《淝水之戰》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《淝水之戰》教學設計，歡迎大家分享。

《淝水之戰》教學設計1

　　實施設想：

　　本文雖然文字較長，人物較多，情節較複雜，但主線分明，照應緊密，故事性強，註解較詳;戰爭題材又是高中生感興趣的。對於基礎好的同學，藉助於充分的預習，透過外顯的活動，可以帶動內化的吸收。尤其是透過開放的適當跳出文字的自主學習，自主探究活動，更能提高文字的資源運用和教與學的質效。

　　實施步驟

　　(一)故事演講

　　1.同桌合作，按戰爭線索，梳理情節(起始--發展--高潮--結局)，用簡要語言分別概括，寫成“淝水之戰”的故事梗概。教師相機點撥。

　　2.同組交流，對照課文，品評得失，各組選出最優者。教師巡聽，相機輔助。

　　3.全班級展示，由各班選出的最優者上講臺，用自己歸納的文字或簡圖在投影上顯示，講述淝水之戰的故事梗概。全班同學對照課文，聽、評、質疑。教師欣賞、協調，扶正，必要時可補充。

　　指導參考：

　　起始：前秦王苻堅發令大舉進攻東晉。朝中兩個異族人士慕容垂、姚萇極力慫恿此舉，但絕大多數忠臣不同意此舉。用陽平公融的話說：一來內部異族分子正想乘亂復辟，二來新招富家子弟，不善作戰。輕意出征，事不成，後患生。可惜苻堅聽不進忠言，竟任用兩個懷有野心的異族分子率軍出征。

　　發展：當前秦百萬之師萬里迢迢壓到潁口時，晉孝武帝命令英勇善戰的謝家將領率兵迎戰。謝安的深藏不露，既迷惑了對手，也迷惑了同僚。於是，前秦兵攻壽陽，拔鄖城，屯洛澗，所向披靡，直逼東晉都城建康。然而，洛澗一戰，前秦大敗，士氣大喪。就連苻堅登壽陽城望見八公山上草木搖動，皆以為晉兵出沒，很是失望與害怕。

　　高潮：淝水決戰拉開，東晉謝玄提出“移陳少卻”的請求，這在戰略上分明是誘計，是陷阱，可狂妄不可一世的苻堅依然聽不進諸將的忠告，冒然後退，一退不止。加上主帥陽平公融阻退，馬倒被殺，東晉的緊逼，前秦兵硬是在自退自耗中死傷慘重。

　　結局：前秦苻堅逃亡中被箭射中，獨自逃到淮北，重重酬謝給他飢來之食的農民。然而農民拒收，回敬一句使苻堅愧然泣嘆：“我還有什麼臉面為人之君啊!”謝安獲得東晉大勝，終究掩不住內心的大喜，跨門檻的時候，把木底鞋的鞋齒給碰斷了。

　　(二)問題探究

　　培養學生自主發現、自主探究自主表達的意識，習慣、能力。教師不用教參的框框局宥學生，但須作及時的輔助，引導，促成探究有序有質有效。以下幾個方面，教師應心中有數，腦中有方，眼下有主，臉上有情。

　　1.關於勝敗的原因與教訓

　　除了傳統思考的必然因素(即苻堅的驕橫，專斷，不可一世)之外，不妨放開，言之成理，言而有據即可。下列幾個角度可供參考。

　　⑴從特定的背景看淝水之戰，發動即意味著失敗。參見“相關連結“(一)

　　⑵從苻堅的輕信用人看，用人之時已經埋下了失敗禍根。

　　①誤用鮮卑族，羌族首領慕容垂、姚萇。這些被壓迫的異族分子時刻都在伺機反抗，奪的苻堅的江山。

　　②任用東晉梁州刺史朱序為度支尚書，朱序人在前秦心在東晉。在淝水決戰苻堅“少卻”時，故意釋出“秦兵打敗了”的錯誤資訊，引發秦兵退亂，乘機反抗苻堅。

　　③徵用“良家子”即漢族富裕子弟參戰也是一誤，一來他們吃不了苦，不善作戰;二來他們不願與東晉漢人同胞作戰。故此，只要有機會便逃，毫無戰鬥力。

　　⑶偶發因素未嘗不是致命要害

　　①八公山觸“木”驚“心”

　　洛澗一戰，苻堅損兵折將本已傷了銳氣，然而八公山觸“木”驚“心”，使他陷入極度恐慌之中，他的自負自信開始被自恐瓦解，變得更加狂噪。所以，當決戰時刻東晉佈下圈套，諸將皆看出不可信，而他卻像一個孤注一擲的賭徒，根本看不出，聽不進，作出急於取勝的錯誤決定。八公山上草木在特定情況下，給苻堅的心裡打擊直接影響他後面的決策。

　　②風聲鶴唳似催命

　　在突然撤退，主帥被殺，晉兵緊逼的非常時刻，恐怖的風聲與淒厲的鶴鳴所形成的環境壓力，對早已極度驚恐的前秦逃兵來說，具有催命的心理威懾，客觀上加劇了前秦的敗亡。

　　③誤導瓦解軍心

　　苻堅撤兵旨在讓晉軍過河至半時，猛力撲殺，一舉殲之。前方剛撤，朱序便陳後大喊“秦兵打敗了!”在眾兵不知真相的關鍵時刻，如此誤導，牽一髮而動全身，立馬動搖了秦兵之心，瓦解了鬥志，打亂了全域性。

　　必然帶出偶然，偶然導致必然。戰爭無小事，任何一個細小疏忽都有可能導致全盤皆輸。

　　⑷百萬之師確否並不重要，重要的是前秦錯誤發動與註定失敗，教訓慘痛，必須吸取，避免重蹈覆轍。

　　(三)拓展學習

　　閱讀下則短文，尋找與本文有相連的話題，談談你的看法。

　　冬十一月己巳朔，宋公及楚人戰於泓。宋人既成列，楚人未既濟。司馬曰“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告，公曰：“未可。”既陣而後擊之，宋師敗績。公傷股。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不擒二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之餘，不鼓不成列。”……(二十三年)夏五月，宋襄公卒，傷於泓故也。(《左傳。僖公二十二年》)

　　三.相關連結

　　(一)淝水之戰的`相關背景

　　西晉王朝滅亡後，中國呈現南北方對峙的政治局面。在南方，司馬睿重建晉朝，史稱東晉;在北方，各少數民族上層人物紛紛起兵，建立政權，史稱十六國。各國為爭權奪利而互相混戰，直至前秦永興元年(357)前秦苻堅統一北方。苻堅降服了鮮卑、羌、羯各族，但有重用他們的首領。這些被統治的異族，“常思風塵之變以逞其志”(陽平公融語)。只要有機會，他們隨時都可能起來反抗。所以極力慫恿苻堅出兵東晉的，“獨慕容垂、姚萇”這些鮮卑、羌族首領。出兵之初，慕容楷、慕容紹就對慕容垂說：“主上驕矜已甚，叔父建中興之業，在此行也!”可見這些已足完全是處心積慮地利用苻堅“驕矜已甚”的弱點，以便由此推翻前秦的統治。這些異族參與大戰，別有意圖，只求保全實力，伺機逃跑。史載，淝水之戰失敗後，慕容垂的三萬兵力完好無損。

　　(摘自《古文鑑賞辭典》，上海辭書出版社)

　　(二)“以少勝多”質疑

　　有人詳考史料，對雙方兵力之比提出新的見解。一，前秦的百萬軍隊是虛數。從當時北方人日的估計數看，前秦全國有百萬軍隊已是驚人數字，即使有，苻堅也不可能全部徵調伐晉，至少要留一些駐守各地重鎮。更重要的是，這虛數百萬也沒有全部趕赴前線，苻堅到彭城時，涼州、幽冀、蜀漢之兵均未到達淮淝一帶，因而根本沒有參加淝水之戰。二，當時集結在淮淝一帶的軍隊，是苻堅的弟弟荷融率領的三十萬，他們也沒有全部投人戰鬥，而被分佈在西至鄖城、東至洛澗五百餘里長的戰線上。駐紮在壽陽及其附近的軍隊，充其量不過十萬。加上苻堅從項城帶來的“輕騎八千”，也不過十多萬人，況且戰爭發生時，這些軍隊也不會全部投入戰鬥。正因為壽陽一帶兵力不多，苻堅才會在看到晉軍嚴整的陣容時。憮然而有懼色，產生草木皆兵之感。三，晉軍八萬除劉牢之所率五千人進軍洛澗外，均參加了戰鬥。當時，晉軍在長江中游地區佈置的兵力，本來就較雄厚，再加上新投人的八萬，因此當秦、晉雙方沿長江中游至淮水一線交戰的時候，晉方在前線至少有二十萬以上兵力。再考慮到前秦軍長途跋涉、軍以逸待勞;前秦內部意見分歧、晉軍上下一心等各種因素，晉軍佔了一定優勢。因此，不論從兩軍交戰的時候，還是從整個戰役情況看，淝水之戰時雙方投人的兵力，是大致相當的。

　　(三)毛澤東談讀《資治通鑑》

　　1954年冬，毛澤東在第一次人民代表大會期間，對義烏籍的史學家吳晗說：“《資治通鑑》這部書寫得好，儘管立場觀點是統治階級的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末必具，我們可以批判地讀這部書，藉以熟悉歷史事件，從中吸取經驗教訓。”

《淝水之戰》教學設計2

　　一.課文解讀

　　《淝水之戰》是歷史上著名的以少勝多，以弱勝強的戰役之一。本文詳細記敘了這場戰爭的過程，較為客觀的揭示了戰爭勝負的必然性：審慎者，得天時、地利、人和，則勝;驕狂者，失天時，地利、人和，則敗。這既是供青少年學習文言的語體範本，更是讓青少年瞭解歷史，懂得戰爭，積累見識，增強智慧，摒棄致命弱點，培育擔大任綜合素養的極好的精神大補。這種資源的充分開發和合理利用，是本文教學的重點,也容易成為亮點。

　　善於刻畫人物，亦史亦文，是中國史傳的傳統特色。本文在方面尤有匠心。在眾多中突出重點，即突出雙方核心人物苻堅和謝安，因為他倆是決策者指揮者;在重點中別以詳略，即詳苻堅(大量筆墨)略謝安(僅二百餘字)，因為謝安的深藏不露與苻堅的狂妄張揚恰好相反，苻堅充分彰顯弱點之處，正是謝安十分具有優勢之處，明寫苻堅，實際上是暗託謝安;在詳中側重互補。寫苻堅，在語言上突出其狂妄自大，不可一世;在對待不同意見的態度上，突出其一意孤行，獨斷專橫。狂妄與專斷相輔相成，導致了淝水之戰的錯誤發動、錯誤用人、錯誤決斷和慘敗結局，直至後來苻堅為手下(兗州刺史，一直懷有乘亂復國的羌族首領)姚萇計擒殺害。本文形象塑造上的突出成就，是指導中學生欣賞作品，寫好人物，提高寫作能力的優質資源。

　　寫大戰爭，既要兼顧面，更要突出點，重在揭示本質，這需要剪裁上的大手筆。本文剪裁上的精巧在於三詳三略。詳前秦而略東晉，明顯了前秦出兵東晉的盲目性與危機性，也就暗揭了戰爭勝負的必然性和真實性;向戰前謀略的過程，略具體的戰爭實況，謀略決定發展的必然，實況只是謀略的驗證而已。此其二;詳戰爭發展的必然趨勢，不忘影響戰爭的偶然因素，如秦大敗逃時，“草木皆兵”，“風聲鶴唳”的幻覺，略帶上幾筆用心非凡。因為必然導致偶然，偶然促成必然，二者互補凸顯戰敗的根由，更全面、更深刻，更具啟發性。這些是指導學生學會剪裁大手筆，提高作文駕馭能力的極好範例。

　　本文文字優美而質樸，簡潔而曉暢，註解也較為詳略。但對於剛進高中的同學來說，也有忽略或避開的詞句成為他們學習的疑難，如“其”的副詞用法用義(高考多考)，部分名詞動用，複雜省略等。早已成為成語的“風聲鶴唳”，“草木皆兵”，還有謝安折屐的經典細節，要透過改編故事或是小品表演形式，熟記熟用。帶有文化常識性的古今異義詞，需要學生重點積累。

　　二.教學設計

　　以下兩種教學設計，可以兼收互補，僅供酌取參考。

　　教學設計一(基礎級)

　　實施設想

　　本文篇幅較長、人物較多，事件較複雜，文字疏解難度較大。對於基礎一般的高一同學，須嚴格要求他們對照註釋，認真預習，梳通大意。然後理出戰爭發展線索(起始、轉化、結局)，找出關鍵人物的得失，據此總結勝敗之因，說說認識體會，評評藝術特色，在生生互動、師生互動之中，循序漸進地學活學實。

　　實施重點

　　梳理線索，總結教訓，分析人物，品評特色。

　　實施步驟

　　(一)文字梳理

　　由學生提出預習疑難(如學生不願意，就要下功夫、動點子培養學生良好的預習習慣。)生生互動後仍不能解決的，教師點撥化解(不是僅供答案，關鍵是找規律)。學生未發現的疑難，教師須補充，以媒體顯示，幫助解決。

　　指導參考：

　　⑴名詞動用：