兩位數加一位數、整十數課後優秀教學反思（精選7篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的兩位數加一位數、整十數課後優秀教學反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　兩位數加一位數、整十數課後優秀教學反思1

　　這部分知識是在學生已經掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的，是學生今後進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個100以內加減法中起著承上啟下的作用。由於學生剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習這部分知識對多數學生來說應該不算困難。因此在教學預設時，我特別考慮學生已有的知識基礎，同時，結合一年級學生的年齡特點，透過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。

　　一、創設情境，激發學生興趣

　　在教學本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據學生的年齡特徵，創設學生感興趣的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利於培養學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利於培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。

　　二、動手操作，引導合作探究

　　新課標強調動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環節，我讓學生透過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學這部分內容，我留給孩子充足的時間和空間進行操作與交流，讓他們在操作中學會思考、學會比較、學會總結。整節課的設計，我認為是符合學生的認知規律的，由具體到抽象。

　　三、投其所好，精心設計練習

　　計算是枯燥的，如果課後的練習只是一味的計算，一年級的小學很容易疲勞，小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學生的學習興趣，課後練習時，我針對學生的心理特點，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個遊戲，對本課所學知識進行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動了學生的積極性。學生在不知道不覺中完成了大量的口算練習，還使學生樂學，願學。

　　但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學生動態生成的資源，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。

　　兩位數加一位數、整十數課後優秀教學反思2

　　本節課，我藉助學生熟悉的練字這個情景，引出兩位數加一位數、整十數（不進位）。選取富有童趣的學習素材，激發學生的學習興趣，藉助動手操作，經歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學生的思維過程更清晰、條理。

　　從寫字的情景出發引出兩個實際問題，列出兩個有聯絡的加法算式後，讓學生透過操作理解算理，探索演算法。教材在編寫上也採用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學生“理清算明”。最後在透過比較計算時的不同，再一次體會相同數位上的數才能直接相加。

　　我個人覺得不足之處是：在學生自主探究前，沒有必要強求學生先擺一擺學具再列式計算，應該允許學生直接列式計算。在學生介紹自己的計算方法的時候，可以透過追問等方式讓學生思考這樣算的道理，要求學生解釋算理，這也是學生感覺到最困難的。“能不能想辦法讓自己說清楚你的演算法呢？”可以用小棒來擺一擺。”這樣，學生對使用學具就真正有了需要，而且學具的使用也能真正為教學服務，而不僅僅是為了體現教材呈現出的方法走過場。

　　兩位數加一位數、整十數課後優秀教學反思3

　　在本節課的教學中，比較滿意的是：

　　1、變“數學”為“生活”，實現計算問題生活化。

　　針對學生好勝的心理特點，創設比賽場境，讓學生在比賽中既複習了舊知，使複習這個環節面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”，激起探究慾望，致使學生自然而然地提出解決問題的策略（新知：兩位數加一位數和整十數），並主動探索，實現了改變數學問題為生活問題，讓學生在解決實際問題的活動中輕鬆、愉快的感悟出口算新方法。

　　2、變“教學”為“互學”，促進師生互動自主化。

　　“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、製造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學生思維。在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生髮現問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，透過幫學生撥計數器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由。學生經過跟老師的一番“搏鬥”，最後戰勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最後一小題給忘帶了，讓學生猜測，學生就會縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學生重現新課內容，回顧學習所得，又從中提高了觀察能力。

　　3、變“多樣”為“最佳化”，保證創新活動有效性。

　　在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學生各抒己見，交流各自不同的計算方法，再透過多方比較，互相驗證，真切地感受到新演算法比較好，願意主動地去應用這些方法，達到多中最佳化的目的。

　　本人才疏學淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節課時間調控不夠到位，導致最後“為算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵，下課時看到學生為不能和老師賽一場的原因，個個垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由於“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節課的教學還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今後的教學中有努力的方向。

　　兩位數加一位數、整十數課後優秀教學反思4

　　在這節課中，我始終圍繞以學生為主體的.新課改理念。從一開始的果園圖入手，創設聰聰明明到果園摘果子，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什麼？”意在讓學生充分觀察，發現這裡面的數學資訊。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“根據這些資訊能提出哪些數學問題？”

　　這節教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什麼要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35裡面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。

　　在學生透過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理後，我問：“看著這兩個算式你有什麼發現？”生1說：“這兩個算式裡面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數？，3是幾位數？”生說：“35是兩位數，3是一位數”我說：“那也就是說我們學的是兩位數加一位數和……”學生馬上說：“兩位數”。我一聽不是自己心裡想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數也是我們之前學過的整十數”。學生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養”。

　　課堂上，同學們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒有想到的。

　　我想孩子們有好的發言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那麼強，思維那麼活躍。看來在今後的課堂教學中要繼續大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現。從而提高我們為學生服務的質量。

　　在今後的教學中，我還要繼續做好學生的課堂常規教育，加強對新課改理論的學習、實踐，、反思，認真做好備課上課工作。並且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學水平能有一個更大的提高。

　　兩位數加一位數、整十數課後優秀教學反思5

　　本節課教學兩位數加一位數和整十數，要求學生透過動手操作，理解兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法，達到正確計算，並能歸納兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法有什麼不同。透過一節課的教學，我很輕鬆的完成了教學任務。

　　可能是前一段時間《認識人民幣》讓學生覺得太吃力，這一單元的計算教學學生似乎感覺到從沒有過的輕鬆和容易，因此學習積極性很高。教學34+2=時，當我問：“你準備怎麼算？”給學生充分的時間進行小組交流並彙報。一部分學生是用數的組成的方法算的：34裡面又3個十和4個一，加上2個一，等於3個十和6個一，就是36，另一部分學生是根據擺小棒的過程總結的演算法：先算4加2等於6，再算30加6等於36。我給予他們充分得肯定。接著提問：“為什麼4和2能加在一起？”學生都舉起了手：有的說“因為他們都表示幾個一”，還有的說：“因為他們都在個位上”，看來學生已經感覺到了只有相同數位上的數才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由於時間關係，我沒有讓學生擺小棒，而是直接在黑板上出現算式：34+20=，要求學生想象：如果擺小棒，你會怎麼擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”透過想象操作情景，學生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數相加。

　　本節課的教學重點除了讓理解演算法達到會算，還要引導學生歸納兩位數加一位數和整十數的演算法有什麼不同。由於有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎，因此大部分學生能能歸納出兩位數加一位數是先把個位上的數相加，而兩位數加整十數是先把十位上得數相加。在此基礎上，我問“什麼樣的數位上的數才能相加？”透過引導，學生得語言逐步完整和規範，最後歸納出：只有相同數位上的數才能相加。