初中化學金屬材料說課稿（通用8篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的初中化學金屬材料說課稿（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　初中化學金屬材料說課稿1

各位評委老師：

　　大家好，我說課的內容是人教版九年級化學下冊《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學性質》我將從以下幾點來分析這節課

　　一、教材分析：

　　1、本節在教材中的地位和作用：

　　本節課是在上一節介紹金屬物理性質的基礎上，側重介紹金屬的化學性質，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關係非常密切。教材注重從學生的生活經驗和實驗事實出發，採用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學生對物質的性質與物質用途關係的瞭解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注重對學生學習能力的培養，如置換反應、金屬活動性的順序認識都採用探究的方式，透過實驗，層層引導，深入討論，並歸納得出結論。在活動與探究的過程中，注意激發學生的學習興趣，培養學習能力，同時使他們獲得新知識。

　　2、教學的重點和難點：

　　1）重點：透過實驗探究認識金屬活動性的順序

　　2）難點：運用所學知識解釋生活中的一些現象

　　二、教學目標：

　　根據初中化學課程標準和本班學生的實際。確定本節課的教學目標為：

　　1、知識與技能:透過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學性質,認識金屬化學活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，並能用它解釋生活中的一些現象。

　　2.過程與方法:進一步學習實驗探究,培養觀察.歸納能力.養成嚴謹.求實的科學態度,培養學生的創新精神。

　　3.情感態度價值觀:透過對金屬的活動性的探究,激發學生學習化學的興趣,讓他們更加樂於探究物質的奧秘.

　　三、教材處理與學法指導：

　　教材處理：首我提出一個與日常生活有關的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對於金屬與氧氣反應的教學，我採取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，以加深學生的感性認識。引導學生對觀察到的實驗現象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規律性知識。讓學生們懂得大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學重點放在對金屬活動性順序的探究上，採用實驗—討論的教學模式，透過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，並透過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。透過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關的化學問題。最後讓學生運用所學知識設計“辨別戒指的真假”實驗方案並實施，回應本節課開始時提出的問題。

　　學法指導：

　　1.我個人認為本課題的教學重點應放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。

　　2.置換反應的概念是在實驗的基礎上透過歸納得出的，即透過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學方程式的分析，從反應物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學生容易接受。置換反應在日常生活中的應用主要是透過練習來感受的。我為此補充一些本地種植有關的聯絡實際的習題，以培養學生解決實際問題的能力。

　　3.金屬活動性順序是透過實驗，並在置換反應概念和其他一些實驗事實的基礎上分析得到的。探究分三步進行：

　　(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。

　　(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

　　(3)經過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結出了常見金屬的活動性順序：

　　4.為了讓學生感受金屬活動性順序在工農業生產的重要應用，我根據經常使用硫酸銅溶液的實際，設計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學生感受到化學就在身旁。

　　四、課堂教學設計：

　　本節課我設計了六個環節來完成我的教學：

　　分別為一、複習-激趣、

　　二、創境-設疑、

　　三、操作-體驗、

　　四、討論-深化、

　　五、小結-反思、

　　六、實踐-應用。

　　具體過程如下：

　　（一）複習-激趣

　　首先，我用幻燈片展示一組漫畫來吸引學生的注意力，引入新課。圖片中的各個金屬在爭奪金屬王國的皇冠，一方面複習上節課有關金屬材料的知識，另一方面做探究實驗的主要用品，從這一環節可以提出“以什麼樣的標準來確定誰是金屬王國的國王呢？”通過後面的一系列實驗探究得出他們的金屬活動性強弱。

　　（二）創境-設疑

　　隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”成為一種時尚。幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。為此，本節課我採用“辨別戒指的真假？”這一與學生日常生活相關的事例創設情境，激發學生的學習興趣。來體現“化學於生活，服務於生活”這一理念，讓學生帶著探究的疑問進入下一環節的學習。

　　（三）、操作-體驗

　　雖然學生已做過鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節中的，由於觀察的側重點不同，學生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節課我安排學生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。

　　探究實驗一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。

　　這樣做可以加深學生的感性認識。引導學生從反應條件、實驗現象等進行認真的對比和分析，為什麼鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發出耀眼的白光；鋁箔要加熱後，放入氧氣瓶中才出現強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現象；銅絲加熱後，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學生就很容易得出這四種金屬的活潑性是Mg> Fe>Cu。同時，也讓學生再次瞭解科學探究的一般步驟和方法。並得出可以根據金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然後出示兩道思考題讓學生討論。

　　接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統一，反應時間也應該一致。

　　探究實驗二、 A:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應

　　探究實驗三 B:鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應

　　（四）討論-深化

　　在這一環節中，要組織好小組間的討論。引導學生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗現象及結論，練習書寫正確的化學方程式。

　　總結出五種金屬的活動性順序：Mg> Zn>Fe>Cu。

　　1、大多數金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；

　　2、可根據金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱

　　接下來讓學生觀察上述四個化學反應的特點，得出上述反應的共同點：

　　1、反應物和產物都只有兩種

　　2、反應物是單質和化合物，產物也是單質和化合物；

　　引出置換反應的概念與特點和表示式

　　3.接著讓學生繼續完成探究實驗四、

　　在上冊書的第五單元《化學方程式》的課題一《質量守恆定律》的活動與探究的實驗中，我們曾經做過“鐵釘與硫酸銅溶液反應的實驗”，在這裡我們知道鐵釘是金屬，而硫酸銅溶液屬於金屬化合物溶液，那麼他們的實驗現象是鐵釘的表面附著一層紅色的物質，經過驗證紅色的物質是銅，這能說明鐵比銅活潑，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來，這也是比較金屬活動性的依據之一。那請各小組同學用下列實驗用品分別討論設計實驗方案，來探究幾種金屬的活動性強弱。我及時指導各小組的實驗方案，引導學生分析實驗現象，得出實驗結論。

　　主要實驗有：

　　1、鋁絲浸入CuSO4溶液中；

　　2、鐵釘浸入Al2(SO4)3溶液;

　　3、鐵釘浸入CuSO4溶液中，

　　4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，

　　5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。

　　要求學生分析為什麼鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什麼現象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現了。分析以上反應的共同點，形成小組意見。

　　結論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；

　　可根據金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。

　　（五）小結-反思

　　本環節主要是讓學生在操作-體驗和討論-深化的基礎上，以小組彙報的形式對以上四組探究實驗進行小結。教師給予適當的點撥和歸納。板書如下：

　　1、置換反應

　　特點：單質＋化合物 → 單質＋化合物

　　字母表示法：A + BC → B + AC

　　2、金屬的化學性質；

　　（1）大多數金屬能與O2反應；

　　（2）大多數金屬能與稀HCl或稀H2SO4反應；

　　（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應。

　　3、判斷常見金屬活動性強弱的方法；

　　（1）金屬與氧氣反應的難易程度。

　　（2）金屬與酸反應的劇烈程度；

　　（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應；

　　4、常見金屬的活動性順序：

　　為了鞏固學生所學知識，有必要在這一環節對學生進行相關習題的訓練，除了教科書和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個案例。

　　A案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什麼？

　　B案例、同學們家裡大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝後，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農藥後，第二天才噴藥，結果發現害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什麼按要求配好的農藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質是什麼？

　　這兩個案例就發生在身邊，很容易激起學生的共鳴。讓學生真真確確感受到：“生活中有化學”。

　　反思：在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。

　　（六）、實踐-應用

　　本環節主要是指導學生設計實驗鑑別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學生運用所學知識解決現實生活中的問題；另一方面是回應解答課前學生的疑問。為避免學生設計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。

　　學生分組討論設計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設計，要特別注意當地一些民間的錯誤傳說，例如，當地有用戒指在石灰牆上劃線，根據線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應該讓同學們自己嘗試一下。

　　初中化學金屬材料說課稿2

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位及其作用：

　　《金屬的化學性質》是九年級化學第六單元課題2的內容，具體內容主要有常見金屬的三點化學性質及置換反應的定義。本課題是在原有知識的基礎上對金屬的化學性質進行較為深入、系統地學習，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側重於對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關的化學問題，使學生在獲得知識的同時，解決實際問題的能力也獲得提高，而且學好本課題為以後學習酸、鹼、鹽打下良好的基礎。

　　2、教學目標

　　教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求，符合學生實際，切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。為此，確定以下教學目標

　　（1）知識與技能：

　　①知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應

　　②初步認識金屬活動性順序和置換反應

　　③能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判斷，並能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題

　　（2）過程與方法：

　　①初步學會運用觀察、實驗等方法獲取資訊，能用文字、圖表和化學語言表述有關資訊

　　②初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的資訊進行加工，幫助學生逐步形成良好的學習方法和習慣

　　（3）情感態度與價值觀

　　①培養學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神

　　②培養學生辯證唯物主義觀點，激發和增強對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣

　　3、教學重、難點

　　我是根據新課標的要求、教材內容設定及對今後教學的影響來制定教學重、難點的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應，這三點化學性質都可以在一定程度上說明金屬的活動性強弱；為今後學習酸、鹼、鹽的知識做了鋪墊；而且金屬在生活、生產中的廣泛應用；所以，我確定本課題的重點是透過實驗探究認識金屬活動性順序。由於金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需考慮一定的條件；又緊密結合學生對金屬的認識、思維能力、生活經驗以及這個年齡段的特徵等因素，我確定本課題的難點是運用金屬活動性順序解釋生活、生產中的實際問題。

　　二、教法分析

　　根據新課標及教學目標的要求，以及結合教材和學生的特點：

　　本節課主要採用實驗探究法為主線，結合使用啟發法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法。

　　新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養為主旨。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，採用實驗——討論的探究模式，設計這些探究過程，主要目的是培養學生善於動手、善於觀察、善於思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高；再根據學生現有的知識和能力水平以及年齡特徵，所以我以實驗探究法為主線。使學生透過探究過程，瞭解常見金屬活動性順序，突出重點。再結合使用一些輔助的教學方法幫助同學們運用金屬活動性順序解釋一些實際問題，突破難點。多種教學方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，最佳化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。

　　三、學法指導

　　根據學習目標要求，學生的學習主要採用以下學習方法：實驗法、歸納總結法。

　　實驗是反映化學學科特點，學習化學知識的最有效途徑。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現象得出結論的方法。結合歸納總結法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得資訊進行加工、處理的能力。

　　四、教學程式：

　　為使學生對金屬活動順序的探究緊湊、有效，加深學生的感性認識，特意把置換反應的概念放在金屬的化學性質探究之後討論，並在教學程式的最後，透過反饋練習來鞏固，以求得到較好的教學效果。

　　（一）創設情境，溫故導新：以科學事例創設情境，回憶金屬與氧氣的反應。

　　（二）活動探究，探索新知：

　　1、金屬與氧氣反應；

　　2、金屬與酸的反應（改進）；

　　3、金屬與鹽溶液的反應。

　　化學方程式

　　置換反應

　　（三）交流討論、歸納小結：

　　學生回顧、反思，課堂小結。

　　（四）練習反饋，鞏固新知

　　透過三個探究過程：

　　1、金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度

　　2、金屬與酸反應的劇烈程度

　　3、金屬與鹽溶液的置換。

　　採用實驗——探究的模式讓學生從探究中發現知識，透過對幾種金屬活動性的比較，進而引出常見金屬活動性順序及其用途，突破重點。在每個探究後都精心設計問題或列舉事例，聯絡生活、生產實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，並把知識轉化為能力。再緊密結合課後精選的反饋練習，達到突破難點的目的。

　　教學過程：

　　（一）創設情境，溫故導新

　　創設情景搶答金屬之最

　　（設計意圖）活躍課堂氣氛，提高學生注意力、激發學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，寓示著本課題的重點。

　　（二）活動探究、探索新知

　　金屬與氧氣的反應

　　回顧學過的鐵、鎂等與氧氣的反應，學生書寫化學方程式，再結合反應的難易和劇烈程度不同，設定學生討論（老師可適當引導比較），得出這兩種金屬的活動性順序。

　　追問如果把金（Au）的化學活潑性與這兩種金屬比較，則金（Au）排在什麼位置？為什麼？

　　（設計意圖）使學生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同來比較金屬活動性強弱，提高學生分析能力，還可及時檢查和反饋學生的知識掌握和運用情況。

　　（2）金屬與酸的反應

　　活動探究一金屬與酸的反應

　　（改進意圖）用塑膠片把培養皿隔成四個區域（有間隙連通），先加入少量稀鹽酸，再依次向四個區域中加入Cu、Fe、Zn、Mg四種金屬，而課本中採用了4只試管來做這個對比實驗。相比之下，用改進過的裝置來做這個對比探究，更加節省藥品、節省時間，更加便於操作。值得強調的是加入的順序（Cu、Fe、Zn、Mg）很重要，這樣實驗現象有個遞進的過程，便於學生觀察、對比，把握內在聯絡，使學生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強弱。突破重點。還能拓展學生思維，提高學生的創新能力。

　　透過教師的引導，學生書寫有關化學方程式

　　設定探討透過該實驗探究一的現象分析，能否得出這幾種金屬的活動性順序？還能得出什麼結論？

　　（設計意圖）使學生透過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點。透過同學之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣，使學生能對獲得的資訊進行簡單的加工處理，培養學生比較、歸納、分析、概括等方面的能力，

　　學生討論後彙報，教師整理、展示結論：

　　金屬活動性：Mg > Zn > Fe > Cu

　　金屬活動性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣

　　設疑大家想想如果在實驗室製取氫氣，你認為選用那種金屬最合適？

　　（設計意圖）刺激學生思維，發揮學生主觀能動性，使學生在原有的實驗室氣體制備的知識基礎上，進行分析總結，培養學生分析能力，加強學生對金屬活動性順序的運用。強化知識的理解和運用，突出重點、突破難點，促進學生知識到能力的轉化。

　　（3）金屬與鹽溶液的反應

　　活動與探究二金屬與金屬化合物溶液的反應

　　學生分組探究，透過教師的啟發，學生書寫有關化學方程式

　　設定討論透過實驗探究二的實驗（1）可知Al的活動性比Cu強，那麼結合實驗探究中的（2）、（3），能否比較出這三種金屬的活動性強弱？

　　（設計意圖）：給出一定線索為餌，激發學生的探究欲，在學習金屬化學性質的同時，也瞭解了比較金屬活動性強弱的另一方法。培養學生勤于思考、嚴謹求實的科學精神和分析、歸納、綜合總結的能力。突出重點，使學生獲得成功的同時，享受它帶來的喜悅。

　　學生討論後彙報，教師整理、展示結論：

　　金屬活動性：Al > Cu > Ag

　　活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反應出來。

　　展示事例曾青得鐵則化為銅

　　（設計意圖）結合歷史事實，強化金屬活動性順序的運用，突破難點。提高學生學習化學知識的興趣，激發學生愛國主義熱情。

　　透過以上三個探究過程的結果，以及科學家透過實驗得出的真實結論，進而給出常見金屬活動性順序，及其用途。

　　（4）置換反應

　　課件展示金屬與酸、金屬與鹽的反應方程式

　　（設計意圖）以課件展示回顧金屬與酸、金屬與鹽的反應方程式，突出規律性，直觀、生動的再現，便於學生觀察、總結置換的定義，自己發現知識，體驗學習的樂趣。

　　（三）交流討論、歸納小結

　　小結反思談談這節課你有什麼收穫？還有什麼疑問？

　　（設計意圖）使學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，在團結協作中獲得成功，增強學好化學的自信心。透過反思，總結自身獲得的經驗和不足，增強學生自我教育的能力，促進學生把知識轉化為自己的內在智慧，啟發學生反思有助於學生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。

　　透過學生的反饋、反思，聯絡實際教學過程，有利於教師總結、反思在教學實施過程中的經驗和不足以及發現的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有利於激發教師的教學積極性和創造性，使教師不斷深入地鑽研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。

　　課件展示本節課板書：附錄

　　（四）練習反饋

　　1、下列物質能否發生反應？寫出能發生反應的化學方程式

　　（1）銀與稀鹽酸

　　（2）鋅與硫酸銅溶液

　　（3）銅與硫酸鋅溶液

　　（4）鋁與硝酸銀溶液

　　2 、黃金與黃銅（銅鋅合金）的外觀很相似，透過這堂課的學習我們可以用哪些方法鑑別黃金與黃銅？

　　（設計意圖）及時反饋練習，突出重難點，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，將理論聯絡實際，使學生認識到學習化學知識的重要性。

　　初中化學金屬材料說課稿3

各位評委老師：

　　下午好。今天我說課的題目是，九年級化學第八單元課題1《金屬材料》。我主要從教材分析，教學方法，學法指導，教學程式四個方面對本節課做一個說明。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《金屬材料》是與我們的生活密切聯絡的教學內容，本課題分為兩部分。第一部分主要介紹了幾種重

　　要金屬的物理性質和用途以及兩者之間的關係，第二部分重點介紹了合金。在本單元之前，已經學習了氧氣、氫氣和碳等非金屬單質，本單元學習的是金屬單質，既為下邊溶液、酸、鹼、鹽的學習打下了基礎，又完成了由單質向化合物知識的過渡。

　　2、教學目標：我根據課程標準、教材內容、學生實際制定了以下三維教學目標。

　　[知識與技能]

　　（1）瞭解常見金屬的物理性質，知道物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易於回收等其它因素。

　　（2）認識合金類物質的優良性質。

　　[過程與方法]

　　（1）透過實驗探究金屬的物理性質，培養學生的實驗探究能力。

　　（2）透過討論物質的`性質與用途的關係，培養學生綜合分析問題的能力。

　　[情感態度與價值觀]

　　領略金屬材料的奧妙，同時樹立環保意識。

　　3、教學重點、難點

　　教學重點：引導學生自主探究合金的物理性質。

　　教學難點：歸納總結能力的培養。

　　二、教學方法

　　根據化學課程標準“要培養學生科學探究能力，提高學生的科學素養”的要求我確定的教學方法有：實驗法；對簡單明瞭的內容，我採用指導閱讀法。教學實踐證明，學生沒有閱讀能力，就不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能透過閱讀教科書深入理解和鞏固知識，很快又會模糊和忘記。所以透過有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。同時初中生的學習能力還不太高，我採取小迴圈、快反饋的教學步驟。

　　三、學法指導

　　這時學生已有一定的生活經驗，知道和見過很多金屬材料，但對金屬材料的物理性質和用途認識不夠深刻。他們喜歡探究與實踐，具有一定的實驗能力和歸納總結能力，但知識面較窄、語言表達能力較弱，在實驗探究方法、學習方法和總結知識的系統性、條理性等方面均有欠缺，需在教師的指導下完成。所以我準備讓學生採用，實驗探究，整理歸納，小組討論及等學習方法。

　　四、教學過程：

　　【匯入新課】

　　同學們你相信嗎？不僅人有記憶能力，一些金屬材料也有記憶能力。

　　（這樣問是為了激發學生強烈的好奇心和求知慾，學生身邊有很多用金屬材料製成的物品，對金屬的導電性、導熱性也很熟悉。如果還用常見的物品匯入新課，就不能很好激發學生學習的興趣。無生命的東西有記憶能力，這將令她們吃驚，好奇，強烈的想知道金屬材料還用哪些奇怪的性質呢？）

　　用幻燈片展示課本上用鈦—鎳形狀記憶合金製成的人造衛星天線的圖片和文字說明。

　　【自學指導1】

　　①金屬材料包括以及它們的。

　　②、人類最先使用的金屬是，繼而進入鐵器時代，僅在100多年前開始使用。

　　③、銅是色，金是色。

　　4、銅和鋁能做電線是利用它們的性，用不鏽鋼和鋁做炊具是利用它們的。

　　這樣設定問題的原因是1題、知道金屬材料有單質和混合物兩類，為下面學習合金做好準備。2題、讓學生感受化學對促進社會發展的積極作用。為什麼人類先使用銅，再使用鐵，後使用鋁呢？這與金屬的化學性質有關。為課題2《金屬的化學性質》的學習打下基礎。3題、認識純銅的顏色，金的顏色，為下面探究合金的效能做準備。4題、這是教學目標中學生應掌握的知識。

　　先讓學生讀自學指導，然後讓同學們帶著問題閱讀。讀完之後回答以上問題。透過自學完成學習目標中認識金屬的導電性、導熱性、延展性等重要物理性質這一學習任務。

　　【知識拓展】金屬材料在生產生活中的應用十分廣泛，一些司空見慣的物品中含有金屬材料，他們卻並不知道。我們用的熱水瓶中的瓶膽上也有金屬，是什麼呢？香菸紙盒裡也有金屬，是什麼呢？刷暖氣片用的“銀漆”中也有金屬，是什麼呢？透過適當拓展，使學生了解身邊很熟悉的物品中有金屬材料，從而更加體會到金屬材料的廣泛應用，再次激發學習的興趣。

　　【設問】金屬的導電性、導熱性、熔點、硬度等物理性質差別很大，決定了它們有不同的用途，它們有哪些不同的用途呢？

　　先讓學生閱讀課本第三頁討論部分的內容，再看錶8—1一些金屬物理性質的比較，然後小組內討論回答問題。這幾個問題學生透過閱讀是能夠回答的，可能有些問題回答的不完整，透過討論從多角度認識問題。培養學生綜合分析問題的能力，然後個別提問，回答問題。

　　【知識拓展】電池中汞的作用及危害

　　作用：電池中的汞能延長電池的使用壽命

　　危害：一粒紐扣電池可汙染60萬升水，等於一個人一生的飲水量。一節電池爛在地裡，能夠使一平方米的土地失去利用價值，所以把一節節的廢舊電池說成是“汙染小炸彈”一點也不過分。

　　進行這樣的知識拓展有兩個目的：1、課本上四個討論題，並不能得出使用金屬時要考慮對環境是否會造成汙染，無中生有的讓學生得出結論，這樣太牽強。2、生活中電池的使用十分普遍，廢舊電池中的汞對環境的汙染相當嚴重，但很多人並不知道，透過知識拓展，喚起學生的環保意識，從身邊小事做起，保護人類賴以生存的環境。

　　透過討論和知識拓展，就能水到渠成的進行知識的歸納總結了。物質的性質決定物質的用途，但還要綜合考慮多種因素，學生回答後出示幻燈片內容。

　　【設問】我們學習了純金屬，另外一種金屬材料是合金，什麼是合金呢？它們有哪些優良效能呢？

　　【自學指導2】

　　①什麼是合金？

　　②合金屬於純淨物還是混合物？

　　③合金中只能含有金屬嗎？

　　④鋁粉和鐵粉混合在一起，就是合金嗎？

　　⑤ Fe3O4是合金嗎？

　　透過這幾個問題的設定，目的是讓學生真正理解什麼是合金，如果對合金的概念能咬文嚼字的理解，這幾個問題是不難回答的，同時也訓練了學生閱讀時要抓關鍵字的技巧。學生閱讀完後，首先讓學生回答什麼是合金。然後回答以上五個問題。

　　想一想

　　把生鐵煉成鋼主要是除去了生鐵中過多的碳元素，你知道“百鍊成鋼”所涉及的化學反應嗎？

　　【情感態度】同學們你想學習生鐵還是鋼的性格？生鐵經過千錘百煉才能成為鋼，在生活和學習中，同學們應不畏艱難困苦的捶打，在與困難的搏鬥中，你才會丟棄懦弱，變得更加勇敢，堅強，有鋼的韌性，百折不撓，走向成功。

　　【學生實驗】比較合金和純金屬的硬度

　　先讓學生看課本上實驗內容，目的是讓學生知道實驗方法和目的。每個小組預先已發了黃銅片和銅片。先觀察顏色，再相互刻畫。然後找學生說出觀察到的現象和由現象得出的結論。

　　【學生實驗】把武德合金放入熱水中，觀察它能否熔化，能得出什麼結論？

　　透過以上兩個學生實驗，培養學生的實驗探究能力，同時突破本節課的重難點。

　　【觀看影片】比較鉛、錫、焊錫熔點的高低。由於實驗室條件所限，沒有相應的材料，該實驗做不成。探究合金的性質是本節課的重點，需要透過多種方法對重點知識加深印象和理解。因此補充了這樣一段影片資料。

　　8、看常見合金的主要成分、效能和用用途

　　黃銅

　　銅、鋅

　　可塑性好、耐腐蝕

　　零件、日用品

　　青銅

　　銅、錫

　　耐磨、耐腐蝕

　　制青銅器

　　白銅

　　銅、鎳

　　光澤好耐磨耐腐蝕

　　鑄錢幣

　　不鏽鋼

　　鐵、鉻、鎳

　　抗腐蝕

　　炊具、醫療器械

　　硬鋁

　　鋁、銅、鎂、矽

　　強度、硬度好

　　制窗戶、飛機、輪船

　　以上合金有哪些相同的物理性質？你能總結一下合金與組成它的純金屬相比用哪些優良效能？

　　合金比純金屬強度和硬度更高，抗腐蝕性更好，熔點更低。

　　【設問】不鏽鋼的抗腐蝕性很強，但還有一種合金它的抗腐蝕性比不鏽鋼強的多，並且能夠製造人造骨，在航天、航海等工業用途廣泛。它是什麼金屬材料呢，請同學們閱讀最後一段。

　　【學以致用】

　　1、K是表示金的純度的指標，24K表示純金。那麼18K金中金的含量是多少？（）

　　A、80﹪B、85﹪C、75﹪D、82﹪

　　2．下列物質中，屬於金屬材料的是（）

　　A、鐵礦石

　　B、銅

　　C、氧化鐵

　　D、碳

　　3．下列各組物質中屬於純淨物的是（）

　　A、24K金

　　B、不鏽鋼、黃銅

　　C、生鐵、鋼

　　D、錢幣、銅鐘

　　4、鈦和鈦合金是21世紀的重要金屬材料，它們具有優良的效能，如熔點高，密度小，可塑性好，機械效能好，抗腐蝕能力強，鈦合金與人體很好的“相容性”。根據它們的主要效能，不合實際的用途是（）

　　A、用於核潛艇裝置的製造；B、用於製造航天裝置；C、用來做保險絲；D、可用來製造人造骨。

　　5、在日常生活中的炊具和醫院中的金屬醫療器械的主要成分。（）

　　A、白銅合金B、武德合金C、不鏽鋼D、青銅

　　6、垃圾是方錯位置的資源，該分類回收，生活中廢棄的鐵鍋，鋁製易拉罐，銅導線等可以歸為一類加以回收，他們屬於。（）

　　A、氧化物B、化合物C、金屬或合金D、非金屬

　　板書設計

　　課題1金屬材料

　　一、金屬的物理性質

　　導電性、導熱性、延展性

　　二、合金

　　1、定義：在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的物質。

　　2、優點：合金比純金屬強度和硬度更高，抗腐蝕性更好，熔點更低。

　　初中化學金屬材料說課稿4

　　一、教材分析：

　　本節內容在教材中的地位和作用金屬的化學性質是新課標教材（人教版）必修一第三章第一節內容。全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之後。在本節中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握後，可以駕輕就熟地學習後一章非金屬及其化合物的內容。

　　二、教學目標：

　　根據教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，我制定茹下教學目標：

　　A、認知目標：認識金屬的化學性質和金屬的活動性順序，並且能用金屬活動順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。

　　B、能力目標：培養學生自主探索、自主學習的能力和培養學生的動手能力、團體協作的能力。

　　c、情感和價值態度目標：培養學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神，培養學生辯證唯物主義觀點，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

　　三、重點和難點：

　　A、教學重點和難點透過實驗探究認識金屬活動性順序是本課題的重點。

　　B、運用金屬活動性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點。

　　四、教法和學法：

　　A、本章主張自主學習為重，引導學生自主探究相結合的教學方法。

　　B、本課題是比較系統地認識一類物質及其變化規律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節課學法指導的關鍵，對金屬的化學性質，引導學生進行有目的的思維，觀察實驗現象，學會如何對比觀察、描述實驗現象，並對實驗現象進行分析，得出實驗結論。

　　五、教學手段及評價方式：實物呈現，實驗探究，多媒體輔助教學；側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

　　六、教學過程：

　　（一）引入課堂：

　　以生活中的事例“黃銅（銅鋅合金），與黃金的外觀很相似，常被不法商販用來冒充黃金牟取暴利，我們可用什麼辦法來鑑別它們呢？”引入，同學們能夠想到的多數是利用其物理性質，告訴同學們除物理性質以外還可以利用它們的化學性質，引起學生的好奇心，和求知慾望。列舉在生活中瞭解到的金屬的反應，比如鐵的生鏽，銅綠的產生，鐵質菜刀為什麼表面是黑色而刀口是銀白色等，激發學生學習本節課的學習興趣。

　　（二）複習舊知：

　　初中已經接觸到一些金屬，這裡複習金屬的物理性質，讓學生認識金屬的通性；複習和金屬相關的化學性質，並分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最後總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關係。

　　（三）提出問題：

　　在學習金屬跟氧氣的反應時，採取“回顧—引導—自學—討論—得出結論”的教學模式。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那麼其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

　　（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。

　　展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割後截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題並考，去認識鈉的化學性質活潑，並根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同於氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

　　（五）比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。

　　從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前後兩種情況下加熱融化後的現象，讓學生自發思考為什麼現象會一樣？認識到反應的發生，體會到緻密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料並加工整理的能力。

　　（六）總結課堂：

　　總結性的讓同學們先講講這節課我們所學的知識點，讓後教師歸納一下。在以佈置一些針對性的作業結束課堂。

　　初中化學金屬材料說課稿5

　　一、教材分析

　　本節課化學九年級下冊第八單元課題1《金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯絡的教學內容，本課題分為兩部分。第一部分主要介紹了幾種重要金屬的物理性質和用途以及兩者之間的關係，第二部分重點介紹了合金。在本單元之前，已經學習了氧氣、氫氣和碳三種非金屬單質，在此處又學習金屬材料，使整個初中的化學教材，既有一定的非金屬元素知識，又有一些金屬元素的知識，這樣，使整個初中化學的知識體系內容就比較完整了，體現了義務教育階段化學學習的全面性

　　二、教學目標

　　知識與技能

　　(1)透過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關係。

　　(2)瞭解常見金屬的物理性質，知道物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易於回收等其他因素。

　　(3)能區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關係。

　　過程與方法

　　(1)引導學生自主實驗探究金屬的物理性質，培養學生的實驗探究能力。

　　(2)透過討論探究物質的性質與用途的關係，培養學生綜合分析問題的能力。

　　(3)培養學生學會主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

　　情感態度與價值觀

　　透過日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關係。

　　三、目標重難點

　　(1)引導學生自主探究金屬的物理性質。

　　(2)物質性質與用途之間的辯證關係。

　　重點的突出、為了突出本節課的重點我採用科學探究和分析歸納的教學方法。

　　目標難點

　　(1)培養學生運用探究方法得出相關結論的能力。

　　(2)提高學生綜合分析問題的能力。

　　難點的突破、為了突破本節課的難點，我準備採用學生自主探究，合作學習相互交流，分析歸納的方式來學習。

　　四、說教學方法

　　根據化學課程標準“要培養學生科學探究能力，提高學生的科學素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教學方法是、採用實驗探究法，按照提出問題—實驗探究—觀察分析—得出結論的程式實行探究式討論教學

　　設計意圖、

　　透過教學，將學生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，教學活動層次逐步深化，學生的個性得到最大的張揚，學生的學習興趣保持在最佳興奮的狀態。

　　透過這樣的教學設計可以讓學生主動的參與探究式的學習方式中來。因為在實踐過程中學生會取長補短，有利於學生形成技能，培養學生的合作意識，但由於學生擔負這一責任的意願和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助

　　五、說學習方法

　　學法指導是教師在傳授知識，發展能力的同時，對學生進行學習方法的指導，使學生進行有效的學習。由於本課實驗的探究的內容很多，學生的思維又特別活躍，學生的創新能力能夠逐步得到發展。

　　這時學生已有一定的生活經驗，知道和見過部分金屬，但對金屬的物理性質和用途認識不夠深刻。他們喜歡探究與實踐，具有一定的實驗能力和歸納總結能力，但知識面較窄、語言表達能力較弱，在實驗探究方法、學習方法和總結知識的系統性、條理性等方面均有欠缺，需在教師的指導下完成。所以我準備讓學生採用調查考察，實驗探究，收集資料，整理歸納，小組討論及交流分享等學習方法。

　　初中化學金屬材料說課稿6

　　一、教材分析

　　本節課是上海市二期課改新教材高二化學的第一章第一節《應用廣泛的金屬材料——鋼鐵》的第一課時，它是初中化學金屬知識的延伸和拓展，所以本節內容意在於加強對金屬通識的瞭解，以激發學習興趣，增強學習動機。

　　二、學情分析

　　1.知識基礎：學生了解金屬的物理性質，熟悉金屬活動性順序及氧化還原理論等相關知識。

　　2.能力水平：學生具備一定的聯想和邏輯推理能力。

　　三、教學設計思想

　　透過閱讀有關資訊激發學生的興趣，引發學生的思考，創設豐富的問題情境使學生在解決問題的過程中不斷建構對金屬的認識，感悟金屬材料在人類發展過程中的重要意義。

　　四、教學目標、教學重點難點

　　1.瞭解金屬的共性，推知金屬鍵的存在。

　　2.瞭解金屬冶煉和使用的歷史，感悟金屬材料對人類發展的意義。

　　3.瞭解我國的金屬資源和冶煉現狀，增強愛國主義情感。

　　教學重點：感悟金屬材料對人類發展的意義。

　　教學難點：金屬鍵為何能決定金屬的共性。

　　五、教法、學法

　　六、教學過程

　　(1)創設情境激趣生疑

　　上課伊始我利用一段影片創設情境，這段影片展示了形狀記憶合金的神奇功能，激起學生好奇心的同時，引出本節課的課題。

　　結合學生對金屬已有的認識及教材資料庫中的內容“金屬之最”設立有獎競猜，展示金屬的特性及其對應的用途，接著創設一個問題情境：

　　盧瑟福當年為何選擇金箔做ɑ粒子散射實驗?

　　金箔的厚度僅為10-7m，卻是由幾百個金原子堆積而成的，盧瑟福選擇金箔正是利用了金出色的延展性。這個問題使學生更進一步感受到物質的性質與用途之間的關係。

　　(2)提煉概括，科學定義

　　金屬個性有所不同，它們會不會有共性呢?引導學生回顧金屬的共性，並請學生根據金屬的共性進行提煉概括，嘗試給金屬下個定義。活動之後同學們很想知道自己下的定義是否科學?到哪裡尋找最權威的金屬定義呢?學生馬上想到上網查閱，此時教師指出網上資源雖很豐富，但其科學性有待甄別，同時指出獲得科學定義的最佳途徑之一是查閱辭海。

　　(3)質疑探究，追本溯源

　　金屬為何有共性呢?為了對這個問題進行探究，提出兩個問題作為認知鋪墊。

　　1.離子化合物為何具有共性?——離子鍵

　　2.金屬為何都具有導電性?——自由電子

　　第一個問題能使學生意識到金屬的共性與其結構密切相關，第二個問題能夠順利引出構成金屬的微粒，從而進一步探究微粒間的相互作用——金屬鍵。由於金屬鍵這個概念比較抽象，用動畫演示給金屬通電或加熱時，金屬內部自由電子的運動情況，以及金屬受到外力作用時金屬原子是如何移動的，透過形象的動畫從微觀角度解釋了金屬具有共性的的原因，這樣的設計使學生理解了金屬的微觀結構與性質的關係，形成透過現象看本質的意識。

　　(4)回眸歷史，直面發展

　　傅鷹教授曾說過：“科學給我們以知識，而歷史卻能給我們智慧。”為了使學生感悟金屬材料對人類發展的意義，我將金屬的發現和冶煉史呈現給學生。

　　根據所呈現的資訊請學生思考：為什麼金屬的冶煉有這樣的先後順序?

　　引導學生從以下幾個方面進行思考：

　　1.金屬活動性順序。2.金屬在自然界的存在形態。3.金屬單質及其化合物的熔點。

　　4.金屬單質的還原性、金屬陽離子的氧化性。

　　解決這個問題的過程不僅能夠幫助學生鞏固已有知識，還能使學生對金屬的冶煉原理有初步的理解。為了加強學生對人類使用金屬歷程的感性認識，設計了兩個問題：

　　1為什麼古詩中有這樣的描述：十年鑄一劍，而今天不僅有了不鏽鋼，還有適合各種需要的特種鋼?

　　2為什麼一百多年前，鋁曾經是比金子還要昂貴的皇室專用品，而今天卻成為尋常百姓家的日常用品?

　　這兩個問題能夠使學生體會到冶煉技術的發展使得金屬的應用更加廣泛，特別是合金的使用使金屬的用途達到前所未有的廣泛程度。本節課引入部分看到的神奇的天線就是用一種鈦合金製成的。

　　隨著科學的進步，人類對金屬性質的認識更加深入，它們的用途也更加廣泛。例如稀土金屬，每過3-5年就會發現稀土的一種新用途，平均每4項高新技術發明中就有1項與稀土有關。

　　鄧小平曾經引以為傲地說過：中東有石油，中國有稀土。正是說明了我國的稀土資源非常豐富。

　　中國稀土以佔全球約30%的儲量，承擔了全球95%的生產供應量。今年我國的稀土出口政策調整觸動了美國的神經，美國認為中國掌握了他們高科技武器的命門。西方國家大量購買我國的稀土卻對我國封鎖稀土應用技術，由於缺乏這方面的技術，中國只能出口稀土礦，再以高價進口深加工稀土產品。

　　透過以上討論，學生能夠體會到保護稀土資源和提高冶煉技術的重要性，真切地感受到提高國家的競爭力要依賴先進的科學技術，加深理解我國的國情和現狀，喚起學生的愛國主義情感。

　　課後思考

　　最後，我將“金屬交易”作為素材引入課堂，引導學生綜合運用所學知識處理實際生活中化學問題。

　　展示最近從金屬交易網上查到的一張表格，從表格中可以看出金屬價格差異很大，是什麼原因造成了金屬價格上如此大的差異呢?

　　從今天這節課所學的知識，學生會從含量和冶煉成本兩方面考慮。

　　但作為全方面或更深層次角度考慮，市場因素、政治因素、運輸成本等都能影響金屬的價格。於是我設計了兩個思考題:

　　1、影響金屬價格的因素很多，除含量和冶煉成本以外，還有哪些因素會影響金屬的價格?可從市場因素、政治因素、運輸成本等方面考慮。

　　2、金屬礦物的儲量雖然還在不斷地增加，但金屬礦物最終還是會被用盡。請你尋找解決這個問題的方法。(學生提到積極尋找替代材料，我舉例本屆上海世博會多數場館都使用新型環保材料，就給我們做了示範。)

　　七、教學反思

　　由於我設計這堂課時先對學生了解金屬的情況進行了全面分析，於是在這節課中對學生掌握情況較好的部分，例如金屬的物理化學性質中的共性部分定位在鞏固、複習和應用，透過以舊引新，使看似零碎的知識具有較強的邏輯性。而對學生理解有困難、思路模糊之處，例如金屬鍵為何能決定金屬的共性，金屬使用的先後順序與哪些因素有關等進行重點分析，學生在回顧歷史的過程中感悟到了金屬材料對人類發展的意義。同時緊密聯絡實際，結合社會熱點，學生在獲得化學知識的同時感受到科學技術是第一生產力，也激發了學生的學習熱情。

　　初中化學金屬材料說課稿7

　　在《金屬的化學性質》一節課的教學中我設計了以下兩個主要教學環節：

　　一、金屬與氧氣的反應；

　　二、金屬與酸的反應。

　　透過教學，我做了以下反思：

　　一、對教學目標的反思

　　首先，對學生原有知識、能力的認知不夠，對初中學生已接觸過的知識重複再現。例如：金屬與酸的反應。我設計了鹽酸與鎂、鋁、鐵、銅分組探究實驗，希望能發揮學生的想象空間。而這個知識點初中已經出現過，因此學生探究起來，好像不是為了探究而探究，而是對初中知識的實驗驗證。

　　化學源於生活，也應迴歸於生活。教學中我大膽創設情境，使學生大膽地想、充分的問、多方位的交流，教學活動中從一個知識的傳播者轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。如：黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進行詐騙活動。因為單純從顏色、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相似，所以很難區分，而我戴的戒指是真還是假的呢。請你學完本節課後設計方案鑑別我戴的黃金戒指的真假，要求寫出實驗方法、現象和結論。因此化學教學，要正確認識學生的的知識基礎和能力層次，採用適合的教學方法，重視學生的實驗，培養學生的觀察能力，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

　　其次，對教學重難點把握上的反思

　　我把金屬與氧氣的反應和金屬活動性順序確定為本節課的重難點。在教學過程中我發現金屬活動性順序在初中學生已經接觸過，對此知識只不過是知識的再現。因此我覺得教學的重難點把握是否正確非常的重要。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所採取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。

　　二、對教學技能的反思

　　①語言功底：透過這次展示課我發現良好的語言功底對一名教師非常重要，教師的語言邏輯性要非常嚴密，推導流暢，過度自然。語言（普通話）要規範簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

　　②板書的設計：好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的體系、重點。

　　③多媒體的使用、學生實驗操作的引導：教學中我運用多媒體課件主要是起著輔助教學的作用，同時注意儘量簡單避免玩花俏以防分散學生的注意力。在學生實驗之前，正確引導學生實驗，同時提醒學生實驗的安全以及實驗的要領、操作規範。引導學生觀察實驗比較異同，非常注重引導學生分析實驗失敗的原因同時與成功的實驗進行比較，生成豐富的教學資源。

　　三、對教學方法的反思

　　根據學生實際情況我採用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、的出結論的方法進行啟發式教學；發揮學生主體作用，作好探究性實驗。但在課後有以下幾方面值得我去思考：

　　學生的參與：由於本課我主要是透過學生實驗探究、主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現其學習的主體角色。在學生之間交流時，提醒學生學會傾聽。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。在教學過程中，生生互動、師生互動共同探究問題，解決問題，共同學習，共同進步。

　　讓化學知識迴歸於生活：提供生活案例，引導學生用學過的知識去解決生活中的問題，使學生有學習的成就感。如：A“不法分子常以黃銅當黃金，進行欺騙活動，你會不會上當受騙？你有多少種辦法區別黃金和黃銅？”這樣的問題一下子激活了學生的思維，就連平時不願意學習的學生，也參與了討論。大家紛紛獻計獻策，設計的方案有①測密度②測導電性③用牙咬（硬度）④測導電性⑤用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發光）⑥？⑦B“酸菜鮮魚湯”是某家飯店的招菜，店老闆反應盛湯的的鋁鍋很不耐用，沒用多久鍋底就漏洞了。請你分析一下這主要是為什麼？

　　四、對教學小結的反思

　　我主要透過學生自我小結，培養自主生成知識的能力。課堂小結是課堂教學的有機組成部分，是提高教學質量的重要環節。透過課堂小結，不僅能使所學知識得以歸納、總結、概括和昇華，而且能促進學生對化學知識的理解，深化記憶，從而培養學生思維的敏捷性、深刻性、廣闊性和整體性。

　　以上是我對《金屬的化學性質》的反思，不足之處懇請各位老師多多指導！謝謝！

　　初中化學金屬材料說課稿8

　　“說課”有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的《金屬的化學性質》化學說課稿，希望對你有所幫助！

　　一、教材分析

　　1、教材的地位與作用

　　《金屬的化學性質》是九年級化學第八單元課題2的內容，具體內容是金屬與氧氣的反應、金屬活動性順序、置換反應的定義及應用，它側重於金屬活動性順序的探究。使學生在獲得知識的同時，能應用知識解釋日常生活中的一些現象。本課題的學習還能為後面學習酸、鹼、鹽打下良好的基礎。

　　2、教學目標

　　按照《化學課程標準》的要求，以及學生認知能力，年齡、心理特徵，我確立以下三維教學目標：

　　（1）知識與技能

　　①、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應。

　　②、初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，能解釋一些與日常生活有關的問題。

　　（2）過程與方法

　　①、透過認識金屬的化學性質及活動性順序，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取資訊，能用文字、圖表和化學語言表達有關資訊。

　　②、初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的資訊進行加工。

　　（3）情感、態度與價值觀

　　①、培養學生的合作意識以及勤于思考，善於總結歸納的科學精神、培養學生學習化學的興趣。

　　②、培養學生勇於創新的科學精神，培養學生的辯證唯物主義觀點，使學生保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲。

　　3、教學重難點

　　我根據新課程標準、教材內容設定以及今後教學的影響來判斷教學重、難點，確定本課題的重點是透過實驗探究認識金屬活動順序，由於金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需要一定的條件，又緊密結合學生對金屬的日常認識、思維能力、生活經驗以及年齡特徵，我確定本節課的難點為運用金屬活動性順序解決生產、生活中的實際問題。

　　二、教法分析

　　教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，相互促進、協調發展，根據這一原理，我採用如下教學方法：以實驗探索為主線，結合使用啟發法、歸納分析法、多媒體輔助教學法。目的在於培養學生的動手、動腦的能力。以實驗探索為主線能讓學生在做實驗的同時，還能邊觀察、邊記錄、邊分析、邊總結。多種教學方法相互穿插，使教學更加生動有趣，最佳化課堂，課堂效果也會達到最佳。

　　三、學法分析

　　根據學習目標的要求，學生學習主要採用以下學習方法：實驗法、歸納總

　　結法。化學是是一門以實驗為基礎的自然學科，做實驗是學好化學的最有效途徑，學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的指導下得出結論，這樣使學生的實驗能力和觀察能力得到了加強，逐步學會分析現象得出結論的方法，結合總結歸納法，指導學生進行綜合歸納能力訓練，提高學生對所得資訊進行加工、處理的能力。

　　四、教學過程

　　（1）創設情境、溫故導新

　　導語：在現代的考古中，發現從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器儲存得完好，而且年代比鐵器早，你知道為什麼嗎？

　　以科學事例創設情景，活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，預示著本課題的重點。

　　（2）活動探究，探索新知

　　①、金屬與氧氣的反應

　　結合課件展示，回顧學過的鐵、鎂與氧氣的反應，讓學生書寫化學方程式，再結合它們反應的難易程度不同，設定學生討論，從而得出這兩種金屬的活動性順序。

　　【追問】：如果把金和這兩種金屬比較，則金排在什麼位置呢？為什麼？

　　這樣使學生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同來比較金屬活動性強弱，提高學生的分析能力，還可以及時的檢查和反饋學生的知識掌握和運用情況。

　　②、金屬與酸的反應

　　【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鋅、鎂，觀察實驗的現象，特別強調的是加入的順序（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣實驗現象就有一個遞進的過程，便於學生觀察、對比，把握內在聯絡，是學生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強弱，突出重點，還能拓展學生的思維，提高學生的創造能力。

　　【設定討論】：大家想想如果要在實驗室製備氫氣，你認為選用哪種金屬最好？

　　這樣能刺激學生的思維，發揮學生的主觀能動性，加強學生對金屬活動性順序的運用，強化知識的理解和運用，突出重點，突破難點。

　　③、金屬與鹽溶液的反應

　　【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應

　　學生分組實驗，透過教師的啟發，學生書寫化學方程式。

　　【設定討論】：由實驗（1）可知Al的活動性比Cu強，結合實驗（2）、（3）能否比較三種金屬的活動性強弱呢？

　　設計意圖：給出一定的線索為餌，激發學生的探索欲，在學習化學性質的同時，也瞭解到了比較金屬活動性的方法，培養學生勤于思考，嚴謹求實的科學作風，突出了重點，使學生在獲得知識的同時獲得成就感。

　　透過上述探究過程，以及科學家透過大量的實驗得出了的真實結論，進而給出常見金屬的活動性順序及其用途。

　　④、置換反應

　　【課件展示】：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應的化學方程式。

　　設計意圖：以課件展示回顧相關化學方程式，突出規律性、直觀性，便於學生觀察、總結置換反應的定義，自己發現知識，體驗學習的樂趣。

　　（3）交流討論，歸納小結