滬教版語文三年級上冊《聖誕老人的故鄉》的教學反思

滬教版語文三年級上冊《聖誕老人的故鄉》的教學反思

  作為一位優秀的老師,我們要有一流的課堂教學能力,透過教學反思可以很好地改正講課缺點,教學反思應該怎麼寫呢?以下是小編為大家整理的滬教版語文三年級上冊《聖誕老人的故鄉》的教學反思,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。

  今天教《聖誕老人的故鄉》一課,兩個練習的教學引起了我的思考。

  第一個練習是:讀課文,說一說聖誕老人的故鄉在哪裡?學生很快讀完了,很快有很多手舉起來了,一些學生要搶著回答這個問題。我提醒學生這個問題並不簡單,不著急,再仔細讀讀課文,等一會兒我要根據你的回答當場打分。學生有點不理解,這麼簡單的問題有什麼難?所以又很快舉起了很多手。我請了一個平時學習成績不太好的同學:“聖誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山。”(課文原句:在芬蘭和俄羅斯交界處,有一座山叫耳朵山……)果然表達不通順又遺漏了第四節寫到的聖誕老人的另一個故鄉——北極圈附近的聖誕老人村。我沒有馬上打分,先叫同學幫他改通順。一個同學說:“聖誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上。”我表揚了這位同學,然後對全班學生說:“看來照讀課文句子是不行的,必須在讀懂課文句子意思的基礎上根據問題來回答。不過儘管通順了,也明白了,但是這個答案我只能打50分。”

  一下子大部分學生搞懵了,只有少數幾個同學舉手了:“聖誕老人的故鄉還有一個了……”我打斷了他的回答,說:“你別急著說答案。你們看,為什麼有些同學能發現問題,而你們沒有發現呢?因為你們沒能像她那樣細心地讀課文,現在知道了聖誕老人還有一個故鄉,大家再讀課文,用‘聖誕老人的故鄉在……,還有一個在……’或者用‘聖誕老人有兩個故鄉,一個在……,另一個在……’這樣的句子寫下來,不過別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思,不能照搬。”

  很快同學開始寫了,在指出了幾個表達上的問題(如語句不夠通順:還有一個在北極圈附近的一個村莊叫聖誕老人村。意思不夠明白:另一個在北極圈附近的一個村莊。)後,我選了兩位同學的答案在投影機上展示(聖誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上,還有一個在北極圈附近的聖誕老人村;聖誕老人有兩個故鄉,一個在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上,還有一個在北極圈附近的聖誕老人村。),然後說:“他們能得100分,比較一下自己的答案,給自己也打個分。然後馬上修改好。”接著我問:“透過剛才的學習,我們應該注意什麼?”很快同學說了閱讀課文要仔細,要讀懂意思,把答案講清楚將完整等注意點。

  第二個練習是:認真讀第三節,簡要說說為什麼耳朵山成了聖誕老人的故鄉?(課文原句:芬蘭兒童故事大王馬爾庫在故事裡說:聖誕老人就住在耳朵山上,因為山有耳朵,聖誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。)這次又是很快很多手舉起來了,都搶著要回答。我請了一個平時學習較好的來說:“因為耳朵山有耳朵,聖誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲,所以耳朵山成了聖誕老人的故鄉。”回答看上去清楚又完整,語言流暢。我問同學“你們和他一樣嗎?”“一樣”回答整齊響亮。

  我說“這個答案只能得50分,大家再讀讀課文,想想這樣說有什麼問題?”學生都懵掉了,這時一個學生舉手:“山是沒有耳朵的。”我馬上表揚了這個學生:“對啊,只有人和動物才有耳朵,那麼怎樣說才正確?”在糾正了一個學生純粹個人想象(因為耳朵山像耳朵)後,終於有同學發現:“是因為芬蘭兒童故事大王在故事裡說的……”我同樣打斷了他的回答:“對啊,你終於發現了,不是耳朵山有耳朵,而是名人說的,大家就認可了。現在,大家把正確答案寫出來,不要出現剛才語言不通順,照搬課文句子的情況,爭取100分。”學生開始寫答案,可以看出大家很認真,唯恐有什麼閃失。在糾正了幾個學生在表達上的問題後,我把一箇中等生的答案在投影機上展示(因為芬蘭兒童故事大王在故事裡說耳朵山有耳朵,聖誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲,所以耳朵山成了聖誕老人的故鄉。),然後說:“他的答案能得100分,也給自己打個分,有什麼問題馬上修改。”最後,我從文字閱讀,思維習慣,語言表達進行了總結。

  以上的教學情景我們可以發現,學生在語文學習過程中會出現很多的.問題,概括起來主要是:

  1、閱讀不仔細。多數同學並沒有形成圍繞問題從文字整體閱讀出發,容易出現大的遺漏。

  2、照讀文字語言回答問題。多數同學缺乏根據問題重組文字語言的意識。

  3、思維簡單化、感性化,缺乏理性思考。中年級學生思維處於直覺感知階段,對事物的認識和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷,不容易發現其中深層問題。

  4、語言表達不清晰,語義含糊甚至混亂。一部分同學由於語言基礎的薄弱,不注意語言表達的正確,往往出現一些語言組織上的差錯。

  那麼在教學中應該怎樣去培養學生的閱讀、思維與表達的能力呢?我想以上的教學有可取之處:

  首先我們要有清晰的認識,學生出現的問題是教學的資源,是有效教學的價值所在,不能有責怪學生的心態。

  其次,我們要根據教學內容設計促進學生積極閱讀和思維的課堂活動。在這個教學中,我圍繞著“說說聖誕老人的故鄉在哪裡”和“為什麼耳朵山成了聖誕老人的故鄉”這兩個問題,以當場打分為策略點燃了學生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當場打分這個策略就是預計到了學生會出現問題,然後針對學生的問題再展開教學。

  再次,以針對性的訓練策略培養學生仔細閱讀的習慣,提高思維與表達能力。“他的答案只能得50分” “你不要急著說答案,你們也來仔細地讀讀課文,該怎麼正確地說?”“從剛才的學習中你懂得了什麼?”“我們在邊讀邊思考的時候,不要忘了剛才我們說的注意點。”“現在我們用這樣的句子寫下來。”顯然在教學中我注意到了讓學生在實踐的過程中,在錯誤的反思中體驗和認識到正確閱讀與思考的方法,在再次的實踐中學習、運用和鞏固這種方法,當學生感悟到了以後,用書面語言寫下來的方法達到訓練效果的最大化。

  閱讀、思維與表達是閱讀教學的根本任務,這三者相互交融,相互促進,在閱讀教學中,我們必須捨棄為答案而教的做法,緊緊圍繞著這個根本任務,立足教材特點,把握學生學習現狀,以針對性的策略在學習的過程中,在學生的學習體驗中,培養學生良好的閱讀習慣,教授正確合理的思維方法,訓練清晰有序、正確完整的表達能力,不斷提高教學的有效性。

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