《畫楊桃》教學設計模板

《畫楊桃》教學設計模板

　　教學目標：

　　1 學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2有感情地朗讀課文，背誦最後兩段。

　　3能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　4繼續練習概括文章的主要內容。

　　思想教育：

　　知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　教學重點、難點：

　　1.聯絡上下文，體會老師透過畫楊桃這件事所講的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯絡，體會把一段話寫清楚的方法。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)題質疑匯入：

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質疑。

　　例：(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?(4)作者為什麼要寫畫楊桃這件事?

　　(一)學生按要求自學生字、詞。

　　(三)檢查自學。

　　(四)理解詞義。

　　1.理解詞義。

　　2.聯絡上下文理解詞語。

　　(五)自讀課文，初步瞭解內容。

　　1.指名讀課文，初步瞭解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察後，肯定了我畫的內容是對的，並講明瞭道理。

　　2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

　　(六)作業。

　　1.寫詞語。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　(一)讀題匯入。

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　例：

　　(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。

　　(2)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

　　(3)“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

　　3.提問引入：

　　“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什麼呢?讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

　　(二)抓住重點，理解內容。

　　1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

　　(1)第1自然段為第一部分。

　　(2)第2至倒數第2自然段為第二部分。

　　(3)最後一自然段為第三部分。

　　2.投影出示句子：

　　“這位老師的話同我父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用。”

　　(1)什麼是教誨?什麼叫受用?

　　(2)老師講的是什麼話?父親講的又是什麼話?

　　(3)指名回答後，引導提問：為什麼老師和父親教誨使“我”一生受用呢?

　　3.指名讀第1自然段。

　　(1)出示句子：

　　“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”

　　(2)這是誰在什麼時候對“我”說的話?

　　(這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。)

　　(3)經常“叮囑”是什麼意思?

　　(“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)

　　(4)指名讀句子。

　　(5)“想當然”是什麼意思?什麼是“畫走了樣?”

　　(“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”)

　　(6)父親為什麼告訴“我”不要“想當然”?

　　(父親告訴“我”，“看見一件東西，是什麼樣的就畫成什麼樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。)

　　(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

　　4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的'楊桃是什麼樣子的?為什麼會畫成這個樣子?

　　(1)讓學生依照課文內容回答。

　　(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什麼東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。)

　　(2)出示句子：

　　“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”

　　(3)指名讀句子後，討論：為什麼圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西呢?

　　(因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)

　　(4)作者為什麼沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?

　　讓學生聯絡上文父親的叮囑，回答這個問題。

　　(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。)

　　(5)看了“我”的畫，同學們有什麼反映?老師又是怎麼做?怎麼說的?

　　同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然後讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最後和顏悅色地講明道理。

　　(6)老師是怎麼說的?指讀這段話。

　　(7)讓學生想一想這段話共有幾句?

　　(8)讓五位同學分別讀句子，說句意。

　　(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

　　(10)討論：這段話可以分為幾層?(分兩層)

　　第一層(1～2句)：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　第二層(3～4句)：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什麼角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什麼樣的就畫成什麼樣。

　　(11)這兩層之間是什麼關係?(因果關係)

　　(12)老師的這段話告訴我們一個什麼道理?

　　(不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。)

　　5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什麼變化?

　　讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。

　　審視 嚴肅 和顏悅色

　　什麼是審視?老師審視之後表情為什麼變得嚴肅了?

　　(審視是仔細周密地檢視，說明老師看得很認真。看後他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。)

　　(三)回顧全文，聯絡實際。

　　談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章後受到哪些教育?讓學生聯絡實際談收穫。

　　(四)總結全文。

　　(五)佈置作業。

　　【板書設計】

　　父親 教誨 叮囑

　　28 畫楊桃 審視

　　老師 啟發 嚴肅 我一生受用

　　和言悅色

　　相信