《計數器上撥幾個珠表示最大的數和最小的數》教學設計

　　微課作品介紹一年級需要探索在計數器上撥幾個珠表示最大的兩位數和最小的兩位數，對學生來說是一個難點、易錯點。而二年級需要將此知識經驗遷移過來，探索計數器上撥幾個珠表示最大的三位數、最小的三位數和最大的四位數、最小的四位數，對學生來說也是一個難點、易錯點。因此，本微課將此知識點“計數器上撥幾個珠表示最大的數和最小的數”進行系統的梳理、整合，幫助學生理解和掌握此知識點的思考方法。

　　教學需求分析適用物件分析本微課適用於二年級的學生，是在學生學習了第四冊第四單元《認識萬以內的數》之後，可以藉助此微課回顧一年級探索計數器上撥幾個珠表示最大的兩位數、最小的兩位數的有序思考過程，以此為思維支點，幫助學生整理計數器上撥幾個珠表示最大的三位數、最小的三位數和最大的四位數、最小的四位數的思考方法。如果學生理解、掌握了此思考方法，可以拓展到計數器上撥幾個珠表示最大的五位數、最小的五位數等更多位數的認數領域。

　　學習內容分析本微課是將一年級《認識100以內數》、二年級《認識萬以內的數》的知識點“計數器上撥幾個珠表示最大的數和最小的數”加以整合。該知識點可以幫助學生進一步理解數位、計數單位的含義，系統地感知到數的大小首先是由數位決定的，當數位相同的.前提下，數的大小是有最高數位決定的，進一步幫助學生理解、掌握數的大小比較方法，學會有序思考問題的方法，發展學生的數感。

　　教學目標分析本微課的教學目的，首先減輕了教師的教學負擔，教師不需要再花一定的課堂教學時間幫助學生回顧一年級的知識經驗，引導探索二年級的相應知識，不需要每次練習與測試後都要將此題目反覆講解。其次讓學生的學習更加個性化，此知識點對學生來說是一個難點、易錯點，關鍵在於每次出現錯誤後，教師知識就題講題，而沒有給學生一個系統的回顧與指導，所以學生沒有真正理解知識的發展脈絡和思考方法的相通性，沒有能夠建立起一個完整的思維框架；本微課能夠讓學生對所學的知識有一個完整、清晰的回顧、再認識過程，幫助學生探尋到其中蘊含的規律和思考方法，只有找了了規律，學會了思考方法，才能以不變應萬變。即使在中年級的學習中，研究計數器上撥幾個珠表示數位更多的最大數和最小數，學生能夠行雲流水地將此規律和思、考方法遷移運用。

　　教學過程設計本微課的教學過程：

　　一、回顧、整理一年級探究“計數器上撥幾個珠表示最大的兩位數和最小的兩位數”的而有序思考方法。

　　調動學生已有的知識經驗：計數器上撥幾個珠表示兩位數，要想表示的兩位數最大，這幾個珠都要撥在十位；要想表示的兩位數最小，十位只撥1個珠，其餘的珠子都撥在個位。

　　二、遷移運用已有的知識經驗，發展學生的類推能力。

　　計數器上撥幾個珠表示三位數，要想表示的三位數最大，這幾個珠都要撥在百位；要想表示的三位數最小，百位只撥1個珠，其餘的珠子都要撥在個位。

　　三、提升已有的知識經驗，進一步發展學生的類推能力。

　　計數器上撥幾個珠表示四位數，要想表示的四位數最大，這幾個珠都要撥在千位；要想表示的四位數最小，千位只撥1個珠，其餘的珠子都撥在個位。

　　四、提煉規律、總結方法。

　　幫助學生建構起思維的框架，深刻地認識到其中蘊含的規律和思考方法：計數器上撥幾個珠表示兩位數、三位數、四位數甚至數位更多的數，要想表示的數最大，這幾個珠都要撥在最高位；要想表示的數最小，最高位只撥1個珠，其餘的珠子都要撥在個位。

　　本微課不需要教師的指導，學生透過觀看，自然能理解此知識點，掌握其中的規律和思考方法。

　　學習指導本微課是在學生學習了蘇教版數學第四冊第四單元《認識萬以內的數》之後使用，並在觀看後自主地出幾題來自主地檢驗一下。另外，如果敢突破已有的認知範圍，可以自主地出幾道數位更多的題目檢驗一下，邀請老師給予批改。

　　配套學習資料蘇教版數學第二冊第三單元《認識100以內的數》、蘇教版數學第四冊第四單元《認識萬以內的數》。