《窮人》的教學設計範文（通用5篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的《窮人》的教學設計範文（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《窮人》的教學設計1

　　教學目標：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　教學目標：

　　學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

　　能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能夠正確、流利地朗讀課文。

　　理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

　　教學重點：

　　透過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　教學過程

　　一、出示課題，交流收集的材料。

　　1、簡介本文作者以及其主要作品。

　　2、簡介時代背景。

　　二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　學生讀書後，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

　　僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

　　自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

　　可採用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

　　三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

　　四、交流初讀收穫。

　　教師可引導學生從瞭解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收穫。

　　五、置疑，交流。

　　學生提出的問題先在小組內討論解決，然後再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

　　1、為什麼以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

　　2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的孩子抱過來？

　　3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以後會有什麼表現？

　　4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

　　其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而後三個問題比較有深度，初讀課文後便回答比較困難。可待到以後深入理解課文時再給予解決。

　　六、學寫生字。

　　要求學生自己提出難寫的字，並自己想辦法識記。

　　《窮人》的教學設計2

　　一、教學目標

　　1.學會12個生字，正確讀寫相關詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.瞭解課文內容，感受桑娜的能幹、善良、樂於助人的美德。

　　4.學習作者透過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

　　二、教學重難點

　　透過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

　　三、教學準備

　　著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》

　　教學課件

　　四、教學過程

　　（一）談話匯入，回饋預習

　　今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。

　　（板題，讀題）

　　（交流預習成果：

　　指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，並引導學生髮現詞語分類指導概括主要內容的方法）

　　（二）自主探究，體悟情感

　　理清故事中描寫了哪幾個人物

　　誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？

　　對於主人公桑娜，透過預習，你們已有了初步的瞭解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？

　　請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。

　　自學後請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。

　　（三）交流學習，讀中領悟

　　（學生交流其它內容時，相機評價，並引導學生互評，體會桑娜的特點）

　　1.重點指導課文的第一自然段

　　從課文的第一自然段，能體會到什麼？

　　文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

　　（透過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）

　　教師引讀，學生接讀。

　　2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

　　朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

　　指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的`詞意。

　　指導學生朗讀。

　　（教師評價學生朗讀後指導學生關注省略號省略了什麼，指導讀好省略號）

　　教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什麼卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。

　　教師範讀後學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師透過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

　　列夫·托爾斯泰用270個字，形象、細緻地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今後我們也可以學習這種寫作方法，透過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。

　　（四）拓展閱讀，情感提升

　　同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎麼寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。

　　在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。

　　《窮人》的教學設計3

　　教學要求

　　1、理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　2、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　3、展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2、續編故事，展開想象。

　　教具準備

　　1、生字生詞卡片。

　　2、教學掛圖。

　　教學時間

　　三課時

　　第一課時

　　教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

　　教學過程：

　　一、複習舊課

　　1、聽寫詞語。

　　搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

　　灌進來暖烘烘聖誕樹明晃晃眨眼睛

　　2、同座互相批改。

　　二、檢查預習

　　1、《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫?托爾斯泰。）我們讀過他寫的什麼文章？讀過他寫的《跳水）

　　2、《窮人》這篇課文講了一個什麼故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

　　3、用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　三、理清課文的敘述順序

　　1、開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個部分。

　　2、這篇課文可以分為幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j 講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

　　四、按分成的三段朗讀課文

　　1、同座互相練習朗讀。

　　2、指名分段朗讀。

　　五、識記生字。書寫生字詞

　　每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

　　六、佈置作業

　　根據課後“思考?練習”第一、二題，進一步自學課文。

　　第二課時

　　教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

　　教學過程：

　　一、引導抓住重點語句閱讀理解

　　1、經過上一節課的學習，我們已經瞭解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

　　2、學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

　　二、指導理解第一段

　　1、指名朗讀第一段。

　　2、從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？

　　怎麼看出來的？

　　3、桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼說“這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適”呢？

　　（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。）

　　三、指導理解第二段

　　1、指名朗讀第二段。

　　2、桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的？（她沒有怎麼想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

　　3、從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。）

　　4、把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎麼想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什麼這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

　　5、從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什麼？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願捱揍。從這裡、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。）

　　四、指導理解第三段

　　1、指名朗讀第三段

　　2、漁夫聽說西蒙死了是怎麼想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

　　3、從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多麼大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。）

　　五、練習概括課文的中心思想

　　1、提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

　　2、學生按要求練習概括中心思想。（課文透過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。）

　　3、作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。）

　　六、佈置作業

　　1、想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎麼樣。

　　2、看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

　　《窮人》的教學設計4

　　一、設計理念

　　葉聖陶先生指出，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學不能只教課文內容，而應教課程內容。《語文課程標準》在第三學段目標中提出了“閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概”、“聯絡上下文推想詞句意思”、“初步領悟文章基本表達方法”等課程要求。本課教學目標主要定位在“概括課文主要內容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”，旨在關注課文內容的同時，關注語言的表達形式，努力實現語文課程工具性與人文性的統一。

　　二、教學目標

　　1、正確流利有感情的朗讀課文，認識6個生字，會寫17個生字，正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”；理解“忐忑不安”。

　　2、學習按照事情發展順序，把握課文主要內容。

　　3、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等關鍵詞，運用聯絡上下文、時代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

　　4、領悟作者透過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

　　三、教學重難點

　　1、抓住“忐忑不安”，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

　　2、領悟作者透過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動。

　　四、教學過程

　　（一）揭題匯入、檢查預習、指導寫字

　　1、談話匯入:今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，（板書課題）“窮”字是本課的生字，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的佔位，力在穴下意為窮，來齊讀課題《窮人》。

　　2、美國著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富於仁慈”，真如作家所說嗎？（在課題上加？）讓我們走進《窮人》來感受一下吧！

　　3、出示預習紙，在預習紙上，老師發現“魁梧”的“魁”字，有些同學寫的不漂亮，怎樣把它寫好？

　　4、師範寫，生練寫，師生評議。（展示學生寫的字）

　　5、透過預習看看這幾個詞你會讀了嗎？誰來讀？

　　6、出示 “抱怨、寡婦、熬”（糾正讀音）

　　“寒風呼嘯、洶湧澎湃、波濤轟鳴”（發現這幾個詞有什麼共同的特點？描寫環境的詞語。生再讀）

　　“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受”（發現這幾個詞有什麼共同的特點？描寫人心理活動的詞語。生再讀）

　　7、生齊讀。

　　（二）整體感知，粗知大意

　　1、這篇文章向我們講述了一個感人的故事。誰能用簡單的話說說課文主要寫了什麼主要內容？

　　2、指名說。（生說的囉嗦，教師點撥，這篇課文是按事情發展的順序來寫的，我們可以按照六要素來總結，事情發生在什麼時候？夜晚，什麼樣的夜晚？用上剛才讀的詞語，寒風呼嘯的夜晚，事情的起因是什麼？鄰居西蒙死了。經過是什麼？桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，結果呢？漁夫和桑娜不約而同收養了孩子。

　　3、你能完整的說一遍嗎？（指名說）

　　4、師總結，孩子們，雖然課文很長，我們按事情發展的順序來總結課文是不是更簡單？

　　（三)品讀課文、體會桑娜忐忑不安的心理活動。

　　1、切入課文，同學們，透過預習文中的哪個人物給你留下了深刻的印象？

　　2、生說，對漁夫和桑娜……

　　(我對妻子桑娜印象深刻，因為她雖然心裡很矛盾，但還是抱回了鄰居的孩子。)

　　一、多角度理解“忐忑不安”

　　1、我和你的想法一樣，桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，心裡是——

　　2、忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

　　3、指名讀9——11自然段，其他同學邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什麼？

　　4、生說,(他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了。為什麼把他們抱過來啊？如今叫我怎麼對他說呢？……)

　　5、如果按照先後順序應該是—（學生交流）

　　出示：

　　（1）自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　（2）為什麼把他們抱過來啊？

　　（3）如今叫我怎麼對他說呢？

　　（4）他會說什麼呢？

　　6、為什麼課文不按這樣的順序來寫呢？

　　7、指名說，因為桑娜心裡很緊張，生怕丈夫會揍她……

　　8、這就是“忐忑不安”的意思。

　　9、這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

　　10、指名有感情讀“忐忑不安”。

　　11、請你再默讀9——11自然段，你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？並用不同標記畫出來？

　　12、指名說（桑娜臉色蒼白……是他來了，不，沒有人。桑娜沉思著，久久地坐在床前……）

　　13、從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心裡慌張、不安。

　　14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情？（預設：仔細看文中的標點）

　　15、省略號。為什麼？（因為桑娜連想都是斷斷續續的。還有她的幻想。門嘎吱一聲……）

　　16、這麼多的`感嘆號、問號，你讀懂了什麼？

　　17、說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

　　18、但堅定中又有那麼多的忐忑不安。讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

　　二、解讀桑娜心裡想法

　　1、出示：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裡看出來的？

　　2、課文第二自然段。

　　3、“受”的意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他乾的了。夠他熬的了。）

　　4、從這句話中你讀懂了什麼？（擔心他養不活我們了。生活更加艱難了。雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛……）

　　5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困？（指導有感情朗讀）

　　6、既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什麼要把他們抱過來呢？

　　出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……（救了兩條孤兒的性命……）

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……（家裡還能勉強度日。將會凍死。桑娜會心理不安,桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛……）

　　7、這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？

　　出示：寧可（），也要（）。（引導學生說話）

　　8、但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？

　　9、善良、互相幫助的習慣、一個做母親的責任。

　　10、這源自一種善良、母愛、良心。

　　11、我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。（師生合作配樂朗讀）

　　三、解讀丈夫心理想法

　　1、抱是抱過來了，可怎麼對丈夫說呢？丈夫是怎麼說的呢？請你把它劃出來。（一個學生讀）

　　2、這裡有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？（熬）

　　3、能給“熬”換個詞嗎？（挺——堅持——挨——撐）

　　4、你從“熬”中讀懂了什麼？（善良和偉大。漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。）

　　5、將來將更苦，他想到了嗎？

　　6、但他寧可以後自己苦點。做這個決定難啊，你從哪裡看出來的？（漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。他搔搔後腦勺。我們，我們，總能熬過去的！）

　　7、其實，漁夫心裡也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。（學生寫漁夫心理想法，配樂朗讀評議）

　　8、這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……（齊讀描寫漁夫的句子）

　　9、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫

　　四、首尾呼應，點題提升

　　1、這篇課文的題目是，一起告訴我—窮人。

　　2、而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什麼？因為他們的心靈是富有的。因為他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。）

　　3、窮人不窮，一起讀課題“窮人”。

　　4、這節課我們透過人物的心理描寫和標點的巧妙運用，感受到了桑娜和漁夫善良的品質。

　　5、（課件出示）課下再讀一讀《伏爾加河上的縴夫》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。

　　《窮人》的教學設計5

　　課文簡析：

　　本文是俄國作家列夫托爾斯泰寫的一篇文章，課文透過介紹桑娜和漁夫為了幫助鄰居西蒙撫養她的孩子，寧願自己吃苦受累。表現了他們善良的美好心靈。

　　學習目標

　　1、學會本課的生字新詞，積累語言。

　　2、把握課文內容，能用自己的語言概括出來。

　　3、通過了解課文內容，體會桑娜和漁夫善良的心靈。

　　4、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習透過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　教學過程

　　第一課時

　　匯入新課：

　　一、板書課題，介紹作者及時代背景（投影）

　　學生討論題目：從題目中可以得出什麼線索？窮人指什麼？除此以外，你能提出什麼問題？

　　二、自讀課文，瞭解桑娜的心理活動

　　1、讀課文第1到第11自然段。瞭解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子後的心情的詞語是什麼？從課文中找出來。（忐忑不安）

　　板書：忐忑不安。

　　2、再讀課文9～11自然段。

　　(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

　　（學生討論後用自己的話回答）

　　3、結合課文內容，理解忐忑不安的意思。

　　4、再讀課文9～11自然段體會人物的心理活動描寫。

　　5、根據桑娜的心理活動，品讀課文

　　我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什麼認為自己的五個孩子已經夠他受的了。你從課文的第幾自然段中具體讀懂了自己的五個孩子已經夠他受的`了？（第2自然段）從中，你瞭解到了什麼？

　　窮苦的桑娜家是什麼樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

　　（桑娜的家裡是溫暖而舒適的，地掃得乾乾淨淨，爐子裡的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。）

　　家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得乾淨利落，掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著，給人一種溫暖舒適的感覺。

　　小結：可見桑娜是個勤勞能幹的家庭主婦。

　　6、你從哪幾個自然段中可以讀懂為什麼把他們抱過來（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

　　三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

　　引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什麼樣的人。

　　四、作業：

　　透過學習寫一寫你的感受。

　　第二課時

　　一、學習他會說些什麼－如今叫我怎麼對他說

　　自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。

　　（1）桑娜為什麼沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什麼？

　　聯絡課文體會：

　　沉默這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈鬥爭。

　　第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。

　　（2）漁夫為什麼沉默？心裡在想什麼？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）

　　二、引讀第12到19自然段，聯絡課文談理解。

　　桑娜是怎麼對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎麼說的？找出相關內容，讀一讀，說說你讀懂了什麼。

　　三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。

　　1、讀第24自然段。聯絡漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什麼。

　　得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！

　　2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現了漁夫的美好心靈。

　　我們，我們總能熬過去的！

　　熬字反映出漁夫明知困難大，也寧願自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

　　快去！別等他們醒來。

　　漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全為孩子著想，至於自己負擔，完全置於腦後，可見漁夫心地多麼善良。