聽眾”她做了什麼事情?
2、她使我在拉琴方面產生了怎樣的變化?(使我有了自信，從而不斷努力，最後成功。)
四、再讀課文
1、質疑：
同學們，讀了課題，你最想問什麼?(小組合作，全班交流。)
2、將表現老婦人的句子畫出來，說說老婦人有哪些可貴的品質。
(教師引導學生認識自信心的作用，從而明確鼓勵的價值。)
3、作者對老婦人有著怎樣的思想感情?她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎?
五、主題昇華
1、教師小節：同學們，老婦人的優秀品質貴在她給予了一個陌生人無私的幫助，使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺，這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人，同時，也提醒我們要心懷感恩，懂得關愛。說到這，我要給同學們講一個真實的故事：歌曲《感恩的心》的由來。
2、播放歌曲《感恩的心》。
3、學生談感受。
4、引導學生感恩父母，給自己的父親或母親寫上最想說的一句話。
六、作業
1、寫一篇小作文，內容：自己幫助別人或被別人幫助的經歷。
2、為自己的父親或母親洗一次腳。