按物體的特定規律排序說課稿

按物體的特定規律排序說課稿

　　導語：對按物體的特定規律排序這一課程，老師會展開怎樣的說課？下面是按物體的特定規律排序說課稿，歡迎大家閱讀和參考。

　　一、說活動教材

　　排序，在我們的生活中到處充滿了排序：服裝花紋上的排序、皮包上圖案的排序、飾品排列上的排序、環境裝飾上的排序、物品包裝上的排序、公園中花草種植的排序……這些有規律的排序帶給我們生活中的美。孩子們在生活中有意或無意識地會發現生活中存在一些排序的現象。如：吃飯的碗和盤子周邊的漂亮的花邊;裙子袖口和裙邊的花邊;衛生間瓷磚排列的圖案……而我們教師正是孩子發現、運用和創造這種有規律的美的引導者。

　　幼兒學習排序可以為幼兒建立初淺的數學概念做好準備。幼兒學習排序，可以按物體量的差異排序，也可以按物體的某一特徵或者規律排列順序。大班幼兒已經積累和建立了有關物體在顏色、形體和數量等特徵差異排序的數學經驗，可以更進一步地學習按照物體量的差異和數量的不同進行10以內正逆排序，初步體驗序列之間的傳遞性、雙重性和可逆性的關係。新《綱要》提出“在幼兒的生活中進行數學的學習”，讓幼兒在生活中學數學、玩數學、用數學，教師引導幼兒在遊戲和玩樂中初步接受和學習有規律的排序，並鼓勵幼兒將之應用於生活。

　　根據大班幼兒的年齡特點和學習能力，並結合《綱要》精神，我為幼兒選擇的教學活動為“按物體的特定規律排序”，並設定在大班第二學期進行。

　　二、說活動目標

　　1、活動目標

　　(1)鼓勵幼兒在動手操作的'活動中，比較發現物體排列的傳遞性、可逆性，並進行大膽自主的排序活動。

　　(2)增強幼兒對排序操作活動的興趣，逐步發展幼兒的思維、觀察、比較和初步的判斷推理能力。

　　2、重點：鼓勵幼兒在動手操作的活動中，比較發現物體排列的傳遞性、可逆性，並進行大膽自主的排序活動。

　　3、難點：引導幼兒發現遞增遞減的排序規律，並學習排序。

　　分析：目標(1)為認知目標，重在鼓勵幼兒在動手操作的活動中，比較，發現物體排列的傳遞性、可逆性，並進行大膽自主的排序活動。其中發現和學習物體遞增遞減的排序規律是本次活動的新知識點，也是難點部分。

　　目標(2)是能力和情感目標，透過各種形象有趣的排序活動的操作，對幼兒進行排序學習，重在激發幼兒對排序活動的興趣，掌握排序操作的方法，發展幼兒的排序能力。

　　三、說活動準備

　　1、幼兒經驗準備：已經有按照物體某一特徵規律進行排序的經驗：如按照物體的顏色規律的排序、長短規律、寬窄規律、高矮規律的排序等等。

　　2、環境材料創設準備：新家藍圖，幼兒分組操作材料：鋪地磚(藍白泡沫毯)、串彩鏈(長短寬窄顏色不同的長條手工紙)、圍圍牆(四種顏色的炮彈玩具)、種樹(高矮品種不同的樹)遞增遞減排序示範卡片三張、雪花片、黑白序列的排序圖樣、黑白方塊若干。

　　四、說活動過程

　　活動環節

　　環節一：教師出示新家的藍圖，提出今天活動的要求。

　　(解決問題、達成目標：此環節起到引題並激起幼兒學習興趣的作用。)

　　環 節二：教師介紹裝修的材料，提出裝修的要求。幼兒自主探索物體簡單的排序規律，進行分組操作。

　　鋪地磚：按照藍白顏色變化規律排序。

　　圍圍牆：按照炮彈顏色及節數規律排序。

　　做彩鏈：根據紙條長短、寬窄、顏色的不同有規律串彩鏈。

　　種樹：按照樹的形狀、高矮不同規律排序。

　　(解決問題、達成目標：在這一過程中，訓練幼兒靈活運用所學知識解決問題，不同層次的幼兒可以選擇不同活動材料進行操作，便於分層指導、因材施教。在幼兒的自主操作、同伴間的探索交流和師生的共同小結的活動中，重點目標的第一層次得以解決。)

　　環節三：出示三張遞增、遞減規律排序的卡片，(卡片1：蝴蝶不變，小花逐一增多;卡片2：蝴蝶不變，小花逐一減少;卡片3：蝴蝶逐一減少，小花逐一增多)。幼兒透過觀察、比較，發現圖形遞增、遞減排序的規律。然後幼兒用不同色彩的雪花片，學習按物體數量的遞增和遞減的規律排序。解決問題、達成目標：在這一過程中，透過觀察、比較、發現、操作等方法解決了重難點目標，這是對幼兒進行初步判斷、推理能力的訓練。

　　環節四：欣賞黑白序列，教師出示黑白序列，讓幼兒觀察尋找序列中黑白兩色是以幾個為一組進行排列，知道黑白兩色也可組成許許多多有趣的序列。鼓勵幼兒設計運用已有的排序知識設計一條“黑白配”小毛巾。幼兒介紹自己設計的“黑白配”小毛巾，說明排序規律。

　　解決問題、達成目標：這一環節透過欣賞、觀察分析、和設計表述等方法，使活動的重難點目標得以突破提升。

　　活動延伸：

　　觀察家裡、大自然中具有規律的排序現象，讓幼兒互相交流。讓幼兒帶著問題觀察生活，將所學到的數學知識滲透到生活情景之中並進行再運用，有利於培養幼兒對數學活動的興趣，促進其創造能力的發展。

　　五、說活動特色

　　首先，教師為幼兒提供了他們在生活中熟悉的情境。在教學中，教師以佈置新家引題，讓孩子作為幼兒園的小主人佈置新家，因為孩子都有參與裝修自己的家的經驗，所以孩子的興趣很快被激發。羅傑斯認為：越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大，只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，才會產生自覺主動的學習行為。

　　其次，教師注重在引發幼兒已有經驗的基礎上深入學習新的知識點。在活動中，幼兒的第一次操作，就是引發幼兒的已有經驗，幼兒按照顏色、數量、長短、寬窄、高矮等特徵進行排序，幼兒在鞏固舊知識的基礎上更加容易接受新知識。

　　再次，教師在教學中注重幼兒尋找操作材料的過程，並視之是數學思維的過程。讓幼兒在排序操作中，從眾多複雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料，正是體現了數學知識自身的嚴密性和關係變化的複雜性，並培養了幼兒思維的準確性與變通性。

　　最後，創設開展多種排序活動，幫助幼兒多角度理解排序活動。在教學活動中，教師綜合了顏色規律的排序、長短規律、寬窄規律、高矮規律、數量的遞增遞減規律的排序，幫助幼兒從多角度建立排序的概念，起到舉一反三的教學作用。