腳踏車的科學教學設計範文
腳踏車的科學教學設計範文
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的腳踏車的科學教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
腳踏車的科學教學設計1
【教學目標】
1、 能在觀察中發現和提出問題，在交流與動手中探究、解決問題；能蒐集、瞭解各種資料資訊；能對所提出的問題進行科學的解釋和比較。
2、知道科學是不斷髮展的，在科學探究過程中，敢於挑戰，大膽設想，勇於改革創新，善於觀察，願意合作交流。
3、瞭解腳踏車的發展史，知道腳踏車中用到了簡單機械的原理。
【教學重點】
透過小組合作發現腳踏車的結構及功能。
【教學難點】
會選擇適合自己的問題進行研究。
【器材準備】
1、教室外選擇好場地一塊，併為每一小組準備一輛腳踏車。（必用，可讓騎車的同學準備）
2、螺絲刀、鉗子、錘子、扳手等若干。（供學生選用）
3、腳踏車圖片。
第一課時
教學過程：
一、檢查生字詞預習：
1、 指名讀生字。
2、 交流你自學生字的成果。
薄：多音字
肺字的寫法。
兢字的寫法。
3、 指名讀課文中出現的幾個外國人名，並說說他們和我之間的關係。
馬祁 高登 馬玟、沃爾夫
二、整體感知課文，理清線索：
1、 腳踏車在文中出現了幾次？每次都是為什麼？
馬祁先生說如果我有一輛腳踏車，就答應幫我找一份零工。
爸爸為我買了一輛舊的腳踏車。
馬祁先生見我有了一輛腳踏車後，就答應了給我一份送報紙的工作。
我推著車子去送報紙，可這種做法很費勁，就把車子留在家裡。
母親把那輛舊腳踏車賣掉了。
聖誕節，我的客戶送了我一輛新的腳踏車。
2、 概括課文主要內容。
3、 質疑：
三、品詞析句 問題探究
“你是最出色的，”她說，“你送的報紙從來沒有遺失或者延時，也從來沒有弄得潮溼或者損壞過。於是我們決定送你一輛腳踏車。”我的客戶們為什麼要送腳踏車給我呢？
1、 我是怎麼送報紙的呢？請同學們找到相關語句，仔細體會。
2、 師生交流：
（一）送報紙是一件苦差事。
要是遇上下雨下雪的天氣，麻煩就大了。我只好拿一件爸爸穿過的雨衣，蒙蓋在郵包上，以免新報紙被雨雪淋溼。
（1） 會有什麼麻煩？怎麼就是個苦差事呢？引導學生想象體會。
下雨的時候：
下雪的時候：
2）朗讀語段。
（二）送報紙也有有趣的時候：
我天天都能看到每一個鄰居，……但是對我都很友善。我還可以看到他們養的各種各樣的小狗小貓，以及其他可愛的小動物。
1）、從中可以體會到“我”是怎麼送報紙的？——親自送到每個鄰居的手裡。而且是面帶微笑送過去，待人乃至對小動物也很友善，心存感激。
2）想象一下他送報紙的情景。
3、朗讀這兩個自然段。
3、小結
第二課時
教學過程：
一、複習匯入：
1、上節課，我們透過品詞析句，透過朗讀想象，感受到了文中的我送報紙的場景。那麼我們可不可用書中的一個詞語來概括一下我的行動。
2、出示詞語：兢兢業業。要學生聯絡全文，用自己的話概括說說詞語的意思。
兢兢業業：形容做事謹慎，勤奮刻苦，認真負責。
二、感受感人場景：
1、 正是由於我兢兢業業的工作，我贏得了我的客戶的喜愛，他們在聖誕夜裡送給了我一個驚喜。來，讓我們回到那個美麗的夜晚。請同學們自由讀讀這一部分，感受當時的情景，體會人物的心裡活動。
2、 指名讀。指導朗讀。注意體會我的驚喜、激動之情，以及我的客戶的那份友善和對我的喜愛。
3、 引導學生聯絡生活實際體會“你是最出色的。”
4、 重點體會“我感到，這一天是我最幸福的一天。”這句話的含義。
含義表面上指的是我得到了一輛新的腳踏車，我感到幸福。實際上是我感受到人只要付出誠實的勞動，兢兢業業地工作就一定會獲得別人的認可。我為我自己感到自豪。
5、寫話：此時的我內心百感交集……接著往下寫，寫一段話描述自己的心理活動。
三、拓展延伸 引發思考：
1、 這篇課文很長，雖然是一篇國外的文章，但同樣能觸發我們的心靈，那麼這篇文章還有什麼地方引發了你的思考呢？
2、 學生交流：
引導學生就文章的幾個人物著手，思考他們的所作所為。
四、練筆：
改變人稱複述課文。以文章另外一個人物的視角寫下這個故事。
腳踏車的科學教學設計2
過程與方法
1、能夠透過觀察，描述腳踏車構造上的各組成部分；
2、能夠透過觀察和實際操作活動，瞭解腳踏車各個部件的功能，運用已經學過的知識解釋各個部件工作的原理；
3、能夠針對新型的腳踏車結構設計和動力傳遞方式提出自己感興趣的問題，透過實驗、查詢資料等認識相關的知識和背景，探究可能的答案；
4、能利用實驗資料、圖表等資料寫一篇關於腳踏車的研究報告。
知識與技能
1、知道腳踏車的結構與組成；
2、知道腳踏車的各個部件的名稱、作用和它們之間的相互關係。
情感、態度與價值觀
1、在收集、交流資料的過程中認識到科學是不斷髮展的；
2、留心關注身邊的科學，從細微處入手，養成善於從熟悉的現象中提出一個可以研究的'問題的習慣；
3、關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；
4、在小組合作探究的過程中體驗團結、合作的快樂。
教學準備：
1、教師準備：輕便腳踏車、其他小型機器（玩具賽車、縫紉機等）、捲尺、粉筆、實驗記錄紙、工作手套、洗手液、腳踏車各部件圖片、名稱等。
2、學生準備：每個小組準備一輛腳踏車（如帶有齒輪和變速檔並且正在正常使用的腳踏車更好）、墊腳踏車的抹布、擦手的毛巾等。
教學過程設計
一、匯入主題，瞭解腳踏車的發展歷史
1、談話：你平時上學用什麼交通工具？對腳踏車有哪些瞭解？（板書：腳踏車）
2、提問：你瞭解腳踏車的發展歷史嗎？
⑴組織學生先閱讀教材第18頁上的內容，再利用電教課件動態展示腳踏車的發展史。
⑵遊戲：按腳踏車的發展歷史給這些車子的圖片排隊。
⑶討論：從腳踏車的發展歷史中你感受到了什麼？
3、談話：腳踏車是如何工作的？它包含有哪幾種簡單機械呢？今天我們就一起來研究腳踏車。（補充課題，讀題）
【評析】從學生的生活入手，交流他們熟悉的內容，喚醒已知；再利用閱讀資料、給車子圖片排隊等活動了解腳踏車的發展歷史，學習新知。
二、觀察腳踏車，瞭解腳踏車的基本結構和功能
讓我們一起來觀察腳踏車！（在方便學生觀察的高度出示一輛腳踏車，為方便觀察運動的狀態，腳踏車最好倒置）
1、瞭解腳踏車部件的名稱。
⑴談話：誰能上臺來介紹一下腳踏車各部件的名稱？（教師根據學生介紹即時板書腳踏車部件的名稱或者張貼相關圖片資料。）
⑵同學補充修正。
⑶活動：慢速轉動腳踏板，找出所有能轉動的部件。
【注意】在觀察活動中要注意安全，手要遠離轉動著的鏈條和車輪。不要用手直接轉動車輪。小心車油弄髒衣物。
（車輪、腳踏板、車鏈和齒輪、車把、剎車等）
2、討論：這些可以轉動的部件在腳踏車執行時的作用是什麼？
3、講解：根據腳踏車各個部件所起的不同作用，可以把它們分為動力部分、傳動部分、工作部分和控制部分。
作業：將腳踏車的主要部件按所起的作用填寫在結構示意圖內。
（控制部分：車把、剎車；動力部分：腳踏板；傳動部分：車鏈和齒輪；工作部分：車輪。）
4、小組討論：這些可以轉動的部件是怎樣連線在一起的？
5、揭示：腳踏車是一種常用的較複雜的機械。它是由若干個簡單機械組合而成的。
6、活動：找一找腳踏車上有哪些簡單機械，並寫出它的名稱。
（車把——輪軸；剎車——槓桿；腳踏板——輪軸；螺絲釘——螺旋；齒輪、鏈條——鏈條傳動……）
【評析】指導學生運用分析、綜合的方法認識腳踏車的各個部件及其功能，並學習將複雜機械分解為若干簡單機械，瞭解複雜機械的工作原理。
7、指導學生將透過觀察、討論獲得的資訊製作有關腳踏車結構的“我的概念圖”。
⑴將與腳踏車執行相關的所有部件都列出來；
⑵把這些部件的名稱都寫在小紙片上；
⑶在一張紙的中央寫上“腳踏車”三個字；
⑷將寫有各部件名稱的小紙片按照部件之間的相互關係擺放到“腳踏車”三個字周圍；
⑸在相關的詞語之間畫上連線。
【評析】利用概念關係圖可以將學生對腳踏車各個部件關係的認識表達出來，也有利於學生將認識條理化、系統化。
三、關於腳踏車的研究
1、討論：關於腳踏車，你們想研究哪些問題？
2、各組選擇自己最想研究的問題，分組實驗，做好實驗記錄。
例：研究腳踏車上的鏈條傳動裝置。
⑴將腳踏車的車座、車把朝下倒置過來。
⑵轉動腳踏板，仔細觀察圍繞前齒輪轉動的鏈條。前齒輪轉動的方向與腳踏板轉動的方向一致嗎？
⑶觀察與鏈條連線的後齒輪，它與腳踏車的後輪有什麼關係？它轉動時後輪是否轉動？
而後輪轉動時，後齒輪是否也跟著轉動？
⑷在後齒輪上各選定一個位置，用紙做好記號，慢慢轉動腳踏板。每轉動一圈腳踏板，後齒輪能轉動幾圈，後輪能跟著轉動幾圈？
⑸量一量腳踏車車輪轉一圈在地上行多少米？我們每轉動一圈腳踏板能讓腳踏車前進多少米？
3、學生交流實驗收穫。
4、科學論壇：假設有人從來沒有見過腳踏車，請你用幾分鐘的發言向他說明腳踏車的工作原理。
例如：騎腳踏車的時候坐在哪裡？轉動腳踏板時，腳踏車會怎麼樣？為什麼腳踏車上裝有齒輪？鏈條的作用是什麼……
四、鞏固和延伸
繼續研究腳踏車的其他問題：
1、為什麼把帶兩個前齒輪，5個後齒輪的腳踏車稱作“十速腳踏車”？
2、變速腳踏車是如何達到變速目的的？
3、想對腳踏車作哪些修改？希望腳踏車具有哪些新的功能？
4、設計一些腳踏車的附件或活動。
教學片斷賞析
“找一找腳踏車上有哪些簡單機械”的教學片斷
師：腳踏車是一種常用的較複雜的機械。它是由幾種簡單機械組合而成的。找一找，腳踏車上有哪些簡單機械呢？
生：腳踏車的車把是一個輪軸。
生：腳踏車的腳踏板是一個輪軸。
生：腳踏車的車輪也是一個輪軸。
師：腳踏車上的輪軸還真不少！請大家仔細看腳踏板和齒輪，它們組合在一起是一個什麼機械？
生：腳踏板和齒輪也組成了一個輪軸。我們用比較小的力氣踩腳踏板就可以使中間的齒輪轉動起來。
師：分析得很有道理！
生：腳踏車的剎車是一個……（有點遲疑）
師：腳踏車的剎車屬於哪一種簡單機械呢？
生：是斜面！
師：為什麼你怎麼認為？
生：因為腳踏車輪子的內側並不是平坦的，有點斜。
師：剎車裝置是如何發揮作用的？操作演示使用剎車裝置。如果要我們要讓轉動的輪子停下來，需要用的力氣應該很大吧？但我們使用剎車時有沒有感覺特別累？其實這是一個不那麼容易觀察出來的槓桿。（利用槓桿示意圖分析剎車的工作原理。）
生：腳踏車的剎車是槓桿。
生：腳踏車的車身上使用了很多螺絲，這些螺絲身上都有螺旋。螺旋是一種變形的斜面。所以，腳踏車上還有斜面這一種簡單機械。
生：腳踏車的後輪子中間有一個齒輪，腳踏板處有一個齒輪，兩個齒輪和車鏈組成了鏈條傳動裝置。
師：說得有理！
生：腳踏車的撐腳也是一個槓桿，它可以支撐起一輛腳踏車。
師：大家分析得很有道理，說明前一個階段關於簡單機械的知識大家都掌握得不錯。一個複雜機械裡往往包含有幾種簡單機械，每一種簡單機械作為整體的一部分發揮著各自的作用。
【片斷評析】一個複雜機械中所包含的簡單機械有時往往是不明顯或者變形的，不作深入的觀察和分析不一定能夠發現。這個時候就需要教師發揮應有的指導作用，透過面部表情、語言手勢的積極暗示，透過有啟發性的問題點撥，設定臺階讓學生去思考、去發現。科學教學過程中不拒絕老師的“告訴”，但更呼喚學生自己的“發現”。
教學手記
評估是評價學習質量的過程，是課堂教學的有機組成部分。評價資訊是監控學生理解的發展、調整教學活動、促進學生自我反思的有力工具。
隨著課程改革的不斷深入，科學學習的過程正逐漸被一個個有血有肉、生動豐富的科學探究活動所充實。在科學探究活動中，由於學生採取了不同的學習方法，採用傳統的評價方法是很難達到促進學生的發展和調整教學的策略等目的的。“形成性評價”這時又一次如此生動地進入我們的視野，在科學探究活動中發揮著推波助瀾的重要作用。形成性評價是對學習過程及其結果的評價，並透過這種評價來影響學習過程。如果教師能夠及時合理使用形成性評價，在科學探究活動過程中收集反映學生觀念及其所掌握的技能的大量資訊，並利用這些資訊，針對學生的活動情況制定出下一步的學習方案，將更好地促進學生的“實踐”和教師的“指導”，妥善處理好“教”與“學”的關係。
科學探究活動是一個發展、變化的動態過程。在這個過程中，師生透過實踐活動和思維碰撞不斷髮現新的現象、產生新的問題、生成新的研究內容。在科學探究活動中開展形成性評價可以有效地監控學生理解的發展、調整教學活動、促進學生自我反思。形成性評價能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，這樣有助於學生髮展自主學習，有助於自信心的建立和正確認識自己。同時，形成性評價又可以正確反映教師的教學質量，有利於教師根據反饋資訊及時調整教學策略。
學生是學習的主人，每個學生以自己特有的方式建構屬於他們個人的知識和技能框架，並賦予知識以個人的意義，沒有任何人可以代替他們的學習。如果教師在教學過程中想幫助、促進學生的學習，就必須瞭解他們當前的學習程度，收集他們學習的資訊並將這些資訊融入到後續的教學活動之中，以此來決定下一步的行動方案。