二年級語文下冊《稱象》的教學設計

　　【教學背景】

　　就教學價值而言，本文按事情發展的順序，從“看象—議象—稱象”展開敘述，很適合兒童的年齡特點，有利於孩子在故事中把握事件發展的順序，並初步養成把握文章脈絡的習慣。教學時，我抓住“曹衝是怎麼想出這個辦法的”這個思維生髮點，啟發學生學會如何傾聽，如何動腦思考。

　　【教學要點】

　　一、匯入——連詞成句，構成故事

　　1.今天我們繼續學習《稱象》。師板書課題，生書空。

　　2.複習詞語：

　　又高又大四根柱子

　　議論反駁搖頭

　　畫線裝石頭稱重量

　　果然微笑

　　設計意圖：雖然已是第二課時，但仍然要注重低段的識字教學。此處把詞語分成幾類進行復習，當學生把這些詞語串起來後，會發現這就是本文的主要內容。這不僅使學生從整體上把握了文字的中心，也為後文的複述和概括主要內容作了鋪墊。

　　二、觀象——以讀代講，讀出象“大”

　　1.默讀第1、2自然段，畫出描寫大象的句子。

　　2.出示句子：這頭象又高又大，身子像堵牆(壯)，腿像四根柱子(粗)。

　　同學們都見過大象，你能用朗讀表現大象的高、大、壯、粗嗎?

　　3.這可是曹操收到的禮物啊，他心情如何?你是從哪裡看出來的`?

　　三、議象——表演體會，理解“議論”

　　1.官員們是怎麼議論的呢?讀第3自然段，畫出官員們“議論“的話語，然後讀一讀。

　　(1)課件出示：“得造一杆大秤，砍一棵大樹做秤桿。” “把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”

　　(2)官員的反駁。

　　2.表演讀：教師扮曹操，學生扮大臣再現議論的場面。

　　3.想想曹操為什麼“直搖頭”。

　　設計意圖：新課標第一學段目標指出，結合上下文了解詞句意思，在閱讀中積累詞語。此環節結合上下文，透過表演讀、再現、體驗的方式，讓學生在情境中體會到“議論”的意思。

　　四、稱象——理解過程，“解說”過程

　　1.默讀第4、5自然段，想想曹衝想了個什麼辦法。

　　2.請學生上臺扮演曹衝，運用道具進行解說。其他學生可以發表意見，教師相機點撥。

　　3.試著用“先……再……然後……最後……”複述稱象過程。

　　設計意圖：事先的建議得到驗證，就是果然。此處讓學生複述一遍，說明曹衝的建議是正確的。讓學生用自己的話說，不是放棄引導者的責任，而是指導學生有條理地陳述過程。

　　五、評議——引發讚歎，激發思考

　　1.觀察插圖：曹操是什麼表現?官員們又會說些什麼呢?

　　2.讀第3自然段，想想在別人議論怎麼稱象的時候，曹衝在想什麼。

　　3.小結：曹衝多麼善於傾聽和思考。

　　4.曹衝的辦法真好。那麼，你還有什麼稱象的好辦法?

　　設計意圖：此環節充分發揮了學生的創造性，讓他們展開了想象的翅膀，同時他們對課文也有了更進一步的理解。