《只揀兒童多處行》優秀教學反思（精選5篇）
《只揀兒童多處行》優秀教學反思（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的《只揀兒童多處行》優秀教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《只揀兒童多處行》優秀教學反思1
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心的作品，平時對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌母愛、兒童、大自然為主，字裡行間總是透著濃濃的情意，讓人心嚮往之。
第一課時的教學中，我注重了字詞的教學。雖然在高年級，字詞教學不是重點，但字詞是基礎。因此，在課伊始，揭入題目時就引導學生理解“揀”的意思，並讓學生注意與“撿”的區別。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，並讓他們書空並書寫一次。
第二課時的教學中，我注重了學生自主選擇能力的培養，無論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對問題的理解，都注意了對學生的自主選擇能力的培養。例如：在讀文，理解“孩子多，有活力”時，讓學生自己找文中還有哪些句子也寫出了作者看到的兒童多？並隨機出示有關的句子：“這幾扇大紅門，就像一隻魔術匣子，蓋子敞開著，飛湧出一群接一群的關不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手裡的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什麼，笑些什麼。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。”讓學生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學生在理解的、感悟的過程中，自己的自主選擇能力得到了培養。冰心欣賞了盛開的正旺的海棠後發出了感嘆“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了。”這句話寫得非常精彩，我讓學生用讀來表達自己的感受，加上自己的手勢，讓學生透過自己的朗讀來清晰地表達自己的.意思，如讓他們突出這春光是“飽滿”的，“爛漫”的.，並且是“盡情”地釋放，感覺這一句學生讀得很到位。本想讓學生仿著再說類似的話，但因為課上時間太緊，所以只好放棄。
《只揀兒童多處行》優秀教學反思2
冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字裡行間流露出她對孩子真誠的愛。課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裡充滿著旺盛的生命力的花兒。字裡行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。
第一課時我首先引導學生抓住主線，理清遊覽順序：頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂。然後引導學生分段，便於學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學習打下了堅實的基礎。
初步感知了課文內容後，我出示詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”，讓學生從字面上理解意思。然後抓住課題“只揀兒童多處行”，以此為線索，閱讀課文的第一、第二段，圈劃出文中表現了“兒童多”的詞句，朗讀品味，交流體會。如第1自然段中的比喻句，讓學生說說“大魔術匣子”比喻什麼？“小天使”又比喻什麼？說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最後進行賞讀品味。
其實在文中描寫兒童多的詞句很多，我讓學生充分地讀，再發表自己的見解，引導學生在文字的背後挖掘文字的深刻內涵。學生透過朗讀，細細體會，從而對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。
第二課時重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的旺，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”，體會春天的生機勃勃。再結合第8自然段作者的感嘆，引導學生聯絡課文內容，體會兒童和花兒在春天裡的勃勃生機。
最後再出示詩句“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，讓學生理解“為什麼”只揀兒童多處行“就一定能找到春天”？
從孩子們高舉的小手和精彩的發言中可以看出，本課的教學還是成功的。
《只揀兒童多處行》優秀教學反思3
本文是一篇散文，以歡快的筆調描寫了春遊的兒童和春天裡充滿著旺盛生命力的花兒，字裡行間洋溢著一種生機和快樂。
冰心是著名兒童文學作家，文學功底深厚。她春遊歸來，偶遇一群接一群的小天使，不禁聯想起兩句古詩“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”，而且反其意而用之，變成了“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，同時以其中後一句作為標題，然後以“尋春”為線索，緊扣題意，集中到“兒童多處”去寫，目光不離兒童，從頤和園門口“飛湧”而出的兒童，寫到知春亭畔有說有笑的兒童，背倚樹根看小人書的兒童和湖面上乘船盪漾的兒童，再寫到玉瀾堂院落裡“圍聚”過來的兒童……兒童多的地方，春天就在那裡。文章1—4自然段正是描寫了以上鬧嚷嚷的場面，無論讀到哪兒，兒童就多到哪兒。真是一幅生機勃勃的景象！如何讓學生與充滿生機的兒童融合在一起呢？那就是讀！課堂上，我指導學生反覆誦讀句子，突出關鍵詞語，把兒童熱鬧的場面淋漓盡致地展現出來。
在本文中，作者以濃墨重彩描寫海棠花，把開得密密層層的海棠花比喻成陽光下“幾座噴花的飛泉”，非常“飽滿”，非常“爛漫”，甚至情不自禁地“在花下大聲讚歎”。這樣用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花歡暢活潑地開放，令人舒懷、快樂，實際上是暗喻兒童，他們生氣勃勃，活力無限，不正是春天的所在嗎？兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，是祖國的春天！這正是文章的精妙所在，也是冰心文學功底深厚的最大體現，她善於發現、熱愛兒童的情感真實感人！為了讓學生也能感受到這一點，我在讓學生感受花兒繁多、爛漫的基礎上指導學生分組朗讀，在朗讀中體會兒童與春天的花兒一樣多，一樣生機勃勃！
《只揀兒童多處行》優秀教學反思4
本課的教學依然從課題出發。
首先關注“揀”字，理解題意，感知課文大意。“揀”的意思是選擇、挑選，如“揀菜”、“挑三揀四”，與“撿起地面紙屑”的“撿”音同義不同。引導學生理解課文第二節的“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思，在學生充分讀書的基礎上，把握課文的主要內容：作者去頤和園“春遊”，“只揀兒童多處行”，終於找到了春天。
其次抓住“行”理清文章脈絡。作者去頤和園找春天，遊覽路線是怎樣的？從頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂，文章就是按照遊覽順序寫作的。
再次，聚焦“兒童多”，體會作者的心目中的兒童形象。兒童的“多”是不難理解的，除此以外還應引導學生抓住“小天使”、“噴發太陽的香氣息”、“聚精會神”、“對不起”等體會兒童的特點。課堂上，多數學生對於“噴發太陽的香氣息”，感覺茫然；有一位學生說“兒童像太陽一樣熱情”，另一位說“兒童就像太陽一樣”，說得真棒：家長會議時我們喜歡用“共同托起明天的太陽”這樣的標題，兒童就是“太陽”。在冰心的心裡，少年兒童熱情、活潑、充滿生機，正如初升的太陽朝氣蓬勃。
最後，聚焦“只”引導學生深思：為什麼“只揀兒童多處行”就能找到春天？這是下一堂課的核心問題，估計學生也會感覺惘然。
提醒的是。今天的教學內容為課文5~9自然段，先引導學生欣賞海棠花的“飽滿”、“爛漫”，再讓學生思考“為什麼只揀兒童多處行就能找到春天”。欠缺之處是忽視了先讓學生把“兒童”與“海棠花”結合起來，想想兩者的相似之處，因此學生的回答還是有些“隔靴搔癢”的味道。最後引導學生了解作者的背景資料，學生明白了“冰心是很喜歡小孩子”的，可是要讓五年級的孩子深刻領會冰心的“童心母愛”精神，這肯定是不容易的。慢慢等待！
《只揀兒童多處行》優秀教學反思5
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇文質兼美散文，寫了冰心奶奶在頤和園碰到春遊的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裡充滿著旺盛的生命力的花兒。字裡行間洋溢著一種生機和快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃，令人快樂。難點是理解“為什麼作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。因為這是一篇散文，具有“形散神不散”的特點，但學生理解起來有一定難度。借花喻人的寫法是個難點。
怎麼突破難點的呢？課上我主要引導學生找到描寫“兒童多”的句子，讓學生感悟到兒童是小天使，是太陽，是花朵，是春天。再引導學生揣摩兒童、花兒的特點，發現在春光裡兒童和花兒一樣都是充滿勃勃生機，給人帶來快樂的。從而理解為什麼“只揀兒童多處行”，就能找到春天。兒童是花兒，引導學生感悟兩者相通的之處。
為了讓學生更深刻地體會冰心奶奶熱愛兒童、關心兒童的思想感情，我引導學生課餘閱讀冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄託的希望，從而更深更好地理解課文,超越文字。