《古詩鹿柴》教學設計
《古詩鹿柴》教學設計
篇一：古詩誦讀：鹿柴 教學設計
古詩誦讀：鹿柴
學習目標：
1、 認識2個字。
2、 正確流利的誦讀古詩，背誦古詩。
3、 結合圖畫和主食瞭解詩句的意思，感受詩人的寂寞心情。
教學重點：有感情的誦讀古詩。
教學難點：瞭解詩句的意思，感受詩人的寂寞心情。
教學時間：1課時
教學準備：教學掛圖
教學過程：
一、導語
1、簡介詩人
王維是盛唐詩壇上極負盛名的詩人，他多才多藝，詩話書樂無不精通，詩畫作品被人譽為“詩中有畫，畫中有詩”。安史之亂以後，由於王維得不到朝廷的信任，墜入空門，作品的風格也充滿了空靈的色彩，後任因此稱他為詩佛。
2、引出詩題
傍晚，王維來到鹿柴附近，在空曠的山林中看不見一個人影，只偶爾聽得見山中迴盪著人說話的聲音，夕陽的餘暉射入茂密幽暗的深林，又映照在綠的青苔上。這空山的沉寂，這深林的幽暗，不禁勾起了詩人的寂寞之情，於是他提筆寫下了《鹿柴》。（教師範讀古詩）
二、 讀古詩
1、 由讀古詩，讀完後同桌合作識字。
2、 反饋識字情況，瞭解生字的意思。
3、 再讀古詩，注意把句子讀流利。
4、 指名、齊讀古詩。
三、品讀古詩
1、 結合教學掛圖、註釋自學古詩，提出不懂的問題。
2、 學生講古詩，相機指導朗讀。
首句“空山不見人”直接描寫空山的寂寥靜謐，次句“但聞人語響”以區域性的有聲反襯整體的寂靜；三、四句“返景入深林，復照青苔上”用夕陽返照來反襯深林的幽暗清冷。
3、 嘗試背誦古詩。
4、 教師小結反襯法的美學價值。
四、結語
用聲音來表現寂靜，用光亮來表現幽暗，往往比直接描寫寂靜、直接描寫幽暗效果更好，你們可以將這一手法運用到寫話中。
板書設計：
鹿柴
空山人語響寂靜
深林返景幽暗
篇二：《鹿柴》教學設計
一、 背景
1、面向學生： 小學
2、學科：
3、課時：1
4、學生課前準備：
（1）、 初讀課文，瞭解詩文大意。
（2）、 自學生字詞，讀準生字的讀音，想想詩句的意思。
（3）、 準備自己在自學中遇到的問題。
二、 教學課題 人教版小學語文第五冊古詩《鹿柴》
教養方面：
1、 朗讀、背誦課文，體會詩人的思想感情，感受自然的美好。
2、 會寫4個字。
3、 初步學習理解古詩的方法。
教育方面：
1、 培養學生好學好問的良好習慣。
2、 激發學生熱愛古詩，熱愛自然的情感。
發展方面：培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
三、 教材分析
《鹿柴》是人教版小學語文第五冊中的一首古詩，依據教材特點及學生實際，我確定本課的教學重點是瞭解個別詞語古今的不同意思，理解詩句的意思。教學難點是體會這首詩的意境。教學之前用百度在網上搜索了《鹿柴》這首詩的相關教學，下載了很多教案作參考，對詩中的“柴”與“景”進行了正音，並知道了王維的'詩竟是這樣的富有深意。是一首情、景、畫高度融合的佳作。我想：
只有讓學生真正的理解了詩句，才能看到詩作後面那幅別緻的畫面，激發學生展開想象的翅膀，更深層次領會這首詩。
四、 教學方法
本課是一篇詩作，短短二十字便向我們呈現了一個幽暗靜謐的山林。要讓學生理解詩句的意思，併發揮想象，體會詩中描繪的意境。因此，為了實現本節課的教學重點與難點：唯有多讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”，在教學中我準備採用齊讀，師生合作讀，賽讀、默讀等，讓學生經歷一個從不懂到懂，再到提高的認知過程。加上教師的適時點撥，相信學生一定能正確理解詩句的意思。而教學難點的突破，我準備讓學生在熟讀的基礎上，先自己品味，再進行詩文意境錄影的播放，讓學生直觀形象的感受山林之美與幽靜，更深層的去領會與體味。
五、 教學過程
（一）、匯入新課
1、 古詩，我國文化百花園中的一支奇葩，它以和諧的韻律、敏銳的觀察、奇妙的聯想、精巧的構思以及精練的語言，博得了人們的喜愛。我們每個人都會吟誦很多，下面誰來給大家展示幾首呢？誰再能展示幾首關於王維的詩呢？
2、 今天，我們再來共同學習一首王維的詩——《鹿柴》，教師板書課題。指出“寨”在本課中讀“zhài” 與“寨”相通，鹿柴是一個地名，並簡介作者。
（二）、初讀古詩，學習生字。
1、讓學生聽錄音範讀。
2、學生自由練讀，教師板書全詩。
3、指名朗讀。
4、學習生字“但、返、景、復”
（三）、指導朗讀，理解每名詩的意思。
1、指導朗讀古詩。
空山／不見人，但聞／人語響。
返景／入深林，復照／青苔上。
2、齊讀古詩的第一、二句，體會詩句的意思。
（1）指名朗讀並作指導。
（2）理解詩句中的個別詞語。
但——只 聞——聽
如孟浩然《春曉》詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”中的“聞”就是聽的意思。
（3）理解詩句的意思。
空山裡見不到人的蹤影，卻傳來說話的聲音。
3、齊讀古詩三、四句，體會詩句的意思。
（1）指名朗讀並指導。
（2）理解詩句中的個別詞語 景：夕陽返照的光。景，通“影”。
（3）理解詩句的意思。
西斜的夕陽返照深林，餘光灑落在青青的苔徑上。
4、小組合作學習。
（1）用自己的話說說整首詩的意思。
（2）教師明確：這首詩寫的是在深邃幽靜的山林裡，只聽見有人在說話，卻看不見人，只有夕陽的陽光透射過密密的山林，照在青青的苔徑上。
（3）從這首詩中你能瞭解到詩人怎樣的一種思想情感？
（四）、朗讀並背誦古詩，體會這首詩所描繪的意境。
1、自我輕聲吟誦，體味詩的意境。
2、藉助影像影片進一步的去體會。
（五）、作業
1、書寫生字。
2、根據你對詩意的理解，給這首詩再配一幅畫。
（六）、拓展
本詩出自王維晚年所著的《輞川集》，《輞川集》共有詩二十首，這只是其中的一首，有興趣的同學可以去欣賞一下其餘的19首，進一步領略王維詩作的優美與特點。
附教學板書：
鹿 柴
【唐】王維
空 山 不 見 人 ，
但 聞 人 語 響 。
返 景 入 深 林 ，
復 照 青 苔 上 。
六、 教學反思
《鹿柴》這首詩是一首景美情真的詩篇佳作。透過詩人對幽靜山林的描繪，再現了一種人與自然十分親近，融為一體的感覺。學習之中，我注重了對學生的朗讀指導與感悟的適時點撥，使學生很自然的感受到了詩中的意境之美，運用多種方法激發了他們想象的翅膀，提高了他們想象力，品出了詩境的一些味道。但
我發現，學生表述自己的感受時，有不少同學的觀點是一樣的，不能主動的表述出自己的真實感悟。因此，在以後的古詩教學之中，我一定要讓學生獨立思考，能表達出自己的真實感受。
篇三：鹿柴教案
學習內容：鹿柴
學習目標：
1.我能正確流利有感情地朗讀古詩；用不同的方法理解古詩。
2.我能透過朗讀體會古詩韻味及語言美。
3.我能理解詩句內容，體會作者的思想感情，感受自然的美好。
學習重難點：理解古詩的意思，體會詩人情感，感受自然的美好。
教學方法：引導法 學生自主探究 合作交流
教學過程：
一、直接匯入
背誦《鹿柴》這首詩。
二、自主探究，合作交流
1.自讀課文，根據註釋理解詩句的意思。
2.小組內讀古詩，互相說一說對詩句的理解。
3.朗讀古詩，體會詩人所表達的意境。
4.小組合作，不明白的詞語，用自己的話說意思。
5.小組內書寫生字。
6.師講解“反襯”的手法。
三、達標測評
1.朗讀古詩。
2.指名彙報對詩句的理解。
3.說一說本課表達了作者的怎樣的情感。
4.把古詩編成小故事講一講。
5.聽寫生字：鹿 返 復 照 柴 回 習 相
作業設計：
1.書寫生字。
2.默寫古詩。
板書設計：
鹿柴
空山→人→人語 返景→深林→青苔
篇四：(省賽課教案)鄂教版小學三年級語文上冊《古詩誦讀：鹿柴》教學設計
學習目標：
1、 認識2個字。
2、 正確流利的誦讀古詩，背誦古詩。
3、 結合圖畫和主食瞭解詩句的意思，感受詩人的寂寞心情。
教學重點：有感情的誦讀古詩
教學難點：瞭解詩句的意思，感受詩人的寂寞心情。
教學時間：1課時
教學準備：教學掛圖
教學過程：
一、導語
1、簡介詩人 王維是盛唐詩壇上極負盛名的詩人，他多才多藝，詩話書樂無不精通，詩畫作品被人譽為“詩中有畫，畫中有詩”。安史之亂以後，由於王維得不到朝廷的信任，墜入空門，作品的風格也充滿了空靈的色彩，後任因此稱他為詩佛。
2、引出詩題 傍晚，王維來到鹿柴附近，在空曠的山林中看不見一個人影，只偶爾聽得見山中迴盪著人說話的聲音，夕陽的餘暉射入茂密幽暗的深林，又映照在綠的青苔上。這空山的沉寂，這深林的幽暗，不禁勾起了詩人的寂寞之情，於是他提筆寫下了《鹿柴》。（教師範讀古詩）
二、 讀古詩
1、 由讀古詩，讀完後同桌合作識字。
2、 反饋識字情況，瞭解生字的意思。
3、 再讀古詩，注意把句子讀流利。
4、 指名、齊讀古詩。
三、品讀古詩
1、 結合教學掛圖、註釋自學古詩，提出不懂的問題。
2、 學生講古詩，相機指導朗讀。 首句“空山不見人”直接描寫空山的寂寥靜謐，次句“但聞人語響”以區域性的有聲反襯整體的寂靜；三、四句“返景入深林，復照青苔上”用夕陽返照來反襯深林的幽暗清冷。
3、 嘗試背誦古詩。
4、 教師小結反襯法的美學價值。 四、結語 用聲音來表現寂靜，用光亮來表現幽暗，往往比直接描寫寂靜、直接描寫幽暗效果更好，你們可以將這一手法運用到寫話中。
板書設計： 鹿柴 空山人語響寂靜 深林返景幽暗