《氧化還原反應》的說課稿

《氧化還原反應》的說課稿

　　一、教材分析

　　“氧化還原反應”是人教版高一化學新教材第二章第三節的內容。對於氧化氧化還原反應，在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在化學必修1中要求在初中化學的基礎上，能用化合價升降和電子轉移的觀點來初步理解氧化還原反應以及瞭解常見的氧化劑和還原劑即可；通過後續課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學習，對氧化還原反應有了更多更具體的認識後再要求學生深入理解氧化還原反應的有關知識。本節課既要複習初中的基本型別反應及氧化反應、還原反應的重要知識並以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，還將是今後聯絡元素化合物知識的重要紐帶。起到了承上啟下的作用。氧化還原反應的知識是高中化學的重要理論知識，不僅是本章的教學重點，也是整個高中化學的教學重點。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能：初步掌握根據化合價的升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法；學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應；理解氧化還原反應的實質。

　　2、過程與方法：體驗氧化還原反應從得氧失氧的原始特徵到化合價升降的表面現象再到電子轉移的本質原因層層推進，逐步深入的發展過程，透過對氧化還原反應的特徵和本質的分析，學習由表及裡和以辯證的觀點來思考問題思。

　　3、情感態度與價值觀：透過氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關係的認識，深刻體會對立統一規律在自然現象中的體現，樹立用正確的觀點和方法學習化學知識。

　　4、重難點設定：

　　重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應。

　　難點：用化合價升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應。生掌握氧化還原反應的概念及其中的對立統一的關係。

　　三、教學過程

　　本節課的教學內容難度大，要使同學們掌握氧化還原反應的本質不是一件那麼容易的事情。因此，必須精心設計教法，力求深入淺出，而且還要調動學生的思考積極性，讓他們積極參與到教學活動中，成為學習的主體者。所以我採用“問題解決法”教學，透過設計富有驅動性的、環環相扣的問題，讓學生思考、討論、歸納，並輔以多媒體教學手段展示微觀過程化抽象為形象化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學生的思考方向引向深入。

　　問題的設計由以下幾個問題的環環相扣來完成。

　　問題一：讓學生回憶出初中學過的氧化反應、還原反應，並舉出一些典型的例子。

　　同學們根據初中的知識從得氧失氧這一方面來判斷氧化反應和還原反應，其回答可能會有很多個反應。此時老師挑選出兩個比較典型的反應式來進行分析。如：。但初中學習時氧化反應和還原反應是分別介紹的，所以我接著讓學生討論：

　　問題二：以為例，氧化反應和還原反應是分別獨立進行的嗎？

　　學生透過討論很容易發現還原反應與氧化反應是並存的，有得氧必有失氧，將一個反應中同時發生的兩個過程人為地分割開，是不恰當的，也不能反映該類反應本質。所以我們要不斷完善，深化對各種問題的認識，以科學的態度來學習。透過這個問題不僅深化了學生的認識，滲透了辯證唯物主義教育，教師還可趁勢引入新課，從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應的概念。

　　以上問題的設定可以說是為引入新課作了堅實的鋪墊，學生在這些問題的解決的過程中既複習了初中知識，又將學生思維的興奮點調動起來，使得新課的學習既源於初中，又高於初中。

　　問題三：標出上述反應的各元素的化合價，觀察化合價有無變化，變化有無規律？

　　學生透過練習、觀察不難發現凡物質所含元素化合價升高的反應是氧化反應，化合價降低的反應是還原反應。此時老師重點強調：凡有元素化合價升降的化學反應定義為氧化還原反應。緊接著讓學生分析：

　　問題四：沒有得氧失氧，是否是氧化還原反應？

　　從分析中學生可以得知儘管沒有失氧和得氧的關係，但是發生了化合價的升降，因此也是氧化還原反應。由此可見，用化合價的升降來定義的氧化還原反應大大擴充套件了其內涵。

　　氧化還原反應及其有關概念從元素化合價的升降到電子轉移的過渡，是其概念的昇華和對其本質的'認識過程，也是教和學的關鍵環節，也是教學的難點。我緊接著設問：

　　問題五：是什麼原因引起了氧化還原反應中元素化合價的升降？也就是氧化還原反應的本質屬性是什麼？

　　在這一過程的教學中我會充分利用學生已有知識，弄清化合價的數值和正負跟原子的電子得失之間的內在聯絡。在此充分利用多媒體的優勢，把氯氣和金屬鈉的反應、氯氣和氫氣的反應制成動畫，把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉移加以形象化。這樣化抽象為具體，化微觀為宏觀，大大降低了學生理解和想象上的難度，也順利突破了難點。

　　至此，本節課的教學任務基本已順利完成，為了及時鞏固所學知識，教師可提出問題：在初中所學到的四種基本反應型別中，哪些反應型別是氧化還原反應，哪些不是氧化還原反應。並對同學們得作答做出解釋和說明。

　　四、教學反思

　　回顧本節課的教學，我透過環環相扣的五個問題把整個課堂串聯起來，學生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時合作，多項資訊綜合運用，在問題解決的過程中體驗知識獲得的過程，學習抽象思維、邏輯推理的方法。教師在其中發揮了主導作用，而學生主體性得到了充分的體現，充分貫徹了新課程的“一切為了學生髮展”的理念。