古詩草的教學設計
古詩草的教學設計
作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的古詩草的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
古詩草的教學設計1
【教學目標】
１、認讀２個生字，會寫２個生字。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
【教學課時】
１課時。
【教學過程】
一、匯入新課談話
１、請大家把你課前準備好的小草拿出來。
２、請同學們談談對小草的認識。
３、在什麼地方發現的小草？
４、小草長得如何？
５、你是如何拔出小草？
教師小結：小草很頑強，春天一到，它又快樂地來到我們生活中，人們看到小草就會被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草，還寫了一首非常有名的小詩，題目是《草》。
（教師板書課題）
二、教師範讀
學生認真聽，聽後彙報記住哪一句。
三、學生自由讀詩
畫出生字，同桌或小組互相交流。
四、生字教學
１、出示字卡認讀：
“枯”“榮”。
２、出示帶有生字的句子。
五、學習古詩
１、自由讀詩，教師畫出節奏範讀：
草
離離／原上草，
一歲／一枯榮。
野火／燒不盡，
春風／吹又生。
２、學生自由模仿讀詩。
３、教師指名讀詩。
４、小組合作，瞭解詩歌大意。
5、以組彙報。
６、教師出示春草圖、冬草圖：
引導學生觀察圖，講圖意，理解前兩句“離離／原上草，一歲／一枯榮。”
問：小草冬天都經歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長出來了，這又說明了什麼？
（學生大膽發言說明小草頑強、勇敢、生命力強等）
請大家齊讀後兩句。
六、朗讀全詩
七、試背全詩
八、指導書寫
１、教師範寫。
２、學生書寫。
九、拓展延伸
１、把這首古詩編成一個小故事。
２、積累白居易的古詩。
古詩草的教學設計2
學習內容：古詩《草》
學習目標：認、寫生字、讀、背古詩、感受小草的生命力強
學習重點：會認7個生字，會寫9個字。
學習難點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情
學習方法：創設情境，集中識字、表演朗讀。引導學生自主識字，合作學習；
教學手段：預習課文，圈生字，給生字注音，標自然段把課文讀通順。字卡掛圖教學步驟：
一、切入舉偶
1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。
2、圖片匯入。出示課文插圖：圖上畫的是什麼？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。
師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。（板書課題）——《草》。
二、學習生字
（1）、自讀古詩《草》，注意讀準字音。
（2）、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。
三、感悟古詩
（1）、自由讀古詩，思考：自己哪裡讀懂了？哪些字詞還不懂？
（2）、小組內互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解。）
（3）、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。
a“離離”可以讓學生看看掛圖，說說草長得怎麼樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
b“歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。
c出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。並讓學生說說草什麼時候是“枯”“榮”？
d“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的'葉和莖卻燒不完根。
四、朗讀古詩：多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競賽讀。
五、背誦古詩：引導學生背誦採用多種形式來背誦。
六、指導書寫
1、學習書寫“枯、榮、燒”三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤要圓潤。
2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。
七、課時小結：
學習了草這首古詩，你們喜歡小草嗎？為什麼？（小草有頑強的生命力。）
八、作業設計
1、填空：野火 ，春風 。 追黃蝶 ， 無處尋
2、按要求分類。
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨體字 左右結構 上下結構 半包圍結構
板書設計：
草（白居易）
離離原上草
一歲一枯榮
野火燒不盡
春風吹又生
（草的生命力很頑強）
教學反思：
上完這堂課後我深深地吸了一口氣，領導、老師們對我這堂課的鼓勵和指導將使我對詩歌教學有更深刻的認識，這為我在以後的日子裡上好每一堂的詩歌教學奠定了很好的基礎。
回顧這堂課的得與失，我想主要有以下幾點：
一、看說讀想議相結合，培養學生綜合素養
語文聽說讀寫的幾個感官參與絕不能孤立運用。在本課的教學中我充分調動學生的各方面感官，在看說讀想議上有成功之處。
在插圖畫面的視覺衝擊下使學生對詩歌有一個整體的感知，透過看圖說話把心中所思所感表達出來，讓學生樂說好說；透過所看所想與詩歌進行對照討論理解感悟，在“春風吹又生”的畫面想像中學生的討論有了碰撞和融合，這體現了議的有效性。
二、抓住關鍵字，剖析理解
漢語文化源遠流長，每個漢字都有相互關聯的幾層意思。詩歌言簡意賅，惜字如金。對每個字的正確理解有助於幫助學生理解整首詩歌的意思。
在這首詩的教學過程中，我抓住了“離離、原、歲、枯、榮”的理解，使學生對整首詩的理解落到實處，而非流於形式。
三、紮紮實實，為培養學生的語文素養奠定基礎
語文素養是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恆的語文實踐積澱、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養摩天大廈的基石。根基的紮實、牢固程度至關重要。
本課教學在識字、寫字、讀詩、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不苟，像“枯”和“榮”的理解與書寫，透過畫面的直觀展示，在說話練習中培養語感，既抓住了識字能力培養，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字所體現的形體美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，藉助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，昇華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發學習興趣和熱情。
四、發現不足，奮勇改進
對一名新教師而言，每堂課中能發現一點不足並改正的話，對自己的成長是非常有幫助的。如果我能在這節課的教學過程中少一些緊張，多一些親和力的話這堂課會更精彩。