《氣溫的變化與分佈》說課稿範文

　　一、教材分析

　　1、我今天的說課內容為七年級上冊的第三章第二節，七年級上冊是學生接觸地理的開始篇，而上冊的第三章天氣與氣候又是本冊教學的難點之一，所以如何開好頭，突破難點，抓住重點，真正讓初一新生不對地理學科產生畏難情緒，是我們說課賽課的意義所在，我今天的說課題目，其內容主要有兩個方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個框題，其它內容基本沒變，現教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分佈，相比老教材更清楚直觀，氣溫的變化與分佈二者是從不同角度來講氣溫，都是為今後氣候及分割槽地理氣候做鋪墊，本節內容上承第一節多變的天氣，下啟第四節世界的氣候，承上啟下地逐步學習氣候要素，編者的編排意圖是先讓學生了解天氣的概況，接著再學氣溫和降水，最後歸納到氣候的學習，由淺入深，層層遞進，完後歸納總結，反過來又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分佈狀況。

　　2、框題一的教學，教材從氣溫的日變化與年變化兩方面講述，其中，繪製與閱讀氣溫曲線圖是學生必須掌握的基本技能，也是今後考點之一，必須認真動手繪製，避免學生一看就會，一繪就錯，教材重點在於培養能力，讓學生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識點與生活非常貼近，從感性到理性，讓學生學會生活問題地理化，地理知識生活化，站在地理的角度看問題，學習終生有用的知識。另外，框題二的教學，其內容涉及本節重難點，等溫線內容比較抽象，可結合前面的等高線、等深線概念，利用遊戲進行教學，讓學生手拉手形象比喻等溫線，由直觀到抽象，初步形成等溫線的概念，高低溫中心的學習則可分散難點，結合後面山頂氣溫垂直分佈教學，新教材等溫線圖比以前更復雜，而且還增加了更多的文字說明，解決好了這個難點，那麼接下來世界氣溫的水平分佈，學生透過等溫線圖就一目瞭然，透過小組探討世界年平均氣溫分佈圖，就非常清楚的得出高低溫的分佈區，不過，教師要引導學生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱，特別是圖例的閱讀，注意圖中顏色的深淺代表不同的氣溫等，再如紅色20℃主要在赤道附近，綠色-10℃主要在南北極區附近等等，對於教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應課改，更好培養學生讀圖能力加入的，只不過是把地圖冊中的兩幅圖引入書中而已，沒增加文字內容解讀，反而減少了文字敘述，只是多了個活動設問，看編者趨勢意圖，是著重於學生能力素質的培養，增強地理學科的特點，讓學生更多讀圖析圖，善於從圖中發現問題找出答案，從中歸納知識點，教師可適當引導析圖，不過，不可解讀過細，要因材施教，以免增重學生負擔，至於氣溫的垂直分佈，則可結合旅遊爬山來教學。

　　3、本節內容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分佈兩方面來闡述，順序是從氣溫的時間變化再到氣溫空間的分佈，二者即相互聯絡，又相對獨立，按教學常規應2~3課時完成，因比賽的統一完整性，要求壓至一課時講完，故臨時我調整其內容順序，先探究氣溫的分佈，再探討氣溫的變化，利用學生精力集中的前十分鐘，突擊直入比較抽象的重難點，如世界氣溫的空間分佈與等溫線的學習，然後再探究與日常生活較近的氣溫日變化與年變化等等，頭重腳輕，對於基礎較好的班級來說，是完全可以用一節課教學的，當然，大多數班級還是要從教材順序學起，循序漸進，由日常的生活地理開始，在感性的氣溫日變化基礎上，再理性的學習氣溫的時空分佈，這樣或許能更好的逐步理解。

　　二、學情分析

　　1、我校的學生生源大部分來自城郊結合部，還有部分外來務工者子女，可以說都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城裡的學生，似乎素質低了點，因為父母忙於生計，疏於管理和輔導，比起真正山裡的農村同學，似乎又沒有那種厚道樸實勁，受電腦及社會的影響非常大，所以管理起來比較頭痛，在學習習慣上很不好，很多同學雖然進入初中學習地理了，但連小學的自然基礎知識都不具備，跨入中學大門，立即就接觸地球地圖、經度緯度，加之空間抽象思維能力極差，自信心在地理學科上受到一些打擊，好在透過慢慢的接觸學習，特別是我充分發揮地理學科的特點，結合熱點新聞，狠抓地理圖冊的閱讀與探討，注重傳授其讀圖的方法，以及從圖中提取資訊的能力，讓其知道地理學科中地圖的重要性與實用性，現在基本上對地理有了一個初步的認識，雖然同步訓練作業不佳，但是大部分同學對地理還是比較喜歡的。

　　2、初中階段是學生智力和思想發展的關鍵時期，其身心發育普遍具有表現欲強及好奇性與叛逆性等特點，特別是現在的學生個性比較強，喜歡哪個老師，就對其所教課程感興趣，還普遍喜歡地理中的奇聞趣事、各地風土人情、名勝古蹟等，對於什麼地理奧秘啊、瑪雅預言等等，更是在課堂中討論積極發言踴躍，但是對氣候、經濟地理等方面知識非常反感，故此上課時應穿插一些其感興趣的知識活躍氣氛，特別是要做好匯入，抓住其好奇的心理，引入探究教學，但對氣候與經濟等方面知識，我們也要逐步指導其認真完成同步訓練或看圖填圖等，為的是慢慢磨練其嚴謹認真的學習習慣，為今後更好地學習地理打下良好基礎；當然對於基礎較好的班級，雖是初一新生，教師可放手讓其自主探究，增加討論的時間和內容，充分發揮學生能力，慢慢學會從圖中歸納總結知識。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能（1）瞭解一天中最高（低）溫的出現時間，知道北半球一年中海陸各自最高（低）溫出現的月份及氣溫年較差的概念（2）初步學會閱讀世界年平均氣溫的分佈圖（3）能說出世界氣溫水平和垂直分佈的普遍規律（4）瞭解影響世界氣溫分佈的主要因素。

　　2、過程與方法（1）知道如何測定氣溫（2）學會繪製氣溫年變化曲線並能說出其規律。

　　3、情感目標瞭解溫室效應的危害，樹立可持續發展的理念，增強初一新生愛護環境，保護大自然的合作意識。

　　教學重點：世界氣溫分佈規律、氣溫年變化曲線繪製與解讀

　　教學難點：等溫線的判讀

　　以上教學目標的確定是根據教學大綱要求，結合日常學生學習困惑得出的。

　　四、教學方法

　　1、對於基礎較好的班級，我主要採用情景設問引入法，拿《後天》案例圖片來討論，進行探究性的教學，這比陳述性教學更能讓學生感興趣，主要以小組合作學習的方式，教師根據案例設問，丟擲相關問題，學生分組自主學習交流探討，最後相互發言辯論，找出最佳答案，教師在後適當訂正引導，補充講解極少。

　　2、對於基礎稍差的班級，我組織學生看《後天》DVD十分鐘左右，激發其學習興趣後，利用PPT課件的高效率，結合教師講解與小組自主合作探討發言，依教材順序教學即可,教師對二者都可靈活交叉使用課件與傳統板書、版畫結合教學。

　　以上教法根據學生基礎選用，前者自主合作結合學案，後者課件結合學案探究。

　　五、教學過程