九年級物理《電阻測量》教學設計

九年級物理《電阻測量》教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的九年級物理《電阻測量》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　教學案例背景

　　物理學是一門以實驗為基礎的學科。然而物理教材中的學生實驗都是按給定的器材，老師講解規定的操作方法，然後學生實施操作得出一些驗證性結論。實驗方法、實驗思路千篇一律。這樣對學生的實驗設計能力和創造性思維能力得不到培養，不利於學生今後的發展。基於上述現狀，我設想改變傳統的實驗教學，探索一種以實驗為中心的探究教學法，即在教師給定一個實驗目的基礎上，讓學生自己確定實驗原理，選擇實驗器材，設計實驗過程，教師適時引導、點撥，學生主動發現探究，讓學生透過自己的實驗去發現規律，掌握知識，從而培養學生的探索精神和創造力,實現以“應試教育”向“素質教育”的轉軌。

　　教學案例主題

　　我對這種探究教學法作了初步嘗試，收到了較好的效果。現把這種教學法以《電阻的測量》為例，向大家展示這種實驗教學的具體實施過程。

　　教學案例事件

　　在學生掌握了伏安法測電阻的知識基礎上，我提出實驗問題：現有如下實驗器材：電流表、電壓表、電源、電阻箱、變阻器、單刀雙擲開關、導線。請你在上述主要實驗器材（還可自選其他器材）基礎上，設計一個物理實驗，測出一被測電阻的阻值，並畫出你的實驗電路，下節到實驗室進行測量。

　　提出問題的結果，激發了學生學習的熱情，產生很好的學習效果。課下拿給我看的方案有十幾種，對於較好，有代表性的方案，進行集中，做到心中有數。

　　教學案例問題解決

　　一、情景，新課引入

　　利用多媒體投影出示伏安法測電阻的兩種電路，然後複習《伏安法測電阻》，自然引入這節課的實驗目的。

　　二 延展情景，在實驗教學中，進行交流，探討。

　　教師：“這節課由同學們自己當一回老師，把你課下設計好的實驗方案拿到前面，利用多媒體展示臺，給大家進行講解。”

　　[反思：通常實驗，老師講解，學生驗證。而這節課，我把課堂還給了他們，讓他們當上了主角，同學們的積極性都很高，既想讓大家看到自己設計的電路，又想看看別人的.方法，所以都爭著到前面展示臺上講解。這樣不僅調動了學生的積極性，還激發了學生學習的慾望。]

　　比較典型的方案有如下幾種：

　　1、學生一設計電路

　　教師評價：等效法的思想，方法比較簡單，未知電阻可由電阻箱直接讀出。老師的肯定鼓勵了學生，學生積極性很高。

　　2、學生二設計電路

　　教師評價：半偏法，我指出它的侷限性，我們實驗桌上最大輸出電壓只有16伏，而這種方法要求R2>>Rx,所以電路中電流很小，電流表示數幾乎為零，即使實驗條件允許，測量結果也是Rx與電流表串聯的電阻，Rx較小，所以誤差較大。不宜採用。但思路不錯。

　　3、學生三設計電路

　　該生講解他的電路之前，先指出了第一種方法的缺點：在實驗室條件下，不能測大電阻，適合測小電阻。而他的電路適合測大電阻。教師肯定，給予表揚。

　　4、學生四設計電路

　　5、學生五設計電路

　　教師評價：列方程求解的方法,也可以。適時引導，這兩種方法都存在著一個問題，話未落，學生搶答：“它的方程裡忽略了電源內阻，如果考慮內阻就不能解出

　　未知電阻，我有一個更好的方法，不論是否考慮電源內阻都不影響結果”。

　　6、學生六設計電路

　　教師評價：是否考慮內阻都不影響測得電阻，這個方案是老師沒想到的，方法簡單直觀，很好。（學生反應熱烈，鼓掌）

　　7、學生七設計電路

　　教師評價：類似第二種方法，但它的優點是選擇了一塊電壓表，克服了用電流表示數太小的問題，並且也不用計算，方法簡單。

　　圖1、圖3、圖4、圖５、圖6、圖７的設計者把電路圖畫在黑板上。

　　[反思：新課標所關注的是每一個學生在情感體驗、態度、思維等多方面的進步和發展，課本上實驗基本上是由老師講解，學生操作，得出一些驗證性結論，忽視了學生的主體性和思維的發散性，埋沒了學生的創新意識。這節課主要由學生的講解，老師簡單評價，適時引導學生在自主探索中親自發現知識。使學生在交流過程中拓展了思維，使學生學會多角度地分析物理問題和現象．]

　　三、學生實驗，老師巡迴指導。

　　學生按照自己的方案進行實驗，每一小組都發給一個已知電阻和兩個未知電阻，（一個大電阻一個小電阻）以便做對比分析誤差。老師巡迴指導，對實驗過程中出現的問題，老師及時與學生進行探討，尋找解決問題的關鍵，使實驗得以順利完成．

　　四、實驗完成後，分組進行實驗誤差分析、總結。（略）

　　五、教師總結（略）