走進西部單元主題教學設計範文

　　作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的走進西部單元主題教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　一、教材簡析

　　人教版語文五年級下冊第一單元以“走進西部”為主題編寫。選編了4篇文章，從不同角度反映了西部的神奇和變化。《草原》和《白楊》是精讀課文，《絲綢之路》和《把鐵路修到拉薩去》是略讀課文。《草原》描繪了內蒙古美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深情厚誼。《白楊》透過父子兩代人的交談，託物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻身邊疆的建設者們。《絲綢之路》再現了絲綢之路輝煌的歷史，表明了這條交通要道對東西方經濟文化交流和增進各國人民間友誼的重大作用，字裡行間流露出作者的民族自豪感。《把鐵路修到拉薩去》報道了一支最能吃苦、最能打硬仗、克服了世界第一高原隧道難關的築路大軍，他們昂揚的鬥志和無私的奉獻精神讓人肅然起敬。本單元教材編寫的意圖，旨在讓學生體會祖國西部的風土人情和繁榮昌盛的歷史，感悟中華民族幾千年綿延不絕的民族情、愛國情，並領悟作者是怎樣將這種情感表達出來的。

　　二、設計理念

　　1.整合教學資源。整合單元教材並結合課外學習資源，抓住重點，突破難點。學生的學習內容更豐富，學習效率更高。

　　2.最佳化學習過程。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教學應以讀貫穿始終，在讀中得意、得言、得法。

　　三、總體構思

　　本單元的教學分為六個模組。

　　模組一：預習課文，整體感知。引導學生閱讀單元導讀，自主學習生字新詞，整體感知課文內容。

　　模組二：理解內容，體會情感。精心設計關鍵問題，細讀文中的重點詞句，體會作者表達的情感，解決預習中的疑難。

　　模組三：品味語言，領悟表達。在細讀課文的基礎上，瞭解作者表達情感的方法。

　　模組四：口語交際，策劃活動。透過開展口語交際，組織“手拉手”活動，討論與遠方的同齡人建立聯絡，提高表達、溝通和交際能力。

　　模組五：敞開心扉，快樂習作。回顧活動方案，掌握書信的寫法，暢寫心語。

　　模組六：拓展閱讀，走進西部。《同步閱讀》叢書裡7篇課文都是寫西部的，透過有節選的學習，加深對西部的瞭解，積累好詞佳句。

　　四、單元目標

　　1.認識13個生字，會寫20個生字，掌握本單元的重點詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把握課文主要內容，理解含義深刻的語句，激發熱愛西部的情感。

　　3.積累優美的語句。瞭解課文敘述順序，體會表達特點。

　　五、單元重點

　　1.掌握本單元的重點詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.把握課文主要內容，聯絡上下文理解含義深刻句子的意思，體會情感。

　　六、單元難點

　　1.閱讀：把握主要內容，理解含義深刻句子的意思，激發學生熱愛西部的情感。

　　2.表達：抓住重點語句，引導學生體會語言的魅力，學習表達的方法。

　　七、模組設計

　　【模組一】預習課文，整體感知(1-2課時)

　　(一)自定目標

　　1.師生共同商議，制定本組課文的預習目標。

　　2.從“生字新詞、整體感知、課堂質疑”三方面制定目標。

　　(二)自主學習

　　1.小組合作學習，填預習單。

　　(1)預習單一。

　　①容易寫錯的字：

　　②容易讀錯的音：

　　③學的生字：

　　④會的新詞：

　　⑤積累的好詞：

　　(2)預習單二。

　　課題：

　　主要內容：

　　寫作目的：

　　我的疑問：

　　2.自查，小組彙報。

　　3.全班彙報，梳理疑問。

　　(三)朗讀課文

　　小組長組織本組，以多種形式讀本組課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　(四)檢查效果

　　1.聽寫生字新詞。

　　2.小組比賽讀課文，評選優勝組，幫助其他小組查詢原因，尋求對策。

　　(五)總結學法

　　在這個模組，你們是怎麼學習的?

　　(1.制定學習目標。2.讀本單元的4篇課文，填寫預習單。3.提出質疑。4.檢查自學效果。5.再讀課文。)

　　【模組二】理解內容，體會情感(2-3課時)

　　(一)回顧課文，概括大意

　　根據讀書報告單，說一說每課的主要內容。

　　(二)潛心閱讀，體會情感

　　1.在閱讀本組課文時，每課讓你感受最深的是什麼?

　　2.你是從什麼地方體會出來的?畫出最能打動你的語句，細讀品味，試著寫一寫你的體會。

　　3.小組內交流。

　　(1)讀讀你畫出的句子。

　　(2)聯絡上下文理解關鍵詞語的意思。

　　(3)談談你的體會。

　　(4)有感情地讀讀你畫的句子。

　　4.班級交流。

　　(三)重點品讀，領悟情感

　　品讀《草原》：

　　1.自由讀文，用直線畫出展現草原風光美妙的語句。邊讀邊想象畫面。

　　2.再讀課文，用波浪線畫出草原人民熱情好客的句子，邊讀邊想象當時的情景。

　　品讀《絲綢之路》：課文的中心句是哪一句?課文圍繞這句話寫了哪些內容?找出來讀一讀，試著寫上批註。

　　品讀《白楊》：

　　1.白楊有什麼特點?找出有關句子讀一讀。

　　2.爸爸在表白自己怎樣的心?

　　3.爸爸與白楊有什麼聯絡?

　　4.有感情地讀一讀這些句子。

　　品讀《把鐵路修到拉薩去》：

　　文中哪些語句讓你感動?你為什麼感動?怎樣才能讀出條件的惡劣，讀出建設者昂揚的鬥志和無私的奉獻?

　　(四)總結閱讀方法

　　閱讀了本組課文，在自學和與同學交流討論中，你最大的收穫是什麼?

　　(1.回顧本單元課文的主要內容。2.說出每課最打動你的句子。3.抓住1-2個主要問題去學習課文。4.找出重點語句，利用關鍵詞，透過朗讀，領悟情感。)

　　【模組三】品味語言，領悟表達(1課時)

　　(一)談話匯入

　　師：在本組課文的學習中，我們被草原的無限風光吸引，更為蒙漢情深所打動;被絲綢之路的巨大貢獻所折服;為西部建設者無私奉獻的精神所感動。作者是怎樣將情感表達出來的呢?這節課，大家將探討這個問題。

　　(二)學習表達

　　1.小組合作填寫報告單。

　　課題相關句段表達方法

　　草原

　　絲綢之路

　　白楊

　　把鐵路修到拉薩去

　　2.集體交流，找相關句段，有感情地朗讀，領悟表達方法。

　　3.體會寫法的好處。《草原》採用語言質樸、情境交融的寫法。在描寫草原風光時，質樸的語言裡處處流露出對草原的讚美之情。《絲綢之路》語言生動，史實和想象互相印證，敘述與明理相得益彰。《白楊》託物言志，借物喻人，文筆清新流暢，人物描寫生動傳神。《把鐵路修到拉薩去》不僅語言直白簡潔，節奏感強，而且恰當運用比喻的'修辭手法直抒胸臆地表達了情感。

　　4.本節課，你在習作上有什麼收穫?

　　5.運用我們剛剛學到的表達方法試著寫個小練筆。

　　6.彙報交流，相機評價。

　　(三)積累語言

　　課後，請把你認為優美的語句有感情地試著背一背，再抄寫在積累本上。

　　【模組四】口語交際，策劃活動(1課時)

　　(一)教師營造氛圍，激發學生“手拉手”興趣

　　1.課件展示各地風土人情片，教師作簡單的介紹。

　　2.說說你最想去哪個地方?想與那裡的小夥伴交朋友嗎?與他們交流有哪些好處?

　　3.怎樣才能與他們取得聯絡?

　　(二)教師引導學生分小組策劃活動方案

　　1.想去同一個地方的學生組成一個小組。

　　2.各小組討論你們打算怎樣活動?

　　3.小組內部交流開展活動的實施步驟。

　　4.小組內部選舉代表參加班級交流。

　　(三)集體交流

　　1.各小組代表交流、彙報，組員認真傾聽。

　　2.在本小組代表發言結束，本組組員可補充。

　　3.其他組員有疑問，等組員補充後可提出質疑。

　　4.小結方案策略。

　　(1)寫信建立聯絡。

　　(2)發出邀請共同活動。

　　(3)若對方有困難，熱情幫助。

　　(4)看望對方，建立友誼。

　　…………

　　5.評價交流情況，選出優勝組。

　　6.在這些方案策略中，你認為哪一種最可行?為什麼?

　　(四)談話總結

　　【模組五】敞開心扉，快樂習作(1-2課時)

　　(一)教師談話匯入，激發寫信興趣

　　師：在口語交際課上，大家積極交流著自己的活動方案，踴躍闡述著自己認為最可行的方案，最終一致認為寫信這種方法最可行。這節課，我們就練寫書信。

　　(二)複習書信格式，注意寫作方法

　　1.小組討論：書信的格式包括哪幾個方面?出示例文，介紹書信格式。(書信由稱謂、正文、敬語、署名和日期幾部分組成。稱謂應頂格寫在第一行，加上冒號，表示尊敬;正文是信的主體，就相當於我們平時寫的作文，一個意思寫一段，可根據物件和所述內容的不同，靈活地採用不同的文筆和風格;敬語是在書信結束時向對方表達的美好祝願、勉慰之情的短語;署名寫在敬語後另起一行靠右位置;時間寫在署名下一行再靠右的位置。)

　　2.寫信時應注意些什麼?(給誰寫信?怎麼稱呼對方?寫正文時應注意說話要有禮貌，語氣要和藹等，稱謂上要用“你”或“您”，顯得親切，不要直呼其名。敬語要符合身份。)

　　(三)商討書信內容，激發寫作靈感

　　1.小組討論：你想向對方介紹什麼?(自我介紹：學習、生活、愛好、策劃方案等。)

　　2.你想了解對方什麼?(家庭情況、愛好、學習等。)

　　(四)學生快樂寫信，教師巡視指導

　　1.學生快樂寫信，教師巡視、幫扶。

　　2.學生自行修改，教師個別輔導。

　　3.小組內相互修改，教師相機鼓勵。

　　(五)學生認真謄寫，教師指導學困生

　　(六)學生學寫信封，感知信封格式

　　1.學生讀教材第三自然段，初步感知信封的寫法。

　　2.教師出示信封圖，學生自由說格式。