高中英語寫作的教學反思（通用5篇）
高中英語寫作的教學反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的高中英語寫作的教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中英語寫作的教學反思1
我學習了影片教學步驟完整的高中英語寫作示範課。在這節課較好的闡釋了新課標英語寫作教學的理念。寫作課的活動設計符合新課標提出的三個階段的建議，寫作任務的數量或選擇符合新課標的要求，與學生的水平相當，貼近學生生活，話題具體，目的明確，有趣味性和真實性、能夠充分利用學生的已知生活為寫作的資源或起點，如Brainstorm、授課教師有一定的文體知識，思想和交際教學。符合高中階段英語教學的特點。
透過影片課程的學習，我瞭解到高中英語新課標寫作教學的目的是：表示事實，觀點，情感，想象力，交流資訊，培養學生規範的寫作習慣。同時我也認識了培養學生的幾項寫作技能：整理思路，組織材料，規範文章結構，列出提綱，起草文章，組織語言，遣詞造句，修改文章，以及正確使用標點符號和字母的大小寫等。寫作教學應該堅持以交際法，過程教學法為主，結果教學法為輔的教學方法，並注意培養學生的寫作情感和寫作策略，在詞，句，篇上狠下功夫，才能提高學生用英語寫作的能力。新課程改革的實施給我們帶來了從未有過的挑戰和全心的思考，教師不再停留在知識的傳授上，而是充當真正的引導者，引導學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。作為一名新教師，新課標給我的是機遇也是挑戰。現在我就新課標英語寫作教學工作做一個反思。
我教授的兩個班級都是普通班，學生的英語水平普遍都較薄弱。他們中大多數人對英語沒有興趣，尤其是英語寫作。所以英語寫作教學一直是英語教學中的難點，它存在著傳統英語寫作教學模式陳舊，學生作文內容貧乏、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等諸多問題。長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著我。“給出題目，提出要求，並讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之後上交給教師批改”是傳統英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情；同時又使教師任務繁重，埋頭批改於學生作文的語法和詞彙等細節性錯誤，可學生卻不“領情”，效果卻微之甚微，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。
針對學生英語寫作中存在的主要問題，我經常有意識地對學生進行寫作重要性的教育，並立足新教材和活用新教材。在如何透過拓寬學生學習英語寫作的渠道來指導學生進行高效率的寫作練習這方面進行了反思。
一、培養學生的寫作興趣
學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現實和最活躍的成分。學習興趣的培養能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養成學習外語的自覺性和良好的習慣。當學生對寫作產生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學，那麼寫作的訓練就可事半功倍了。
二、幫助學生養成良好的寫作習慣
讓學生學會如何學習是《課標》教育教學理念的核心。這一思想應當被融合到所有的教學活動中去，讓學生充分認識到養成良好的語言學習習慣是提高寫作能力的必要條件。培養學生良好的學習習慣，主要有以下幾點：
1、積累短語詞彙。
2、背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容，培養語感。
3、收集英語寫作各種題材的篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，並背誦佳句，甚至佳作。
4、指導自主學習的寫作練習。在專項訓練的課堂裡培養學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要大量的課外練習，學生應該把課堂裡學到的技巧在課外加以運用。
5、掌握寫作時間，集中精力，一氣呵成。
三、認真實施英語寫作教學
要使學生掌握和提高寫作技能，在教學中，教師必須認真研究新教材，根據寫作材料內容設計一系列的教學活動。
以下是在具體教學實踐中的主要教學流程：
1、構思階段——注意各環節緊密結合。
充分合理地利用教材，巧妙設計一些練習活動，並結合多媒體，給學生提供有效的、貼近現實生活的運用語言的機會，充分討論寫作主題，從而啟用寫作靈感；認真審題明確要點後，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。
經過一系列的充分討論和使用多媒體投影，學生明確了寫作練習的具體內容要點、具體事項；透過一意多譯的方法，學生歸納了各種不同的表達方式；然後學生選擇可供使用的句型和用語，按照文體和篇章要求，寫出完整的語篇。這種討論式的寫作訓練能幫助學生鞏固語言知識和提高寫作技能。
2、寫時階段——仿寫為主，注意文章整體性模仿優秀的英文範例，在學習英語寫作的初級階段，對於迅速提高學生的英文寫作水平幫助極大。首先，閱讀範文可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的範文，對於謀篇、行文有很好的借鑑作用。
1）分析文章結構。
第一段：開頭點明話題。
第二段：用分類式的方法分析不同的觀點，並闡明理由。
第三段：歸納總結或發表評論。
2）歸納常用句型並造句。
3）閱讀範文。
4）歸納學習範文中的連詞和主題結構。
5）仿寫練習。
3、評價階段——注意及時反饋與修改。
寫作講評是非常關鍵的，因為在每一次認真高效的講評之後，學生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次佈置寫作之後，教師一定及時批改，及時發現帶有共同性、傾向性的錯誤，並分析其性質和原因，然後及時在課堂上反饋。對學生寫作的評價有四種方式。
（1）自我修改與評價。學生完成寫作任務後，要求他們認真仔細檢查一遍，看格式是否正確，要點是否齊全，開頭結尾是否合理，有無簡單的單詞和語法錯誤，並及時改正錯誤。然後自己評分。
（2）小組相互修改與評價。學生在小組中互相交換習作，並透過討論彼此的錯誤和較好的表達方式，為學生再提供一次學習的機會，及時修改習作，然後小組長給同學的習作評分。
（3）班級投影修改與評價。每個小組選出一篇較好的習作，在全班投影並朗讀。透過引導學生討論並集體修改，讓學生找出習作中較好的短語、句型等閃光點。然後透過多媒體投影，展示範文，並強調寫作要點。
（4）製作班級寫作板報。要求學生再次修改習作，課後上交。從中挑選優秀作品，並附上簡單的評語，然後讓課代表等同學制作成精美的寫作板報，在班級中展示。學生自主參與批改作文有助於他們提高書面表達中的語言準確性。這種學習方法使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，透過自己的思考解決問題。學生透過寫與改，不僅學會了使用語言進行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結合起來，從而提高了學生的整體語言水平。
高中英語寫作的教學反思2
1、本節課主要採用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫後修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間，學生與教師，學生與學生彼此交流，提出反饋或修改意見，學生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時，學生從沒有想法到有想法，從不會構思到會構思，從不會修改到會修改，這一過程有利於培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由於能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學生的表現時，我發現，學生並未像以往一樣表現出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結構；二是寫作的內容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。
3、在合作學習中促進學生寫作能力的發展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是採取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，透過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮各自的優勢和主動性，實現彼此間的互動，創造性思維也得到了充分的展現。在我執教的另一班級，由於在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環節，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創意，質量不高。
4、傳統的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設定一個寫作報告評價量表，簡單易操作，透過小組互評的形式，學生之間互相借鑑，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見後進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。
5、注意體現新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創設生動和逼真的情景，在輕鬆、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。
高中英語寫作的教學反思3
從我1994年參加工作，帶了將近五屆畢業班，發現學生寫作方面存在很大的問題。高考中寫作的比例大。而且《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流資訊的能力；培養學生規範的寫作習慣。根據這一教學要求，教師應該在平時的教學中注重培養學生的寫作技能的培養—即讓學生學會根據寫作的已知條件整理思路、組織素材、規劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、並學會修改章以及正確使用標點符號和字母大小寫。
1、學生詞彙量偏少的問題及對策
詞彙量少，則無法表達清楚、完整寫作內容增加詞彙量。這是最基本也是最重要的一個環節。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞彙教學，要求學生詞彙一定要過關。
對策：
⑴每次上課前，採用大腦風暴（brainstorm），增加和本單元有關的詞彙，每次大約在20—30個左右，讓學生識記，迴圈考試，效果非常顯著。
⑵閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞、片語和短語，小組內互相借鑑並記住；牢記基本句型。同時，挑選文章的優美句式，或片段進行背誦。
2、如何讓學生學會避免漢語式作文問題及對策
就英語與漢語的比較而言，英語謂語變化多，時態、語態、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，應用起來比較繁瑣，漢語謂語無字形變化，而加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很輕易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語動詞學習應用中出現的負遷移，學生有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的練習。
對策：
⑴平時，在背誦課文的同事要加強對英漢有差異的句子識記。
⑵用詞造句、連詞成句。寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和片語的最好方法是在使用中記憶。透過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。
教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，教師可透過錯誤句型之辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。
三、寫作時如何更好的使用寫作模板的問題及對策
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件。在平時的教學過程中，每學完一篇課文，我都讓學生背誦其中的經典句型或段落，或是背誦一些作文範文，開始學生不理解，認為毫無意義，可經過一段時間的訓練，許多學生認為自己的語感增強了，寫作時可以較自由的使用語句了。
四、如何進行行之有效的批改的問題及對策
平時學生和老師的時間非常寶貴，如何對英語作文進行行之有效的批改是很大的問題。有時，老師批改學生的作文練習過程中，對於學生在寫作中出現的`問題，感到非常沮喪和失望。有些問題非常明顯如：拼寫，標點符號使用等等。一般來說，教師可用以下方法來修改作文：
1、透過語法練習來提高語法的正確性。
2、在批改作文時候，指出所有的錯誤。大多數學生在拿到紅筆批改過的作文紙時，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的部分佈滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準確性和學生寫作敏感上保持平衡。
對策：
⑴選擇性，最好指出1—2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤，提供1—2個作文上的錯誤範例。教師可以要求學生寫出正確的形式，或者讓學生繼續完成寫作。
⑵錯誤分析，另外一種對於教師來說有收穫性的批改方法是是採取分析的角度。教師作為一個錯誤的分析者，盡力探究學生的錯誤型別。針對不同的錯誤採取相應的教學策略。
⑶展示學生的寫作範文，最後的技巧是展示優秀範文集對於學生而言是一種有效地推動力。讓大家一起誦讀，找出優缺點，共同提高。
最後教導學生注意以下幾個方面：
1、過好審題關，審清題目要求，包括文體、題材。
2、過好語法關，除了注意情節的完整性之外，特別要注意句子的完整性，如人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。
3、為了使文章連貫，要恰當地使用連線詞。
4、書寫要細心、工整，避免塗改。
高中英語寫作的教學反思4
20XX年高考結束了。今年廣東卷的作文考試由一篇基礎寫作和一篇讀寫任務組成，新題型的採用對廣大師生都是一項挑戰。英文寫作是一種綜合能力訓練，“臨時抱佛腳”是不能取得好成績的，也是不可取的。所謂“考試寫作十分鐘，考前準備3年功”，在今年的備考中我相當重視學生平時的知識積累和英語寫作訓練。
《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞資訊的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，透過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞彙、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，並培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內容的其它文體的文章。為學生今後進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。高考英語作文佔40分，這麼大的比重是不可忽視的。這說明寫作教學在高中英語教學中佔有相當重要的位置。
然而高考現狀卻不容樂觀，部分學生由於平時缺乏足夠的訓練，所以對英語寫作要麼感到無從下手，充滿畏難情緒，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數，權作心理慰藉；要麼用詞不當，構句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質量可言；甚至乾脆在試卷前面的閱讀理解文章中抄幾句相關的句子，敷衍了事。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？我在經過本屆高三一年的英語寫作教學之後，認為現在中學英語寫作應注意下列幾個問題。
一、注重寫作教學的基本訓練階段。
語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
（1） S＋V；“主謂”結構。
（2） S＋V＋O；“主謂賓”結構。
（3） S＋V＋O＋O；“主謂賓賓”結構。
（4） S＋V＋P；“主系表”結構。
（5） S＋V＋O＋C。“主謂賓補”結構。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴充套件句子訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴充套件句子練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行表達的多樣化訓練。再次，應當注重訓練學生靈活運用關聯詞、增加文章句子之間的連貫性；訓練學生構句注意長短結合以及句子的多樣變化。充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化。
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭資訊的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
（1） 聽寫能力：
①能用英文記課堂筆記。
②能聽寫淺於課文的短文。
（2） 造句能力：要求學生根據書上重點詞、片語、句型或例句，舉一反三造出正確的句子。
（3） 書面語言概括能力：要求學生在保留原課文主要內容的前提下，對課文進行改寫或縮寫。
（4） 模仿作文能力：要求學生能以一篇課文為藍本，改變其中部分內容（如：人物、地點、時間等）寫一篇短文。
（5） 自由書面表達能力：要求學生在所學知識範圍內，運用所學的某些重點語言知識，編寫故事，描述生活中的一段經歷或簡述自己的思想。
首先，在聽力的教學中，除了聽錄音、和完成相應的練習外，還要求學生把聽力材料改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關係，從而為寫作打下基礎。
其次，在閱讀教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生複述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關係，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛鍊了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關係的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快地提高。
三、注重寫作訓練的規範化。
在寫作訓練的過程中，培養學生的寫作模式和寫作步驟是非常重要的。即：
（1） 仔細審題。首先要仔細審題，正確無誤理解題意，弄清要點。
（2） 列出要點。審清題意後，把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出。
（3） 抓住中心，緊扣要點。作題時須弄清中心和內容要點，既不要遺漏，也不要增添，以免增加出錯率。
（4） 語言正確，規範地道。儘量使用學過的、最熟悉也最有把握的高階詞彙、句型結構，應儘量避免中國式英語。同時注意語句的變化：句式注意長短結合；簡單句、複合句交替使用；適當運用被動語態等。
（5） 新增連詞。文章中適當新增一些關聯詞會使整篇文章更加連貫、通暢，提高文章的檔次。
（6） 書法規範，卷面整潔。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。書寫整潔、乾淨，使閱卷人看了舒服才能得高分。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規範的書面表達形式，用正確的標準評析和規範自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用。
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕鬆，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。
對於新題型中的“讀寫任務”的第二部分寫作訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。
五、注重背誦高考經典範文。
英文寫作訓練過程中，是必不可少的。背誦經典範文尤其要背誦一些高考作文的範文。由於廣東今年第一次採用新題型，所以並不是所有的文章都適合，在選擇範文一定要科學。可以從近幾年的高考作文中，按照文章各種體裁形式各精選一篇作為背誦範文。當然，並不是說背誦了範文就能照搬照抄，就能寫出好的文章。寫作水平的提高還是需要平時不斷學習、不斷總結、不斷訓練。
總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期複雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，到高考時才能做到厚積薄發、思如泉湧，寫出高檔次的文章。
高中英語寫作的教學反思5
由於“高考指揮棒”的“引領”作用，一直以來，學校經常”以考代教“，”以考代學“，在週考、月考、期中、期末各種考試中，學生的學習狀態處於底層面的”應激反應“。高考寫作也毫不例外。細數學生的寫作現狀，常常會處於以下狀態，深陷“表達乏力“的泥潭而不可自拔。
1、詞彙不足，題目中給出的核心資訊點無法用英語詞彙表達；
2、語法錯誤過多，反覆修改，無濟於事；
3、漢語思維嚴重，沒有詞性概念，英語詞+漢語句子，滿篇chinglish；
4、語文表達能力差，對題目無話可說；
5、英語表達平淡無奇，停留在18分難以進步；
6、行文邏輯混亂，想到什麼寫什麼；
7、背了範文用不上，很多人記不住範文；
8、害怕寫作，寫得很痛苦，改得更痛苦；
9、學生水平參差不齊，大班額難以因材施教；
面對學生的寫作各種慘不忍睹的現象，作為英語老師，我的第一反應是指責學生的基礎太弱。但現在仔細想來，這其實是與教師的教學方式密切相關的。那麼，影響教學效率的教學方式都有哪些呢？
1、把寫作教學看作翻譯句子的練習。雖然目前我們河南省高考寫作要點簡單，但翻譯句子的練習只能起到糾正語法錯誤的作用，對培養全面的寫作練習作用微乎其微。
2、期待透過背誦滿分作文寫出高分作文。背誦範文在一定程度上能給學生參考，但是背誦量要足夠大，而且輸入語言的難度要高於寫作難度，才能有少量詞彙層面的改進，而不是整個語言表達能力的改進。所以，經常會遇到有同學困惑：為什麼背了那麼多範文，還寫不了高分作文？
3、透過教師反覆修改語法錯誤提高寫作能力。很多老師勞心勞力每篇作文都詳改，每一個學生的句子錯誤都不放過，希望透過這種方式能讓學生寫出正確的句子，但往往事與願違。
4、從不分類，考到什麼練習什麼。由於學校通常採取統一週考、月考，很多老師以散亂的各處試題作為練習作文的基本單位。這樣雜亂無章的寫作練習，往往顧此失彼，學生的不斷在重複已經熟悉的句型和話題，對新的詞的使用、新的話題的熟悉程度處於原地踏步的狀態。
5、寫作時沒有結構意識。把英語文章當作漢語文章一樣，想到什麼寫什麼。這種句子“隨心所欲”的寫作方法，是漢語的思維模式，而英語是典型的邏輯語言，有鮮明的行文特色。只有按照英文的結構和邏輯展開，才能寫好英語文章。
6、功利心過重，考試以外的寫作從不進行。雖然高中寫作教學中高考是其核心的環節，但是唯有在平時課堂上，時刻創造隨時表達的課堂氛圍和習慣，提高表達能力，才能對詞彙和句式的運用達到高水平，才能考出高成績。
7、教師自身從不寫作。很多老師的寫作教學集中在兩個層面：一是提供範文；二是修改語法錯誤。只有自身動筆，才能不斷刻意練習到新學的詞彙。只有教師的詞彙豐富，句式多變，才能給學生更優質的語言輸入素材。學生課堂吸收的語言量要遠遠大於從“範文”中吸收到的語言量。
8、把學生外語表達能力弱歸結於“母語”太差。雖然母語和外語有一定的相關性，但並非漢語不是很出眾，英語就學不好。如果用正確的“結構法”教給學生拓展話題的方式，外語寫作不僅能很出眾，反過來會促進母語能力。
9、沒有設計寫作課的課程結構意識，眉毛鬍子一把抓。
很多老師在寫作教學時只把它當作考卷的一部分對待，並沒有意識到“聽說讀寫”中寫作是至關重要的一部分。有經驗的老師會根據學生的寫作，快速判斷學生所有的英語能力。而優秀的英語教師必須把寫作課提高到學生英語水平的整體能力體現的高度，重新對其進行整體規劃。如何解決這種現狀，幫助學生提高寫作能力呢？
1、詞彙——一輪複習中利用維克多提供的主題分類詞彙，可以練習高階詞彙替換。
2、語法與句法——分層練習：簡單句基礎句型；句式多變。
3、修辭——進行名句仿寫：修辭手法。
4、思維方式（文化差異）——練習結構與邏輯。
5、教學策略——同類話題的廣泛遷移：從十年高考分類題目到熱點預測。
英語寫作教學作為一門獨立學科，有完整的體系。從題目的選擇、分類，到結構的搭建，再到話題素材的提供，文章的拓展，詞彙潤色與句式最佳化，每一層級都需要專業的支援，才能做到事半功倍的效果。