課文《跨越海峽的生命橋》教學設計範文

　　一、揭示課題，質疑匯入：

　　師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——看到課題，你有什麼疑問？你說，是啊，生命橋指的是什麼？你說，對呀，生命橋靠什麼跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容

　　師：請大家開啟課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查。開始吧。都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看螢幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？出示生字詞。都讀好了，會讀的同學，讀給同桌聽一聽。在剛才的讀中，你想提醒哪個詞語？請你來，“凋零”，你讀得很準，你領大家讀。誰知道這個詞語是什麼意思？對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。螢幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？綻放，一起讀。（生齊讀）。這兩個詞語都是形容花的。課文裡還有一個寫花的詞語，是——。對，“含苞”，這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。

　　師：在課文中指什麼？請你說，是呀，能挽救他的生命的辦法，只有骨髓移植。看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）

　　師：還有哪個詞語要提醒大家注意？“暫停”，的暫，是平舌音，你讀得很準，再大家讀一讀，好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現“暫停”的句子）請一位同學來讀。請你吧，這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話裡有一個多音字，/（課件中“間隔”變紅，出現“間”字的音節）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現“髓”字的音節）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習三遍——（生自由練習三遍。）再看這裡（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？請你來，真不錯。

　　師：還有要提醒的詞語嗎？“輾轉”都是捲舌音，真的很難讀，大家跟他讀。（生齊讀），知道“輾轉”是什麼意思嗎？知道的同學不多……剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。請你說，理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最後一句話裡。（課件出示課文第二自然段最後一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，請你來，大家看看這兩句話都是在說什麼？懂了嗎？這兩句都是在說什麼意思呢？是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？對，一個，而且還是有可能，不確定啊！真是——對，談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？請你說，哦，都找到國外去了。找到了嗎？沒找到……還可能在哪些人當中找過？請你說，還可能在哪些人中找過，你說，你說，你說，這麼多地方都找到了嗎？最後，在哪裡找到了？像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——對，輾轉。現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）

　　師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰願意來分自然段讀？你來，你來，你來，其他同學彆著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什麼事？讀的準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什麼事嗎？請你說，請你說，

　　（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，並板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、餘震中、捐獻骨髓）

　　師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？請你來，

　　（學生在教師的帶領下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在餘震中為他捐獻骨髓……）

　　師：怎麼樣？一句話就把課文內容說得既明白又完整。我們掌聲送給他。

　　三、再讀課文談感受，相機指導朗讀

　　師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那麼，這個故事最讓你感動的是什麼呢？你說，你說，看起來，臺灣同胞冒著地震的`危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對於感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯絡課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反覆讀一讀，你能體會到什麼，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。開始吧。

　　（生默讀畫語句，師巡視。）

　　師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰願意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然後再來說說自己的感受。請你來，

　　師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？請你說，這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯絡起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯絡起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什麼情況下還那麼沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

　　師：是呀，餘震都能把針頭從肌膚裡脫落出來，多麼突然！多麼強烈！哪個詞語表現了餘震的突然和強烈？對，突如其來，這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

　　師：這麼危險的時刻，李博士怎樣地站著？你說，對，沉著地站著……

　　師：現在什麼地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）

　　師：手術室是空曠的地方嗎？想像一下，手術室還有什麼在搖晃？

　　你說，你說，你說，

　　師：多麼危險啊！可李博士怎樣地站著？對，沉著地！

　　師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什麼啊？讀出句子。

　　（生齊讀“經過一次又一次的努力”句。）

　　師：一個“沉著”寫出了李博士的品質。再找一找描寫青年的句子，談談你的感受。請你說，你說

　　師：是呀，你讀哪句話知道了地震很可怕？

　　師：這位同學真會聯絡前面的課文體會自己的感動。還有誰聯絡了哪句話感受到青年心裡想著別人讓你很感動？請你來，（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）

　　師：不清楚並不等於不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心裡一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）