小學語文《問銀河》互動教學設計

　　教材分析：

　　《問銀河》是一首散文詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河引發的許多瑰奇想象，提出了一連串富有意趣的問題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地閱讀和背誦課文。

　　2、能認讀本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、進行課前探究，瞭解作者向銀河提了哪些問題，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和志向。

　　4、結合課文內容，展開大膽的想象，學會主動發問，養成愛提問題的好習慣。

　　設計理念：

　　根據本課課文篇幅較短，課文內容比較通俗易懂，以楊再隋教授在《新世紀的小學語文教學》中提出的“語文字體現”和”學生主體觀”為指導，想辦法引導學生“到課文中走一個來回”，以悟促讀，指導學生讀出詞語、句子的意思；同時想方設法引導學生充分而有效地讀書，以學生為主體，教師發揮主導作用，瞭解學情、順應學情、滿足學情、提升學情，努力使自己的課堂過程做到動靜有節，疏密有致，訓練有序。

　　“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特徵，我恰當地運用課件組織教學，讓學生受到入情入境的教育，更好地打下語文基礎。

　　教學過程：

　　一、揭題，瞭解課前探究情況，並匯入新課。

　　1、仔細看老師在黑板上寫一個詞，會讀的小朋友大聲地讀出來。（板書：銀河會讀的小朋友大聲讀）

　　“銀”是個生字，老師沒教你怎麼會讀的？（學生答出了多種自己學“銀”的方法。）

　　對第一個學生的回答，教師要充分鼓勵，老師在學生回答的基礎上小結：你們真是識字的有心人。在生活中識字，做識字的有心人，可以讓我們識到好多好多的生字呢！

　　●學生自己能學會的字，老師就不教，並給學生充分展示自己的機會。學生的回答是識字方法的交流，老師的點撥，真正發揮了導的作用，不露痕跡地進行了識字方法、習慣的引導。

　　2、透過課前的預習，關於銀河你都瞭解了哪些知識呢？（學生說了不少課文中沒寫到的有關銀河的知識）

　　●教材只是課程資源之一，讓學生進行課前探究，就是開發和利用教材之外課程課程資源的一個良好舉措。

　　3、說了這麼多，想不想親眼看看銀河是什麼樣子的？

　　（出示課件：銀河並配以舒緩的音樂）

　　看著銀河，你們想說點什麼？（學生的發言多元、個性化）

　　4、（出示課件）有幾位小朋友在看了神奇而美妙的銀河之後，他們張開想象的翅膀，問了銀河好多好多的問題。（板書：問）他們都問了哪些問題？拿出課文，仔細地聽老師讀《問銀河》這一課，一邊聽一邊想。（配樂範讀）

　　●聽著優美的音樂，看著神秘、美麗的銀河，激發了學生的想象力和表達的欲。這就是現代教育技術給當代教育帶來的變化。

　　二、初讀課文，讀熟課文。

　　1、這是多麼有意思的一篇課文呀，是由一個個問句連起來的。小朋友問銀河的問題，書中明明白白地寫出來了，老師不要你們回答，但老師有個更高的要求，就是要透過你們準確、好聽的朗讀，把這些問題給讀出來。有沒有信心？下面請大家自由讀課文，把每個字都看在小眼睛裡，讀準了，讀每句話時就像放電影一樣，一邊讀一邊想，把句子讀通順了。（自讀課文）。

　　2、尋找學習夥伴繼續練讀。

　　下面請小朋友們再讀讀課文，這次老師要求同桌的小朋友互相讀讀，互相評評，讀的好的地方誇誇他，讀的不好的地方幫幫他，把課文讀好了。

　　三、精讀課文，展示讀書成果

　　下面我們到全班展示你們的讀書成果。

　　1、哪個大膽、能幹的小朋友來讀第一次問銀河的句子？（出示第一句，指名讀）

　　1）你讀得太好了。特別是這個生詞（點“清澈”）非常難讀的，都讀準了。真了不起，你能再給大家示範一次嗎？生領讀“清澈”。

　　2）河水清澈見底，連魚兒和水草都看得那麼清楚，讓我們再來讀讀這個詞，把河水讀得再清點。（範讀：清澈的河水裡）

　　3）這段還有一個詞（點：戲水）。你們都戲過水，玩過水嗎？生：玩過。

　　那就帶著玩水時高興、快樂的心情讀一讀這句話。

　　2、第二問誰來讀。（出示第二句，指名讀）

　　1）老師覺得河道的寬闊被你讀出來了。而且你還讀出了問的語氣。你是個了不起的讀書能手。但老師覺得你這個地方（點“南來北往的客輪和伸著‘大鼻子’的貨船”）讀得還不太好，

　　a、讀這個地方（點“南來北往”）特別要把“南來北往”讀好，讀出客輪來來往往，川流不息的樣子。（加動作）指導讀好“南來北往”。

　　B、“伸著‘大鼻子’的貨船”你們見過嗎？看，（課件出示貨船圖）這就是，“大鼻子”多有趣呀。誰再來讀讀這一句。指名讀。

　　航標燈有誰見過嗎？哪個小朋友上來給大家介紹。

　　生：航標燈就是在夜晚給船隻指路的東西。

　　師：對呀。看，航標燈就是給客輪和貨船引路的。

　　指導讀好“伸著‘大鼻子’的貨船”

　　2）接下來，老師想再請一個小朋友來讀第二問。注意了，邊讀邊想象，讀得好聽一些。

　　●“第一問”主要是以悟促讀，指導學生讀出詞語、句子的意思；“第二問”首先讓學生根據自己的理解來讀，然後老師再根據學情重點指導學生讀好“南來北往”和“伸著‘大鼻子’的貨船”。同時通過出示“友情提醒”的牌子，增加教學的情趣，激發學生學習的興趣。

　　3、剩下的第三、第四問老師想請一個小朋友來讀。（出示：第三、第四問）指名讀第三、第四問，矯正“牛郎織女”、 “葛洲壩”等詞語的讀音。

　　a、請大家把這兩段再讀讀，一邊讀一邊想，讀了這兩段，你有什麼要說的？有什麼想問的？學生自由讀書，師巡視。

　　生：我想知道斜拉橋是什麼樣子？生：我想看看葛洲壩水力發電站。

　　生：牛郎織女講的是什麼，他們能經常相會嗎？

　　師：下面老師就來滿足你們的願望。牛郎織女的故事家喻戶曉，小朋友可能也聽說過，今天老師請一位故事大王給大家講講，大家歡迎。（課件：聽錄音故事）。

　　師：斜拉橋你們見過嗎？老師帶你們去上海的南浦大橋看看。（課件出示南浦大橋的影片）看，巨大的鋼纜拉住橋樑，多麼雄偉呀。我們中國就有好幾座這樣的橋呢！剛才有小朋友說，想看看葛洲壩水力發電站是什麼樣子的？下面老師就來滿足這位同學的願望。葛洲壩水力發電站老師也不太熟悉。這樣吧，我請一位水電站的工程師給大家介紹。（課件：聽錄音）。

　　師：看來課文雖短，隱含的`知識還真不少呢！斜拉橋這麼雄偉，葛洲壩水力發電站的威力這麼大，這都是我們中國的驕傲。讓我們帶著自豪之情一起來讀讀這兩段。生齊讀。

　　4、夜晚，深藍色的天幕上隱隱約約閃爍著一條銀河，小朋友們仰望銀河一口氣問了那麼多問題，下面我們就把自己當作這兩位小朋友，一起讀讀一到四自然段吧！

　　●以上片斷是典型的瞭解學情、順應學情、滿足學情、提升學情的例子。這樣的教學不僅體現了以學論教、教為學服務的思想，而且整個教學過程是對教材的補充、拓展和延伸，創造性地開發和利用了課程資源，課上得飽滿、立體，學生學得情趣盎然且收穫多多。

　　四、拓展想象，發散思維。

　　1、（課件：銀河圖）文中的小朋友問了銀河好多好多問題，當你們看著美麗迷人的銀河時，你們又想問銀河什麼呢？

　　如果能象課文一樣，先喊一喊“銀河呀”再說，會說得更好。（同桌討論）

　　2、下面老師想請這一排小朋友一人說一個，每人說的不一樣，說出來啊，就是一首小詩啦！

　　●以上設計很好地培養了學生的想象和表達能力，學生在興趣盎然中鍛鍊了思維和表達，語言和思維的訓練有機統一。讓學生學做小詩人，走進學生的經驗世界和想象世界，把學生的經驗、生活作為課程的有機組成部分，並進行創造性地開發和利用。

　　3、你們有這麼多問題要問銀河啊？難怪小作者最後說：銀河呀，我們還有好多好多問題要問你。總有一天，我要駕駛著中國的宇宙飛船到你那裡去做客呢！（出示第五段）

　　●應該說以上教學環節是一個獨到的設計。因為這個設計，使得這節課的教學更具有時代性，更貼近學生的生活；也因為這個設計，進一步激發了學生探索宇宙奧秘的興趣和志向，以及對楊利偉的敬佩之情；還因為這個設計，說明教者有較強的課程意識和建設課程的能力。

　　五、總結

　　（出示：銀河圖）銀河裡有一千多億顆星星，被人類發現認識的還很少很少。銀河、星空、宇宙的奧秘太多太多了，還等著我們長大了去探索、去發現呢！