一年級數學小括號教學設計模板

一年級數學小括號教學設計模板

　　篇一：一年級數學下冊小括號教案

　　一、舊知識複習

　　1．口算

　　9＋3= 4＋3= 7＋5= 12－7= 14－5=

　　2．說一說先算什麼，再算什麼，並說出答案

　　3＋5＋7= 5＋4－3= 10－2＋5=

　　問：“加減兩步式題的運算順序是什麼？”（按從左到右的順序計算）

　　二、探索新知

　　1．教學引例

　　“以前老師和同學們一起認識了很多朋友，如100以內的數、加號、減號等，今天老師又要給大家介紹一位新朋友——小括號”2．認識小括號及作用

　　“有一天小兔和小狗到小熊家去做客，它倆剛一進門，小熊就高興地說：“你們來得真好！快幫我算算盤裡一共有多少塊糖？”小熊指著盤裡的糖說：“這裡有黃色的2塊，綠色的3塊，紅色的7塊，你們想想該怎樣算能求出一共有多少塊糖？”

　　請幫小熊算算好嗎？猜猜小兔和小狗是怎樣算的？

　　（2＋3）＋7＝122＋（3＋7）＝12

　　說說這兩個算式先算什麼？再算什麼？想一想，小括號的作用是什麼？

　　以後，先算的部分在前面，括號就可以省略,例如（2＋3）＋7＝12的括號就可以省略。

　　3．帶小括號兩步式題的'計算過程

　　以後看到一個算式裡有括號，怎樣計算呢？請看這道題15－（6＋2）＝？①請同學讀題，想想這道題先算什麼？再算什麼？等於幾？教師追問為什麼這樣算？以後看到算式裡有小括號應該怎樣算？

　　②學生回答後教師板書：一個算式裡有括號，先算括號裡面的。③做下面各題，說一說先算什麼，再算什麼。

　　12－5＋4＝14－9－3＝

　　12－（5＋4）＝ 14－（9－3）＝

　　三、應用新知

　　1．對比練習

　　13－4＋5＝7＋7－6＝

　　13－（4＋5）＝ 7+（7－6）＝

　　讓學生仔細觀察上、下兩個算式找出相同點和不同點。

　　結論：計算加減兩步式題，要認真看清算式裡有沒有括號，有括號的先算括號裡面的，沒有括號，就從左往右按順序計算。

　　2.下面3個題目中，哪題先算“4＋6”？為什麼？

　　13－4＋6 = 13－（4＋6）=4＋6－5 =

　　3．找朋友

　　15＋4－212＋（11－9）

　　8+（4＋6）25-（15－7）7

　　4．在適當的位置添上小括號使等式成立 14－9－3＝2 79－8＋1＝70

　　5.

　　算一算,比一比

　　10-3+4= （10-3）+ 4=

　　9＋（10－1）＋（3＋4）

　　算後思考：兩道題的運算順序是一樣的嗎？

　　還有使用小括號的必要嗎？

　　在什麼情況下才使用小括號？

　　要改變算式的運算順序可以使用小括號。

　　四、課後練習

　　1.比一比，算一算

　　8+4+7=13—6+3=

　　8+(4+7)= 13—（6+3）=

　　2.專項練習

　　12—（3+5）= 5+（2+4）=6+

　　15—（10—6）=20—（5+5）=7+

　　3.拓展提升

　　自己寫出兩道含有小括號的算式，並說說先算什麼。

　　（9—3）=（1+9）=

　　4.連連看

　　5

　　6

　　7

　　8 9 10

　　5.你能提出一個數學問題並解答問題嗎？

　　(1)、一根綵帶長58米，第一次用去了8米，第二次用去了2米， ？

　　(2)、媽媽買回7個蘋果和9個梨,吃掉了3個梨。現在蘋果和梨共有多少個？

　　6、在下列橫線上填寫“<”、“>”或“=”

　　篇二：新人教版一年級數學下冊《小括號》優秀教學設計

　　教學內容：教科書第74頁例3及相關內容。

　　教學目標

　　1．使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號裡面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。

　　2．讓學生經歷“創造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考的方法。

　　3．讓學生感受引入新符號的必要性，體會數學符號的簡潔性、統一性，具有初步的符號意識。

　　教學準備：課件、圓片。

　　教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。 教學難點：理解小括號的意義。

　　教學過程

　　一、創設情境，提供研究的素材

　　1．動態呈現，積累感性經驗

　　教師利用課件動態展示教材第74頁例3的情境圖（如圖1）；或採用直觀操作的形式，先出示10個五角星，讓學生先剪掉2個，再剪掉3個（如圖2）。

　　2．提出問題，引發思考

　　教師：你能根據剛才的情境提出一個問題嗎？

　　教師：哪位同學能將條件和問題完整地說一說？

　　學生：有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個。還剩幾個五角星？ 設計意圖：學生對運算順序的認識和理解離不開情境的支撐。由學生熟悉的生活情境引入新課的學習，透過兩次剪五角星的直觀操作，為學習新知提供

　　研究的素材，為理解運算順序積累感性經驗。

　　二、透過動手操作或畫圖再現問題情境，確定解題思路

　　教師：請你們用手中的學具代替五角星擺一擺，或者用筆畫一畫，並說一說你知道了什麼、問題是什麼。

　　交流學生的作品，鞏固學生對問題的理解。具體如下圖。

　　擺一擺：   畫一畫：

　　教師：要求“還剩多少個五角星”，你打算怎樣計算呢？說一說先算什麼，再算什麼。

　　學生討論交流，確定兩種不同的解決問題的思路。

　　第一種思路：先算減去2個後剩多少，再算又減去3個後還剩多少。

　　第二種思路：先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。

　　設計意圖：引導學生動手操作與畫圖，既有利於加深學生對問題的理解，又將現實情境問題轉化為數學問題，使學生學會分析問題並提出解決問題的方法。根據解決問題的思路，使學生結合情境先確定運算順序，為用算式表示解題過程作好充分的準備。

　　三、透過認知衝突感受引入小括號的必要性

　　教師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？

　　教師：請你說一說算式所表示的意義，再說說你是怎樣計算的。

　　教師隨學生髮言板書如下。

　　教師：按照“先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個”的思路，應該怎樣列算式7

　　教師組織學生思

　　考並討論：10-2+3這樣列式可以嗎？這樣列式能先計算2+3嗎？

　　教師小結：看來，要想先算加法，就要在2+3這裡添上個符號，說明你要表達的意思。

　　設計意圖：充分利用教材中提供的問題情境和已有的認知經驗，圍繞