初中文言文《口技》教學設計範文
初中文言文《口技》教學設計範文
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的初中文言文《口技》教學設計範文，歡迎大家分享。
初中文言文《口技》教學設計1
【教學目標】
一、知識目標
1、文言實詞含義。
2、正面描寫和側面描寫。
二、能力目標
1、文言閱讀理解能力。
2、有條不紊、清楚地敘事的能力。
三、情感目標
認識祖國語言文字的優美及其豐富的表現力，認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。
【重點、難點及解決辦法】
1、文言實詞及部分虛詞的讀音、含義，訓練文言閱讀理解能力。教師講解重點、難解字詞，學生自譯，教師給予訂正、補充。
2、背誦全文，力求當堂背誦。邊譯邊讀邊析，在理解的基礎上，多讀、背誦。
3、字詞檢查：
少頃(shǎo)犬吠(fèi)囈語(yì)夫叱大兒聲(chì)夫齁聲起(hōu)意少(shāo)中間(jiàn)絮(xù)曳(yè)屋許許(hǔ)聲幾欲先走(jī)
【教學過程】
一、激趣匯入
口技，一種很早就流行於我國民間的傳統技藝，它由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響構成，是藝人長期在生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。
我們看過的相聲《洛桑學藝》，僅僅憑藉一張嘴和手的巧妙配合，那惟妙惟肖的樂器聲響就被摹擬出來了，可真是令人嘆為“聽”止，那其實就是口技表演。它是中國傳統曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。
三百多年前，清代作家林嗣環也描繪了一場精彩的口技表演，他筆下那位藝人和洛桑相比，又是如何呢?他為我們營造了一個怎樣的聲音世界呢?今天我們開始學習《口技一文。
二、教學基本任務
讀、說、誦、練、寫。
1、讀：
第一次朗讀──請同學們讀得沸沸揚揚。
第二次朗讀──請同學們讀得字正腔圓。
第三次朗讀──請同學們讀得層次分明。
第四次朗讀──請同學讀得有景有情。
第五次朗讀──請同學讀得有急有緩。
2、說：
⑴這篇課文可用一個“善”字拎起。“善”在哪裡，怎樣寫“善”?請同學每人用“善在──它寫出了──”說一句話。
⑵從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：
一字立骨(“善”字貫穿全篇，是概括全文題旨的關鍵字眼。—善──聲音有大小，有內外，有高底，有動靜，有遠近，有分合，有疏密，有點面，有張弛，有明暗
⑶從“聽眾的反應”的角度，那些句子能體現善?
表演前：滿座寂然，無敢譁者;
夢中驚醒：滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕;
漸入夢鄉：賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂;
火場百象：兩股戰戰，幾欲先走。
3、誦：
教師：《口技》一文，不到370字，根據教學要求，應當全文背誦。現在大家聚集會神、齊心合力，在老師帶領下反覆朗讀、背誦。
⑴下面用兩分鐘快速誦讀，誦讀之中要默想：開頭──畫面一──畫面二──畫面三──結尾。
①第一個場景：
夜闌人靜，一家人驚醒後的喧鬧情景。“夢中驚醒”作者是怎麼寫“聲”的?(即按什麼順序描摹的)學生回答教師板書。
②第二場景：
一家人鬧而復靜的情景：“漸入夢鄉”“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞餘響。
③第三場景：
深夜失火、救火的情景。“火起群亂”。(學生誦讀)
⑵教師：下面再用兩分鐘快速誦讀。誦讀之中默想，哪兒是正面寫聲，哪兒是人側面寫聲。
(學生誦讀)
三個文段都描寫了聽眾的情緒變化，
表演前：滿座寂然，無敢譁者
夢中驚醒：滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕。
漸入夢鄉：賓客意少舒，稍稍正坐。
火場百象：賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走
這些描寫是側面烘托，在於反襯與讚美藝人技藝高超。
以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯與讚美了藝人之技的“善”。總之，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節內容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要讚語，這種正面描摹與側面相結合的寫法，是本文一個顯著的特點。我們可以這樣說，正是因為口技表演者的“善”，才有作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”，也才有了我們在座的各位盡情品味、盡情描述的“善”。
因此，我們完全有理由說，全文的文眼或核心就是一個“善”字!──點擊出大大的背景圖“善”字。不知大家想過沒有，口技藝人如此精湛的表演，靠的是什麼?──靠的就是長期的觀察與揣摩，靠的是無數次的勤學苦練，再加上精巧構思上展現的聰明智慧。這啟發我們，藝術之美來源於生活，更得益於勤學苦練基礎上的創新。
⑶教師：現在咱們用“搶記法”背第一段，注意，搶記中也有規律，大家可扣住幾個動詞和幾個“一”，加快背誦速度。
⑷教師：下面咱們用“競爭法”背第二段，誰先背完誰舉手。競爭要講究技巧，背誦本段可以用“畫面浮現法“可以用分層消化法”，可以用“情節線索法”，可以用“緊扣字詞法”等。下面競賽開始。
⑸教師：第三段三個句子，很簡單，一分鐘背下來。
⑹教師：背第三段咱們用了“限時法”。下面背高潮段第四段。此段自由背誦，以快為原則，不但要很快背下來，還要介紹你背誦的技巧和方法。
(學生介紹背誦方法：①分層消化法：按繪聲──評論──側面烘托三個層次背;②電影鏡頭法：火起──人犬聲、風火聲，搶救聲──聽眾表情;③記憶線索法：聲音的先後順序;④表情誦讀法;⑤說書法……)
(介紹背誦方法四分鐘)
⑺教師：第五段與第一段遙相呼應，詞句基本相同，我想同學們已經能夠背了。
⑻下面咱們利用下課前的幾分鐘進行“答背”，即我點什麼，你們就背什麼，開始：
①背開頭和結尾。
②背第二段中寫“醒”的場面描寫。
③背第四段中“失火”的場面描寫。
④背出四處側面描寫的句子。
(反思：《口技》一文，共363字，平時教學中，一般用兩節課講析，有少數教師用三節課講析，在鬆散的教學結構中浪費好不少寶貴的時間。
此教例是用兩節課講完全文並讓全班同學能背誦全文。背誦花去30分鐘，“工作”效率很高，故稱為“高效背誦”。背誦效率高，有如下原因：
第一，教學程式合理。教師先對學生進行心理調整，要求大家“聚精會神”然後進行三遍鋪墊性全文誦讀，其後才帶領學生進入緊張的背誦階級，最後還進行了鞏固性檢查。
第二，教學方法巧妙。教師主要的技巧在於設定了一個背誦的“激勵機制”，採用“搶記法”、“限時法”、“競爭法”、“自悟法”、“檢查法”等種種方法激發學生的學習內驅力，使他們不斷嘗試到成功的喜悅，學習情緒飽滿。
第三，穿插的內容豐富。在鋪墊性誦讀階段，教師巧妙穿插對課文寫作藝術的複習、回味;在指導背誦階段，穿插了背誦方法的指導、點撥，還特別穿插了學生背誦技巧的介紹。
知識訓練和技能訓練結合進行，教學頻率高、密度大、效果當然不錯。)
4、練：
做—討論、完成課堂智慧練習：
⑴指出用法特別詞的意思：
善( )宴( )乳( )一( )嗚( )
⑵找出課文中表示時間的詞語：
①表示突然發生：忽、忽然。
②表示相繼發生：既而。
③表示同時發生：一時。
④表示在特定的時間內發生：是時。
⑤表示過了很短時間就發生：俄而、少頃、未幾。
⑶下面的詞古今詞義區別較大，試說說看：
但( )覺( )是( )畢( )目( )股( )
意( )少( )雖( )名( )色( )走( )
⑷解釋詞義之後，你認為下面五個詞屬於( )。
妙：眾妙( )畢備以為妙( )絕
絕：以為妙絕( )群響畢絕( )
指：手有百指( )不能指( )其一端
坐：稍稍正坐( )滿坐( )賓客
起：大呼火起( )夫起( )大呼
⑸瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢：
群響畢絕──( )滿坐寂然──( )
變色離席──( )大啼──( )
一時齊發──( )中間……之聲──( )
撤屏視之──( )驚覺欠伸──( )
⑹現在，該輪到你獨立地進行發現了!你該積累一個怎樣的詞語板快呢?
(反思：這節課是文言文教學中典型的“誦讀，品析，積累”課。“讀、說、做”三步既表現一種教法，也點示了對文言課文的一種學法。
最有新意的是這一份《課堂智慧練習》。它充滿了創造性，是匠心獨運的。這份“智慧練習”表現了我的這樣一種思考：大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指導、思辨訓練、聯想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩個方面的的問題。
從上面的“智慧練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習;他們要“做”，還要分析、歸類、聯想、概括、發現。這樣，“練習”的層次就高了──它訓練了“知”，也訓練了“智”與“能”!
這種“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學的每一個細節內，都有廣闊的創造空間。)
5、寫作訓練：
學以致用──下面請大家借鑑所學的寫作技巧，“走進自然之家，去聆聽自然之聲”，並運用所學的寫作技巧，摹寫出生動形象的自然之景。
首先需要交代一下：下面的聲響兼圖片，共包括八個場景，各場景可看作獨立的'片段，也可看作是相互聯絡的整體。還有，這些聲響和畫面，是老師經過精心的構思，從眾多的聲音材料庫中剪輯組合錄製而成，並配以相應的精彩畫面合成的，比如，幾聲雞叫、幾聲鳥鳴、幾聲雷雨發作、幾聲潺潺水響……道具可謂簡單，制來可謂不易，傾注了老師的很多心血!──希望大家聽的認真、看的仔細、寫的精彩!
要求如下：
⑴邊傾聽、邊觀察，看看這些聲響表現出怎樣的場景。
⑵運用所學的描寫聲響場面的寫作技巧，寫出你最強烈、最美好的一段或幾段場景，要力求有場景，力求描寫生動，想象合理。
播放配圖聲響畫面，播放兩遍，第一遍用心感知，第二遍精心選擇自己感受最強烈的畫面和聲響進行摹寫。播放中，教師隨時激情點撥，作引導描述……
幾分鐘後，請學生就所寫內容進行交流，教師做隨時點評，鼓勵精彩……
初中文言文《口技》教學設計2
【教學內容和步驟】
一、課文匯入
自然界有許多動物能模仿人類的語音，比如鸚鵡能學人說話，海豚能像人一樣發出悅耳的音符。聲音是個奇妙的東西，能把你帶入變幻離奇的境界。口技表演就是這樣一種藝術。不信?讓我們一起來看《口技》這篇課文。
二、教師範讀課文
說明：教師範讀一定要準備充分，把握住課文主體部分的語氣、語調，力爭能把學生帶人描寫的情境當中。
要求：
1、學生邊聽邊劃出疑難字詞。
2、瞭解課文內容的基本輪廓。
三、學生默讀課文
結合註釋，疏通文字，並提出疑難字句。
四、解疑答惑
教師解答疑問，並強調掌握重要字詞的讀音、釋義。
五、齊讀課文
要求：
1、高聲朗讀，熟悉課文情節。
2、體會課文語言特點。
六、請一位同學上講臺複述課文
說明：
1、最好用講故事的形式，儘量扣難課文內容。
2、教師應進行點評。
七、自由朗讀
朗讀第2、3、4段，爭取能背誦下來。
八、佈置作業
完成課後練習第四題。
第二課時
【教學內容和步驟】
一、分析第2、3、4段
理解課文描寫層次的有條不紊。
1、齊讀第2、3、4段。
2、思考：這三段描寫了幾個場面?
三個場面：
⑴一家四口人由夢而醒。
⑵一家人醒而夢。
⑶火起後眾人的慌亂驚恐。
3、讓學生在書上畫出這三段所描寫的聲音種類並口頭作答。思考：三個場面聲音的變化有何特點?
聲音的變化總的來說是按“小──大(第一個場面)──小(第二個場面)──大(第三個場面)”的順序來寫的，其中又各有特點，如：第一個場面聲音，由遠到近，由外到內;第二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內的靜;第三個場面更是寫得有生有色，達到高潮，聲音由少而多，應接不暇。另外，聲音有的是單獨相繼而出，有的是同時發出。
4、思考：課文第3段的描寫可否省略?這一段有何作用。
不能省去。這段寫一家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生活的氣息，又有情節上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現。這樣處理，使課文情節顯得起伏跌宕，生動曲折。
二、分析課文開頭和結尾兩段
1、請兩位同學分別朗讀這兩段。
2、思考：課文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用?這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統領全篇，全文的內容情節都是圍繞“善”來展開的。
3、開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重複?為什麼?
不是簡單重複，既有呼應作用，更主要的區別在於：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結尾再次強調道具的簡單，稱讚了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味無窮，對錶演者的敬意油然而生。
三、分析理解側面描寫的作用
1、課文直接描摹表演的內容和過程，這是從正面表現口技者的技藝精湛。另外還有側面的描寫，請—一指出，並談談側面描寫有什麼作用?
側面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現手法富於變化，增強了感染力，顯得真實可信。
2、比較第2、3、4段中聽眾的反應，看看有何不同並加以品味。
第2段中聽眾的反應是：“伸頸”、“側目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對錶演者的讚賞，觀眾初入情境，尚能自持;第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內容而變化心態了;第4段寫聽眾“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已完全進入到表演者創造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側面描寫，層層深入，生動而細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。
四、揣摩語言，領會主旨
1、課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什麼好處?
“造聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。
2、課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪裡?準確傳神，讓人一下子就在腦海裡浮現出這幅畫面。
3、文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用?
表示突然發生的有“忽”、“忽然”;表示幾件事同時發生的有“一時”;表示相繼發生的有“既而”;表現在特定的某個時間內發生的有“是時”，表示過了很短時間就發生的有“俄而”、“少頃”、“未見”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下製造出的聲響種類和聽覺效果，表現出其技藝之高深。
4、課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣?
“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也宣染出人們的緊張和慌亂。
五、總結課文主旨
透過描寫一場精彩的口技表演，展示、讚揚了口技藝術的扭力和表演者高超的技藝。
六、背誦課文
七、佈置作業
完成課後練習一、三題。