跨越海峽的生命橋的教學設計方案

跨越海峽的生命橋的教學設計方案

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品格。

　　3、透過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃於水的親情。

　　【設計理念】

　　閱讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀激情，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。

　　【教學過程】

　　一、談話匯入，揭示課題

　　1、師：1999年9月20日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，(圖：病床)一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎?

　　2、今天，我們就來學習(生：跨越海峽的'生命橋)，我們一起來朗讀感悟、體會──(生：跨越海峽的生命橋)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們開啟書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什麼事?

　　2、學生交流。

　　三、感悟危情，觸動心絃

　　1、師：同學們，你們瞭解白血病嗎?

　　2、生交流資料。

　　3、師：一聽說癌症，就會讓人想到什麼?

　　4、引讀：

　　錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什麼?

　　5、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎?引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。

　　6、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎?請讀讀這兩句話，找找有關詞語說一說。

　　出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關係的十萬個人裡，大概才能找到一個。錢暢是幸運的，幾經輾轉，這樣的骨髓終於找到了，就在一位臺灣青年的身上。

　　補充閱讀資料。

　　師:“幾經輾轉”是什麼意思?他們可能去哪些城市找過?

　　朗讀句子。

　　四、深入品讀，感悟真情

　　1、師：1999年9月21日，對錢暢來說，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟醫院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時刻，那裡正上演著感人的一幕。好好讀讀3～6自然段，很多地方會讓你感動，一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標點都會震撼你的心，請你圈圈點點，好好體會。

　　2、學生自主研讀。

　　3、交流感動：

　　⑴ 預設一：

　　從地危感悟真情。

　　餘震不斷，這個青年依然神清氣定。他在這場災難中沒有受傷。然而他的家人呢?在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

　　師點撥：

　　① 這個青年剛剛經歷的是一場怎樣的災難?

　　② 7.3級大地震是一種怎樣的場面呢?播放地震錄象。

　　③ 引導學生設身處地地為臺灣青年想象：此時，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因為，他知道……。

　　④ 引讀句子。

　　⑵ 預設二：

　　從情形之別感悟真情。

　　也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

　　師點撥：

　　① 指導讀。

　　② “此時此刻”指什麼時候?“此時此刻”可能會發生什麼?

　　③ 看錄象(此時慈濟醫院的情況)，此時此刻，你一定有話要說!

　　④ 有層次地引讀。

　　⑶ 預設三：

　　從抽髓之痛感悟真情。

　　一次又一次的努力後，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終於從身軀裡涓涓流出……

　　師點撥：

　　① 出示抽取骨髓的針筒，引導學生聯絡生活實際談感受。

　　② 指導讀。

　　③ 此時，從臺灣青年身軀裡涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?

　　④ 多麼令人感動的一幕啊!齊讀第5自然段。

　　⑷ 預設四：

　　從護髓之勞感悟真情。

　　經過十幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術。

　　師點撥：

　　① 出示李政道博士十幾個小時奔波的路線圖。

　　② 出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。

　　③ 齊讀第6自然段。

　　五、讀寫結合，體驗真情

　　1、師：幾經展轉，幾經波折，從臺灣青年身軀涓涓流出的骨髓終於涓涓流入錢暢的體內，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時，他又想些什麼?讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧!

　　2、交流。

　　3、師：此時此刻，千言萬語也難以表達我們的心情，讓我們一起讀讀最後一節。

　　4、師生總結：

　　這是一座(跨越海峽兩岸的生命橋)，這座生命之橋是有形的，因為在這座橋上寫了一個“愛”，寫了錢暢對(生的希望)，點燃了錢暢(生命的火種)，寫出了兩岸同胞的(血脈親情)，這座生命之橋又是無形的，因為它就在我們兩岸同胞的心中。

　　【教學說明】

　　閱讀教學是教師、學生、文字三者之間的對話過程，而對話的目的就是啟用對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎於情”，那麼，怎樣讓學生走進文字，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文字產生共鳴?於是，我嘗試著從以下幾方面入手：

　　一、抓住重點語句，加強朗讀

　　語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言;或補充相關的資料，豐實人物形象;或重點指導朗讀，感受人物的精神……發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生透過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。

　　二、注重語言實踐，加深體驗

　　語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助於學生思維能力的培養，又有助於學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：錢暢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什麼?餘震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什麼?他當錢暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什麼?這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷昇華，真正由“文”走向“人”。