六年級《循規蹈矩-多邊形的規律和畫法》的說課稿
六年級《循規蹈矩-多邊形的規律和畫法》的說課稿
一、教材分析
1、教材地位和作用
本課選自清華版《資訊科技 小學版 智慧機器人》教材第1單元第4課中的內容，是在學生能初步靈活運用“直行”模組、“轉向”模組、“多次迴圈”模組、“顯示”模組編寫程式，並初步瞭解引數作用的基礎上進行教學的。本課的教學重點是讓學生學會在模擬環境中根據需要進行顯示軌跡的設定。在教學中要注重培養學生的自學能力和探究能力。使學生不僅學習資訊科技，同時也擴充套件他們的社會知識，培養他們資訊素養、資訊的收集與處理能力。
2、學生狀況分析
學生學習成績可能有差距，天才學生和一般學生及後進生的認知能力、思維能力的不同會對教學效果有影響，所以考慮適當的分層教學。
3、教學目標的確立
知識與技能：
1.學會用“控制模組庫”中的“多次迴圈”模組編寫程式，讓機器人畫圖。
2.學會在模擬環境中根據需要進行顯示軌跡的設定。
3.掌握畫正多邊形的規律和方法
過程與方法：
1．在除錯程式完成對機器人控制的過程中，培養學生觀察能力以及分析問題和解決問題的能力。
2. 使用任務驅動的方法，激發學生學習動機，教會學生學習方法。
情感態度和價值觀：
１.培養學生自主學習和動手實踐的能力，鼓勵學生創新。
２.培養學生的合作意識和勇於探索的精神。
３．激發學生對機器人進一步探究的興趣。
4、教學重點和難點
教學重點：學會在模擬環境中根據需要進行顯示軌跡的設定。
教學難點：畫正多邊形的規律和方法。
二、教學方法
1、任務驅動法
2、協作學習法
3、分層教學法
4、賞識教育法
三、教學過程
課堂教學應體現以人為本的思想，體現以學生為中心，以學生自主探究為特徵的探究性學習模式，以此來實現讓課堂活動起來，讓學生動起來，使課堂充滿生命的活力的目的。以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行建構並用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；資訊所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的物件。本課嘗試引導學生置身於開放的資訊化資源環境中，透過親身體驗，以小組合作的方式進行研究，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工資訊，更進一步地提高學生的資訊綜合素養，培養學生的探索精神，提升學生探索能力。
1、任務一——如何讓機器人畫正六邊形，並在模擬環境中留下軌跡。
（1）任務啟動：興趣是學生積極求知的誘因，當學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣時，自然便能主動參與到教學過程中來。激發學生的探索慾望，使學生主動地進入探求的氛圍之中。
展示：正六邊形的內角、外角。引導學生髮現：畫正六邊形，機器人轉向的角度是難點，讓學生自己發現問題，從而激發學生解決問題的興趣，產生要動手編寫程式的慾望。
（2）操作指導：教師演示操作過程。
（3）學生操作：學生可以透過教師的講解進行操作，也可自主合作探究完成。
（4）資訊反饋：學生就進入具體的操作過程。
（5）歸納總結：透過表格來分析機器人轉向的角度，並學習在模擬環境中如何根據需要進行顯示軌跡的設定。
2、任務二——動手實踐畫正九邊形。
培養學生的知識遷移能力，引導學生利用已有的經驗和方法自己進行上機嘗試畫正九邊形。讓學生體會正多邊形轉向角度和邊數的關係，為總結畫正多邊形的規律做準備。
（1）任務啟動：
（2）操作指導：教師操作演示。
（3）學生操作：學生認真觀察老師每一步的演示並聆聽老師的講解，讓學生自己去分析思考，去嘗試新的創作。
（4）資訊反饋：學生將資訊填入老師佈置的表格中，以小組合作彙報或展開答辯會等形式反饋。展示的過程不僅鍛鍊了學生的語言表達及語言組織能力，這也是與語文學科知識的結合，透過交流，分享成果，拓展了思路，使認識和情感得到提升。
（5）歸納總結：新課程強調尊重、讚賞，在充分考慮到學生的個體差異的同時，讓每一個學生都有展示自我的'機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。學生在展示作品時，教師多給學生揚長性地評價，肯定學生的學習成果，激發學生持續探究的興趣。
3、任務三——總結畫正多邊形的規律。
機器人迴圈的次數和正多邊形的邊數相同，機器人轉向的角度等於360度除以正多邊形的邊數。
和同學們一起進行歸納總結並找出規律來，從中讓學生體會在程式設計控制機器人的過程中運用到了數學知識，各個學科的知識之間都存在某種聯絡，我們要注意知識的積累開闊視野，這樣才能增強我們的解決實際問題的能力
4、任務四——拓展練習（機器人畫電話）
在這部分教學活動中可以採用小組合作學習的方式，培養學生的合作意識和動手實踐能力、以及知識遷移的能力，讓學生自己去探究，讓不同層次的學生都能體驗成功的快樂。
5、評價總結，再次深入展開，週而復始
最後，用1－2分鐘的時間簡單與學生一起回顧本節內容，學生的知識技能得到提升。並對學生在學習中產生的新問題到下一課再次展開研究，讓研究再次深入，從而培養學生的研究性學習能力，做到研究不止追求可持續發展。
四、設計理念
在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：
1、學科整合的問題，同時注意了資訊科技教育知識的內部整合。
2、講練結合。堅持精講多練的原則，重難點知識精講。
3、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，並且透過多種學習方式（如自主學習、協作學習、自我創新），獲取資訊，掌握操作。
4、情景與任務驅動的融合。在每一個任務丟擲的時候，都創設了許多適當的情景，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。
5、注重學生的全面發展，注重學生創新和實踐能力的培養。
6、協調學生與教師之間平等和諧的師生關係。
7、注重分層教學與學生自主學習能力、協作學習習慣的培養，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發展。
本課，教師由學科專家轉變為學生學習的促進者和指導者，學生更注重問題，強調學生髮現問題、解決問題的過程。注重分層教學與學生自主學習能力、協作學習習慣的培養。根據學生能力的不同，一方面不同程度的學生可以選擇不同層次的幫助，另一方面在對學生調控過程中進行不同層次的輔導，讓學生都能完成任務。因此本節課，教師講解少，主要任務是適時適當對學生加以組織調控，所以我留給了學生極大的空間，讓他們去自主學習，協作學習。