《測量小燈泡的電阻》教學反思
《測量小燈泡的電阻》教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《測量小燈泡的電阻》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《測量小燈泡的電阻》教學反思1
優點：
1. 整個教學環節很樸實，能夠做到以學生為主體；透過實際授課情況，也反映出學生具有良好的基礎知識與基本的動手能力，這些都是平時日常教學中的點滴積累。
2. 師生關係和諧，表現為學生願意說出自己的想法，願意參與到課堂環節中來，願意學習物理這門學科。
3. 在授課過程中，問題的提出很合適，一環扣一環，難度適中，符合學生的思維過程，每一個問題都讓學生剛好可以接受，起到了很好的效果。說明老師在備課過程中用心了。
4. 在小組合作的過程中，學生真正的參與到了其中，真正在合作討論中得到了提高。
5. 各個環節抓的比較紮實，教師真正給時間讓學生來做了，而不僅僅是流於形式。
6. 在授課的最後能夠讓學生總結自己的收穫，使知識得到了進一步的提升。
不足：
1. 課堂語言有時仍不夠簡潔。
2. 建議在授課過程中能夠使語言規範化。
提出的要求：
1. R與溫度的關係可以再加以強調：為什麼溫度越高，R越大？這樣的提問可以更進一步的揭示問題的本質。
2. 教師定的教學目標可不可以再高一些？比如：培養學生的故障排除能力。
實驗中學王麗輝老師的評價：
優點：
1. 課程設計體現出了新課標的要求。
2. 教師在各個過程中引導的很到位。
建議：
1. 設計表格是本節課的難點，多數學生能夠設計出來還是非常好的，但對於學生設計不規範的地方，教師最好再加以規範化。
2. 總結結論時可以再放手一些，讓學生在討論中獲得提高。
3. 對於好的結論，可以讓學生展示自己的思維過程，達到分享的效果。
上完這節課以後，我自己的感覺是比較成功的，但聽了專家的點評以後，知道了自己還有許多不足之處，比如講課語言不簡練，個別處囉嗦，不能用標準普通話授課，細節的處理還有許多不盡如人意的地方，等等，這些都需要我在今後教學過程中加以改進，在備課上真正下足功夫，提高自己的授課水平。
《測量小燈泡的電阻》教學反思2
用電流表和電壓表測電阻是電學中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時，是對定值電阻進行測量，最後用“多次測量求平均值”的方法來減小誤差。本節安排了測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組資料”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的資料，會引發學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對於學生的方法學習和能力培養有著不同的作用。
在教學過程中，我發現學生只對操作感興趣，對於分析實驗資料得結論、對實驗過程的評估這兩個環節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問題，舉了一些科學家發現科學規律的例子，很多規律和發明並不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析資料的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過程中感覺不好用，有心人發現了才發明出更好用的。同學們如果堅持去分析評估，養成這種良好的學習習慣，說不定你們也能發現新的科學規律，或者是有新的發明創造。這樣激勵學生去分析評估。
在今後的教學中，多設計這樣的問題，多引導學生去分析，我相信，學生的能力一定會提高，將來的發明家中就會有我們的學生。
《測量小燈泡的電阻》教學反思3
第七章歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處於電學的核心位置。第三節“測量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應用，不僅使學生獲得了一種測量電阻的方法，並能使學生體驗到物理規律在解決實際問題中的作用，還可以使學生在實驗過程中獲得新的'發現，提出新的問題，促使學生把前後知識進行聯絡，完成知識的系統化。
本節內容要求學生自己設計實驗電路、設計實驗步驟、實驗記錄表格等，根據我校的自主學習模式和學生的實際情況，我先設計了一份自學練習，透過題目的引導作用，使學生更容易設計實驗，從而達到更好的實驗效果。學生在自學環節上表現還是很不錯的，都基本能認真地完成好試卷。由於本校學生的基礎比較差，有相當一部分學生平時一看到難一點的題目都懶於動筆，所以在試卷的設計上都是經過精心策劃的，題目不能設計太難，要有一些簡單的題目讓基礎差的學生能夠完成，以增強他們的學習積極性。另外試卷也設計了填寫實驗步驟等題目，以此提高學生的文字表達能力。如果是學生的基礎比較好的，可以設計有一定難度的題目。
對於《測量小燈泡的電阻》這個實驗，教材的安排是透過“伏安法”測量小燈泡的電壓和電流，然後用“多次測量求平均值”的方法來減小誤差。我在多次測量求平均值的問題上覺得不是很妥當。因為小燈泡在整個實驗中，燈絲的溫度是不斷升高的，所以電阻不斷在變化，每組資料計算出小燈泡的電阻只是一個瞬時電阻值，不能簡單用求平均值的方法確定本次實驗小燈泡的電阻。我覺得在實際電壓等於額定電壓下計算出的電阻值才有代表性，才算是小燈泡的電阻。通常情況下用電器的標籤上都標有電壓和電功率的資料，那都是額定電壓和額定功率。如果要標出小燈泡的電阻，我覺得也應該是額定電阻。在《測量小燈泡的電功率》的實驗中，每組資料計算出小燈泡的電功率，只是一個實際電功率。當實際電壓等與額定電壓時，實際功率才等於額定功率。所以在對於《測量小燈泡的電阻》這個實驗，應該也是要實際電壓等於額定電壓下計算出的電阻值才是小燈泡的電阻。
以前的教材在安排這一內容時，通常是先對歐姆定律進行復習後才引入新課的，我也反覆思考是採用一貫的溫固而知新的方法還是利用一些新穎的實驗引入，最後我卻利用開門見山的方法直截了當，直接說出本節課要學習的主要內容。這樣做，教學重點突出，能使學生很快地把注意力集中在教學內容最本質、最重要的問題研究之上，誘發學習動機、興趣和積極性。
在分組討論的環節中，學生表現不是那麼積極，課堂顯得比較沉悶。這可能是由於我在提出問題後就直接讓學生進行分組討論了，所以效果不是那麼理想。以後在分組討論前應讓學生先思考一下，有了自己的見解以後再互相交流看法，使彼此得到進一步發展。另外在教學語言方面我要加強鍛鍊，只有教師良好的引導語言，學生學習的積極性才會得到有效得提高。由於實驗的所限，學生實驗時所用的時間稍微多了一點，課堂時間沒安排好，造成了最後結課的時候顯得倉促。在今後的教學中在有實驗的課堂中對於時間的安排要加強。
總之，物理教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課堂改革的理念下加強對教學情節的回顧，反思和分析，總結教學的得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨於合理。