《亡羊補牢》教學反思15篇
《亡羊補牢》教學反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《亡羊補牢》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《亡羊補牢》教學反思1
亡羊補牢是一個成語故事。由於這則寓言較短，所以一課時完成。在設計教學時，我根據學習寓言的三個步驟來教學。首先是理解題意。我以文章題目為突破口，直奔重點。
“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡、補、牢”這幾個個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。然後在理解題意的基礎上，組內學習課文內容。在這節課的教學中，我注意了使用自由讀、引讀、分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的薰陶，讓學生如臨其境。
在理解課文時，採用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈幹什麼呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學生髮揮合理想象，自由表達。最後聯絡實際理解寓言。在總結全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養羊人第一次丟羊後的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊後的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。為了讓學生能聯絡實際理解這則寓言的寓意，我讓學生展示了生活中的亡羊補牢事件。
在教學的過程中我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地去內學習。本課我是採用回答問題與朗讀指導及學習生字相結合的方式展開的。為了培養學生的合作精神及提高學生朗讀水平，我設計了朗讀對話這一環節，讓學生切身體會對話的語氣，增強了合作精神。生字在最後做了短時呈現。以上是我認為這節課的成功之處。
本節課還存有許多不足之處：
1、語言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2、由於時間關係沒讓學生聯絡生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。
3、沒有拓展延伸這個教學環節的設計。
《亡羊補牢》教學反思2
全文共有5個自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個人養了幾隻羊，第一次丟羊後，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一隻羊。第5自然段寫他後悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。
這個成語故事的難點在於體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養羊人兩次態度和行為的變化，透過各種形式的不同的反覆閱讀和理解，讓學生體會故事所說明的道理。透過教學和課後聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課（課題的教學反思）
我採用了讓學生回顧以前學習的寓言並且舉例，從而引出課題，並且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學習完，總結的時候我在來回顧這裡，讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應該再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學生不會產生對錯誤知識的記憶。我對於這個說法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內容的教學反思）
這個環節，我採用了先聽錄音，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然後幻燈片出示一些詞語，一起學習。然後在讀課文，思考課文講了一個什麼故事。這個環節的設計，主要存在以下問題，1.對於詞語的教學中，雖然學生練習了很多遍，大部分同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽略了這個。()2.在再讀課文時，我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現齊讀時，我沒有及時阻止。在說課文主要內容時，也只是請了一位同學說，而且她說的比較籠統，我就馬上去幫助她說完整。應該放手讓學生自己說出，自己補充擴寫。3.在聽錄音劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學習詞語時，也沒有出現多種形式的學習方式。
三、理解內容、體會寓意（課文內容理解的教學反思）
這個環節，我的設計是，學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然後又學習了第一次和第二次丟羊後的做法，然後又回頭來學習第一次丟羊後“街坊”和“養羊人”對話……
對於這個設計，我自己也感覺有點混亂了。對於流程的設計不夠合理，問題的跳躍性也太強了。可能的原因是我有些緊張，在學生學習積極性和興趣還沒有調動的情況下，就迫不及待地學習下個內容。這是整堂課最失敗的地方。
在學習完課文，理解主要內容後，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會出現什麼情況”，透過這個問題的回答，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養羊人兩次丟羊後的行為做了討論和評價，也是出於這個目的以及能夠對寓意進行感悟。最後我還聯絡實際談想法以及總結了這個寓言的道理。
四、整堂課的反思及問題
回顧整堂課，我還存在以下問題：1.課文朗讀方面：讀的方式比較單一，教師在課文學習中尤其是對話的朗讀，範讀不夠。2.雖然有一些教學機智，但也說明了課堂上的緊張和課前準備有些不足。3.學生積極性不夠，教學設計意圖沒有達成，目標落實上也有偏差。4.整堂課，學生都是處於回答的狀態，基本上是老師在提問，問的太多，而且教師的過渡語不夠自然。5.教師在一些環節的處理上不夠靈活，學生練習太少，太淺。透過這一堂公開課，我學習到了許多知識。對我今後教學起了莫大的幫助。
《亡羊補牢》教學反思3
《亡羊補牢》這篇課文是聾校實驗教材第十二冊的一則寓言故事。這個故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡單。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要及時改正，就不算晚。對學生來說在把握內容上不會有什麼困難。關鍵是要透過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。
課堂一開始，我讓學生回憶以前學過哪些寓言故事，這些故事告訴我們一個什麼道理，然後小結：寓言即透過假託的故事或擬人物的方法來說明一個深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題——《亡羊補牢》。在揭示課題後引導學生質疑，老師對學生的問題進行歸納篩選，並板書有價值的問題。“亡”“牢”什麼意思？“亡羊補牢”什麼意思？講了一個什麼故事？寓言說明一個什麼道理？接下來我讓學生帶著問題觀看《亡羊補牢》的影片，讓學生從中找出答案。這樣學生很快地就明確了我們這節課所要學習的內容。
在學生明確目標的基礎上，在引導學生深入地去理解課文。我透過提問;養羊人在放羊時發現了什麼？羊為什麼少了呢？丟了羊後，街坊勸養羊人做什麼？養羊人是怎麼說呢？又是怎麼做的？我透過環環相扣的問題，讓學生從書本中找出答案。我在透過圖片的形式，給學生展示問題的答案。這樣學生就很容易理解故事的脈絡。在教學最後一個自然段時，我讓學生體會養羊人後悔心理的時候，抓住“不該不”一詞讓學生進行換詞，當學生換成“應該”一詞以後，又讓學生把換好的句子和原句進行比較，體會哪句放在文中更合適。這一訓練，使學生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達意思上的區別，既進行了句式對比訓練，又加深了學生對課文意思的理解。
在教學過程中，重視讀的訓練，讓學生在讀中品悟。朗讀對學生理解課文有很大幫助。讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很後悔，覺得應該按照街坊說的去做，並立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思有表情地讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，讀準字音，讀通句子；然後默讀理解故事內容；老師範讀，學生練讀抓住重點詞句；最後再分角色讀，透過反覆地讀，達到理解寓言含義的目的。然後，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學生看圖複述故事。透過多層次的讀讓學生體會寓言中含著的意思，從讀中受到情感的薰陶，讓學生如臨其境。大家的學習興趣十分濃，A層的學生複述故事，B層的繪聲繪色地表演故事。C層的學生理解課文內容。透過不同層次的教學，滿足不同層次學生的學習需要。
在教學的最後，學生明白了這則寓言所要告訴我們的道理後，我提出誰可以用四個字來概括整個故事。而此時當學生說出“亡羊補牢”一詞時，不僅“亡”和“牢”的意思學生易於理解，而且，也能理解整個成語的意思，也理解了這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補牢，為時不晚”，我在讓學生說說身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學生在運用生活中發生的事情來說說，這樣不僅培養學生的表達能力，而且加深對寓意的理解，同時也引導學生運用這個成語故事，指導學生處理解決生活中的事情。
《亡羊補牢》教學反思4
1、課前播放亡羊補牢影片，激發學生的學習興趣，讓學生在津津有味的觀看中了解寓言內容。2、初讀課文，整體感知，首先出示自學提示，引導學生自學生字、詞，然後讓學生從整體感知寓言大意，為下一步感悟寓意做了鋪墊。
3、美讀課文感悟寓意採用多種形式的讀，以讀促思，一是抓住重點詞語指導朗讀。如：第一段重點指導“發現”、“原來”，第三段重點指導兩個“又”。讓學生透過讀體會養羊人犯下得錯誤以及由此而帶來的後果，第五段抓住“趕快”“後悔”一詞讓學生體會為什麼要補牢，補牢帶來什麼好處？二是透過分角色朗讀加深對養羊人犯錯的理解，進一步引導學生認識補牢的重要性，也就是及時改錯的重要性。三是進行語言訓練，把“不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。”轉化成肯定句，透過對比讀，體會雙重否定句更強調了養羊人知錯就改的心情，學生對寓意的理解也就凸現出來了。此時教師進行順水推舟，揭示寓意。
3、結合生活深化寓意我引導學生聯絡自己的生活與學習實際，說說類似課文中的例子，這一環節的設計，主要是引導學生認識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處於糊塗之中的學生不改錯誤帶來的不良後果。讓學生在現實中認識亡羊補牢的重要性。
4、課外延伸閱讀寓言最後的時間，我又讓學生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學們展示自我提供了機會，也促使學生積極進行課外閱讀。由於個人能力有限，在教學設計上和課堂調控上還有很大的欠缺，還望大家給予指教。
《亡羊補牢》教學反思5
《亡羊補牢》這則成語故事是一篇精讀課文。通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這篇課文時，我採取的教學思路是：
一、激趣匯入。在這個環節主要讓學生收整合語故事，在這個過程中還使學生學會了區分成語故事和神話故事的不同。學生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接著揭示課題，亡羊補牢。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然後再回到文中去讀文，瞭解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什麼故事？
四、精讀課文，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊時態度的不同進行教學，針對“第一次丟羊，養羊人街坊是如何勸他的？他是如何反應的？”“第二次丟羊時，他又有什麼反應，以及如何想的，如何做的？”這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，老師進行恰當的板書。在理解課文之後適時的出示課題，讓學生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什麼道理？
五、聯絡實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。
回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點：
1、注重學生自學能力的培養。如讓學生聯絡上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。
2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書寫等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學目標制定得不細緻準確，所以教師教學時對課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現有些個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
5、聯絡實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
總之，透過這一課的教學，我發現自己在教學方面還需要改進的地方，，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現以學定教。在以後的教學中，要把教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲
《亡羊補牢》教學反思6
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
1、激趣匯入，同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什麼？接下來引導學生學習“寓”：寄託，“言”：講道理。用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學作品。瞭解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，接下來讓學生理解“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？（亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。）
2、小組合作學習，掌握故事內容。
為什麼養羊人的羊丟了一次又一次？請同學們默讀課文，用“—”畫出第一次丟羊的原因，用“﹏”畫出丟羊後養羊人和街的表現。交流第一次丟羊的原因。學生很快能夠找到文中的句子，並能理解到位，不過在引導學生讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的建議時，學生並不能很快的理解，我適時引導學生體會養羊人的毫不在意、滿不在乎。街坊的關心、著急、誠懇。接下來，讓學生透過分角色讀加以體會。
3、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（及時改正），就（來的及）。所以，“亡羊補牢”後面往往跟著一句話——“未為遲也”這個語言故事應該讓學生懂得後一句話“未為遲也”，學生大多能夠說出前面，不重視後面，我及時給學生補充。這樣能讓學生明白一個什麼道理（一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，並不算晚。）
教學中的不足之處：
1、學生在理解有些詞語的意思時，沒有給學生足夠的時間，如，當有的學生說“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學生“亡”是丟失的意思，沒有給學生講清這個字在古漢語中的意思，“牢”也存在這個問題，學生直接從字面的意思去理解了，這裡需要在接下來的教學中繼續給學生補充一些古漢語的知識，有利於學生進一步學習古漢語，並降低難度。
2、《亡羊補牢》的意思沒有及時讓學生寫下來，這樣在做題時容易出現錯字或寫不下來，還要讓學生多寫一些。
《亡羊補牢》教學反思7
本學期我校教研活動由我上了一堂語文公開課，我選擇了語文三下教材第九課《寓言兩則》的其中之一《亡羊補牢》。由於這則寓言比較短，所以安排了一課時完成。亡羊補牢是一個成語故事。全文共有5個自然段。第1－3自然段寫的是從前有一個人養了幾隻羊，第一次丟羊後，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一隻羊。第5自然段寫他後悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。
這個成語故事的難點在於體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養羊人兩次態度和行為的變化，透過各種形式的不同的反覆閱讀和理解，讓學生體會故事所說明的道理。透過教學和課後聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課
我採用了讓學生回顧以前學習的寓言並且舉例，從而引出課題，並且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學習完，總結的時候我在來回顧這裡，讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應該再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學生不會產生對錯誤知識的記憶。我對於這個說法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙
這個環節，我採用了指名讀，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然後幻燈片出示一些詞語，一起學習。然後在讀課文，思考課文講了一個什麼故事。這個環節的設計，主要存在以下問題：
1、對於詞語的教學中，雖然學生練習了很多遍，大部分同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽略了這個。
2、在再讀課文時，我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現齊讀時，我沒有及時阻止。在說課文主要內容時，也只是請了幾位同學說，而且她說的比較繁瑣，我就馬上去幫助她說完整。應該放手讓學生自己說出，自己補充擴寫。
3、在學生劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學習詞語時，也沒有出現多種形式的學習方式。
三、理解內容、體會寓意
這個環節，我的設計是，學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然後又學習了第一次和第二次丟羊後的做法，然後又回頭來學習第一次丟羊後“街坊”和“養羊人”對話?
對於這個設計，我自己也感覺不錯。對於流程的設計合理，幾個問題的追問設計的比較好。環環相扣學生理解的很好。在學習完課文，理解主要內容後，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會出現什麼情況”，透過這個問題的回答，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養羊人兩次丟羊後的行為做了討論和評價，也是出於這個目的以及能夠對寓意進行感悟。
最後我還聯絡實際談想法以及總結了這個寓言的道理。
《亡羊補牢》教學反思8
我所講的是寓言《亡羊補牢》。由於這則寓言較短，所以一課時完成。在這節課中我始終貫穿著幻燈片教學。根據學習寓言的三個步驟來教學。首先是理解題意。然後在理解題意的基礎上，組內學習課文內容。最後聯絡實際理解寓言。在教學的過程中我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地去組內學習。本課我是採用回答問題與朗讀指導及學習生字相結合的方式展開的。為了培養學生的合作精神及提高學生朗讀水平，我設計了組內對話這一環節，讓學生切身體會對話的語氣，增強了合作精神。三年級是開始寫作的最初階段，在學文的同時要為寫作打基礎。在本節課中，我利用插圖為學生創設了一個口語交際的情境，讓學生展開想象的翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學生能聯絡實際理解這則寓言的寓意，我採用了一段flash動畫展示了生活中的亡羊補牢事件。最後教給了學生學習寓言的方法。生字在最後做了短時呈現。以上是我認為這節課的成功之處。
本節課還存有許多不足之處：
1．語言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2．由於時間關係沒讓學生聯絡生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。
3．在演示flash動畫的運用過程中前一部分可以刪去，只運用後一部分即可。
4．沒有拓展延伸這個教學環節的設計。
《亡羊補牢》教學反思9
《亡羊補牢》是三年級下冊《寓言兩則》中的一篇寓言故事，課文裡面有這麼一句話“來羊圈破了個窟窿，夜裡狼從窟窿鑽出來，把那隻羊叼走了。”這句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。按教學流程應該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠有著無限的探究慾望和問題，讓教學充滿了未知。這次教學就發生了一場“大轉彎”，呈現出了別開生面的一幕。
片斷回放：
師：請同學們在第一段裡畫出這個人丟失羊的原因。（用筆勾出那句話並朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書：破了個窟窿）
正當我寫完板書轉身後，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想說話。於是，我請了他起來。
他起身問道：餘老師，我有一個問題：既然羊圈破了一個窟窿，那麼羊為什麼不從窟窿裡跑出去？
聽了他的問題，我頓時感到了一片茫然，完全出乎於我的預設之外，心想：怎麼會提出這個問題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺得這還真是一個有價值的問題，不應該放過這次機會。看著孩子們在座位上竊竊私語，我立馬想到問題是孩子們的問題，應該還給他們，讓他們自己去發現、想象和探討。
師：剛才，有同學提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什麼不從窟窿裡跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題非常感興趣，現在就讓大家花點時間來討論討論吧？
聽我這麼一說，孩子們立刻“耶”了起來，趕緊拉開陣勢，展開了小組討論，兩三分鐘後，孩子們紛紛舉起了小手。
生：我們小組認為羊沒跑出來，是因為他們害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出來的話，就有可能被狼全部吃光。
師：這是一個原因：怕被狼吃掉。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）
生：我認為羊不會跑出來的原因是時間太晚了，該是羊休息的時候。
師：你一定是從“夜裡”這裡知道了時間，會懂得從詞語中來分析，有道理。（在不斷地交流中，我也受到啟發並加以引導），同學們，想一想，“羊圈”是什麼？
生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。
師：請孩子們想一想，這幾隻羊會是聽話的羊嗎？
生：會，它們會聽主人的話，不會離“家”出走。
生：會，因為它們是最親密的親人、朋友和兄弟，要互相幫助，互相支援，互相守候自己的家園，就像《喜洋洋與灰太狼》裡面的羊村一樣。（又是一片笑聲）
當然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養了一天，到了晚上就累了。
教學反思：
這是一段出乎意料的教學，是一段在預設之外的教學，更是一段讓人尋味的教學。
我們常說，課堂是什麼？其實就是孩子們的課堂。在教學前，教者根本沒有考慮到會有這樣的課堂提問和生成。“羊圈裡的羊為什麼不從窟窿裡跑出來呢”這個問題，結合本課教學目標而言，沒有多大的教學價值藏在裡面，這是偏離了教學目標和內容的提問。然而，我們用孩子的視野來觀察，會發現這個問題卻高於教學目標和內容，帶有孩子們對課文內容的再思考，帶有看問題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關愛和同情。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流彙報上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個問題已經慢慢地進入了孩子們的理解文字、訓練思維、生活世界和情感價值觀等方面去了。我認為：教學是為孩子服務的，面對一次難能可貴的“孩子問題”，我們理當應該停下腳步，給足時間和空間，讓孩子們徜徉在屬於他們的問題世界中去。
《亡羊補牢》教學反思10
本文故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什麼困難。關鍵是要透過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。我在設計這課時,充分考慮到學生對文字不同的理解,設計了不同的想象環節,和說話環節,如,如果你是養羊人的街坊，你會怎麼勸呢? 幾天過去了，養羊人在路上看到了那個好心的街坊，突然想起了他的勸告，養羊人連忙走過去，說：“————————。”孩子們發揮想象,能做到身臨其境。我還引導學生透過讀文，理解語言文字，又抓住重點句的理解，培養學生的語感。在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事;第二次他很後悔，覺得應該按照街坊說的去做，並立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，再分角色讀，透過反覆地讀，達到理解寓言含義的目。
《亡羊補牢》教學反思11
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組“怎樣看問題，怎樣想問題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這則寓言時，我採用了電子白板教學，收到了良好的教學效果，主要從以下幾個步驟進行學習：一、談話激趣、揭示課題。二、初讀解題。三、精讀課文，理解內容。四、由事悟理 。這篇寓言比較簡單，所以感覺效果還不錯。首先利用白板出示圖片，同學們請看大螢幕，看到這些圖片你們會猜到是哪則寓言嗎？孩子們學習的熱情一下就提升了。接下來在學生讀課文前，利用白板播放了朗讀課文，為學生在接下來的朗讀中起到了良好的示範效果。在引導學生讀懂課文的時候，注重了學生對文中的角色分析如：想象一下，街坊會用什麼樣的語氣來勸他呢？他又會用一種什麼樣的語氣來回答街坊呢？所以設定了練習：街坊（）地說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”他（）地說：“羊已經丟了，還修羊圈幹什麼呢？”後面又設定了這樣的問題：假如他在修羊圈的時候那個街坊又來了，看見了他，又會怎麼樣說呢？最後讓孩子們聯絡學習、生活實際，談一談對寓意的感想。
回顧這節課，比較成功的地方主要有以下幾點：
1.在教學中我恰當地運用電子白板技術，讓其在教學中充分發揮作用,使教學方便輕鬆，使師生的距離拉近了，現場交流更有效了，掌握知識更紮實了。
2.本節課課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1.教學過程中，創新意識不夠深入，在今後的教學中，一定要更加加強培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。
2.在聯絡實際環節，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今後還需要繼續加強培養學生的語言表達能力。
總之，這節課透過利用白板教學，我發現自己在教學方面還存在許多不足，在以後的教學中，我要從“改變一點點，一點點改變”做起，每天都讓自己的課堂改變一點點，努力讓自己的教學水平不斷提高，讓我的課堂漸漸精彩起來，魅力起來。
《亡羊補牢》教學反思12
《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什麼困難。關鍵是要透過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。
根據本節課的教學目標，我主要設定了以下三大環節展開教學。首先是理解題意，初步瞭解寓言故事的內容，其次是深入學習課文，瞭解人物內心世界，啟發學生根據故事內容，簡要地說說寓意。最後聯絡實際，理解寓意。最後，在課堂教學中，我注重學生中的生生互動，師生互動，使全班的學習氣氛熱烈、積極。學生的興趣盎然，無論是同桌之間讀，還是跟老師合作讀，都能積極地配合，效果達到較好。在教學中，因為使用了多媒體教學，能更直觀、更形象地展示課文，因此能很好地調動學生的積極性，教學效果也比較明顯。
不足之處：
1、指導朗讀這一方面還有待提高。學生讀得時候，我應該多指導。
2、在學習完課文之後，讓學生聯絡學習和生活實際說說類似於亡羊補牢的事情，學生說得較為膚淺，說明學生對寓意理解得不夠透徹。
3、粉筆字是老師必須做好的功課，我在這方面還有待加強，應該多練練粉筆字。在今後的教學中仍需繼續努力，多閱讀與語文教學有關的教學設計，從中汲取寶貴的教學經驗，以此來提高個人的語文素養。今後也要讓學生多把課文內容，多聯絡自身或者生活中的各種事件，看看有什麼相關聯的，從而從學中體會到知識和道理。
《亡羊補牢》教學反思13
《亡羊補牢》是人教版實驗教材小學三年級下冊的一則寓言故事，講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒聽從勸告；第二天他又丟了羊，才後悔沒有聽街坊的勸告，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過，這個寓言故事告訴孩子們一個道理：一個人做了錯事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
在學校開展的語文“同課異構”教學研討活動中，三年級兩位教師分別對《亡羊補牢》這一課進行了備課、上課、說課，課後對自己的課進行了反思，課上兩位老師對課文裡出現的插圖進行了不同的`處理，以下是兩位老師的教學片段
片斷一：
師：出示掛圖，問：圖上畫了些什麼？
生：圖上畫了一棵大樹，大樹下有一個羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面還有四個人
師：你能用一個字概括說出圖上的內容嗎？
生：圖上有人和物
師：你能說說圖上的人和物有什麼關係嗎？
生：一個人養了幾隻羊，羊圈破了個洞，街坊勸養羊人修羊圈。
師：你們從圖上讀出了這些內容，那麼課文裡是怎樣寫的呢？請同學們讀一讀這則寓言故事，想一想課文講了一件什麼事？
片斷二：
師：出示掛圖，同學們剛才我們對《亡羊補牢》這則寓言故事有了較深刻的理解，你能結合插圖用因為…所以…句式說說圖上的內容嗎？
生1：因為養羊人聽了街坊的勸告，把羊圈修好了，再也沒丟過羊。
生2：因為養羊人第一次丟了羊，他覺得羊已經丟了，修羊圈沒什麼用，第二次又丟了羊，他後悔沒聽街坊的勸告，心想，現在修還不晚，所以他才把羊圈修好了。
師：課文插圖是輔助理解課文的，你能結合插圖內容，用自己的話複述這則寓言故事嗎？
生：複述（略）
反思：
課標在教材說明中指出：在語文教材中，影象系統是配合文字系統的一個獨立的符號系統，也是影響學習效果優劣的重要因素。在教學中忽視課文插圖的價值和作用和重視課文插圖的價值和作用，教學效果是不同的。第一位老師是借插圖的內容引出寓言故事，目的是讓學生透過觀察插圖對課文有初步的瞭解，為學習課文打下良好的基礎。第二位老師是在理解了寓言故事的基礎上，讓學生結合插圖，用“因為…所以…”句式說圖上的內容，並利用插圖內容複述寓言故事，目的是讓學生深入地理解寓言故事，進而明白寓言闡述的道理。這兩位老師都重視了插圖的作用，在理解課文過程中起到了異曲同工的效果。
新課程語文教材每篇課文都配有插圖，是語文教材的有機組成部分與課文渾然一體，相互印證。這些插圖不僅是重要的教學資源，具有欣賞性，藝術性，而且自身蘊含著豐厚的教育價值。有些插圖蘊含著豐富的思想感情，透露著人生哲理，態度價值，人文資訊等等。老師要讓每一個學生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個意義上來說，語文課文中的插圖能賦予學生一定的精神成長的養分，奠定學生基本的審美情趣與文化素養。教師應在語文課堂中關注插圖的合理使用，使其產生應有的教學效益。 筆者認為可以從以下幾方面運用插圖
藉助插圖，幫助學生認識事物
剛入學的兒童由於年齡小，知識少，他們更喜歡課文中生動形象的畫面。因此，在課堂上引導學生觀察插圖，能使他們對該事物有具體形象的認識。
藉助插圖，幫助學生理解課文
對於有些課文，學生不易理解，藉助鮮明生動的課文插圖，讓學生在感知課文的基礎上，根據插圖提供的畫面，充分想象文字所蘊含的內容，幫助理解。
1、插圖，初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。由於學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。
2、插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。
3、插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。
藉助插圖，幫助學生背誦課文 、複述課文。
對於小學生來說，要讓他們背誦較長篇幅的課文，如果死記硬背，必然事倍功半，但他們的形象思維佔優勢，對於那些故事性強又配上像連環畫一樣插圖的課文，學生完全可以透過課文插圖來幫助記憶課文。
藉助插圖，培養觀察力。
指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節訓練的重點，培養學生相應的觀察能力。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。
藉助插圖，培養想象力和豐富的情感。
一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背後的事物。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文裡的插圖。
魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之所不及”某種意義上說，插圖就是對某些文字語言資訊的藝術放大，具有文字所沒有的不可替代性，在教學中教師要創造性地運用插圖，賦予插圖新的生長點，賦予插圖新的教育價值。
《亡羊補牢》教學反思14
我們要學習什麼知識。我微笑著回答：學習新課。他們臉上立刻洋溢著笑容，並向我耳邊回聲道：老師，我知道我們今天學習的是兩個寓言故事，我在家已經讀熟了。可有趣了，裡面還告訴了我們深刻的道理。
叮鈴鈴.......我們就這樣在談論中開始了第二節的課堂，孩子們上課的狀態高昂、激情，使我回蕩心間。在授課過程中，學生們瞭解了什麼是寓言的知識，並在歡快的學習氣氛中大家的積極性，那真是厚積薄發呀！
我從課題入手，給學生設定懸念，讓學生帶著好奇心去學習這則寓言。我們引入眼簾的是闖生字關，令我欣慰的是學生們都能在不出示讀音的情況下，認讀這些生字，看來他們的預習功夫用心了。我透過齊讀----開火車讀----分組讀來加深學生的記憶。學生們認真學習的盡頭，使我開心。這節課進入課文朗讀時，學生們都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先讓學生們自由朗讀課文，去思考這樣一個問題。讀完課文，你想說什麼，自由發揮。結果他們認為：養羊的人早就應該聽街坊的話，這樣就不會被狼叼走。但這個養羊人，最後後悔了沒早聽從街坊的勸告，心想還是趕緊把羊圈修好吧!從此,他的羊再也沒有丟過。學生們透過自己的思考，分辨出應該做一個知錯就改，多聽取別人教導的道理。
透過自由朗讀課文，讓學生們去動腦思考問題，老師做補充、總結是課堂學習的必要環節。因為透過前四單元的學習、做試題，我發現裡面的題型考察學生的思維想象題型較多。這在平常的上課中，要多善於指導、觀察學生的學習情況，根據實際情況設計一些想象發揮問題，從而鍛鍊學生的應變能力。
透過課文我設計了這樣的幾個問題:一是那個養羊的人丟了幾次羊？二是他是怎樣做的?結果怎麼樣？三是你認為養羊人是一個什麼樣的人？四是生活中有類似“亡羊補牢”的例子嗎？試著說一說吧！從這幾個問題中昇華對課文深刻道理的理解。學生們在前三個問題中，都能脫穎而出，唯獨在最後一個問題回答中有點難度，回答的不是多理想，以後是我們需要改進的地方。
總體而言，學生的聽課效果還是不錯的，不足的之處是今後要努力的方向。
《亡羊補牢》教學反思15
《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什麼困難。關鍵是要透過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。
寓言故事的教學我覺得很有趣。一上課，我就直接揭示了今天要學的內容。當我把課題板書完後，就讓同學們說一說，透過預習《亡羊補牢》這則寓言你知道了什麼？我問題一說完，同學們紛紛舉手發言。這時一個學生說：“我知道了一個人有了錯要及時改正。”接著又有一個學生說：“不怕人有錯，就怕不改錯。”“要知錯就改。”當我問到他們是從哪裡體會到的，許多學生又根據課文內容講了自己的想法。於是，在學生預習的基礎上，我鼓勵學生質疑，結合學生提的問題，引導學生讀文，理解語言文字。又抓住重點句的理解，培養學生的語感。在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很後悔，覺得應該按照街坊說的去做，並立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，再分角色讀，透過反覆地讀，達到理解寓言含義的目的。在讀議的過程中學生已經準確地把這則寓言的寓意說了出來。最後，就讓他們用自己的話講一講這則寓言故事，再演一演，這樣不僅能訓練學生的口頭表達能力和表演能力，而且能激發學生的學習興
趣。果然，大家的學習興趣十分濃，有的複述故事，有的繪聲繪色地講故事，還有的登臺表演。最後幾分鐘，我又讓學生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學們展示自我提供了機會，也促使學生積極進行課外閱讀。
在課堂教學中，我注重學生中的生生互動，師生互動，使全班的學習氣氛熱烈、積極。學生的興趣盎然，無論是課內朗讀還是小組合作表演，都能積極地配合，效果達到較好。在教學中，因為使用了多媒體教學，能更直觀、更形象地展示課文，因此能很好地調動學生的積極性，教學效果也比較明顯。
不足之處：學生有的不能認識到，有的學生犯的錯誤跟這個養羊人開始的錯誤是一樣的，因此在聯絡實際環節，有的學生不能把學習生活中的一些事情聯絡出來說。今後要讓學生多把課文內容，多聯絡自身或者生活中的各種事件，看看有什麼相關聯的，從而從學中體會到知識和道理。