《青山不老》教學反思（精選6篇）
《青山不老》教學反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《青山不老》教學反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《青山不老》教學反思1
《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。文章脈絡清晰，語言簡練、生動，藉助比喻、擬人等表現方式，將山溝裡綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態表現得淋漓盡致。重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，瞭解文章的內容，理解語言背後所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。
根據本課的重點、難點，讓學生進一步學懂課文，瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況，使學生有初步的感性認識。匯入課文時，引導學生談一談我國晉西北的自然環境。在此基礎上引導學生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。教學課文<<青山不老>>,引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批註，六人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文字，透過語言文字，理解內涵、體會情感。例如，學生交流彙報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”時，有的同學說，這是個比喻句，把坐的土炕比作船，把風聲比作濤聲，把樹葉上的光澤比作波光；有的說，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥鬱，漫山遍野，綠意盎然；還有的說，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺，我就在林中漫遊……討論到此學生對老農創造的奇蹟產生敬慕的狀況下轉入對奇蹟背後故事的探究:“老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？” 一石激起千層浪，同學們又展開討論，紛紛講述自己的看法……課文最後一句“青山是不會老的”是全文的中心句，我引導學生聯絡上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。
透過課前預習，自主學習、合作探究，和老師的引領，使學生對老農艱苦創業取得成就的感嘆轉移到對老農的敬佩，以此深化對課文的理解：老人不僅留下了這片青山，還留下了更加寶貴的東西——與環境作鬥爭的精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。
存在的不足：在理解大環境的險惡的時候，未設定相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的`環境。課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不充分。
在今後的教學中，我更要注重學生的朗讀，小組的合作學習。今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂精彩的課。
《青山不老》教學反思2
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神。經過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細緻，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
這節課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，並且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合，學生實現了自主學習。
這節課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
在今後的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文字，與文字對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。
《青山不老》教學反思3
這是一篇略讀課文，講了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了後代。
本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況創造的；聯絡課文內容，想一想作者為什麼說‘青山是不會老的’。”我根據這句話確定了本課的教學思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學生查詢我國晉西北地區沙化現象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進行交流，使他們懂得環境整治工作緊迫性和重要性。
1、“老農創造了怎樣的奇蹟？”找到相關段落透過朗讀、想象、交流等手段，使學生體會老人15年中經歷的艱苦和磨鍊，終於把惡劣險峻的山溝改造成了綠意盪漾的青山。
2、“老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？”從這座山溝的大環境和這所小院的小環境兩個方面入手，引導學生朗讀感悟、想象理解。
3、“青山是不會老的”是全文的中心句，含義深刻。透過前面的學習，學生體會到了老人的努力奮鬥換來了荒山變青山，我緊接著啟發學生“不老的是什麼”，學生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會老嗎？”，這時，學生感悟到“還有老人艱苦奮鬥、五四奉獻的精神”！
《青山不老》教學反思4
新課標對略讀課文的學習目標定位：資料上做到3點：
1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。
2、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。
3、有所感悟，（感受、啟迪）。
方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。
目的上：
1、訓練學生略讀本事，不要求咬文嚼字。
2、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。
我執教的這一課，目標定位十分的準確：
1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。
2、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創造了怎樣的奇蹟，這奇蹟是在什麼樣的情景下創造的，聯絡課文資料，想一想作者為什麼說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要資訊，展開討論交流。來解決問題，並因勢利導地幫忙學生理解含義深刻地句子。
⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸屬。
⑵作為一個山野老農，他就這樣來實現自我的價值，他已經將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什麼說“青山是不會老的”？這個問題，經過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。
略讀課文教學，我收穫不少。我明白了：
1、粗知不是淺知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細緻，只要求粗知大意，但並不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
2、自主閱讀也不是自學：
略讀課文應當有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應當有更多的交流自我讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應當發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。
《青山不老》教學反思5
今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課後老師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情況，反思我這節課的得與失：
一、目標明確，重點突出
在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，並且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什麼故事”，“老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”，“老人為什麼一定要種樹”，“為什麼青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生透過默讀走進文字，思考問題，透過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務
三、巧設鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”透過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什麼要如此執著地種樹，透過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什麼青山是不會老的
四、重視學生概括能力的培養
在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具行
五、存在不足
1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環境的險惡的時候，未設定相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境。
3、教師在課堂上的關注面太狹窄。
4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
在今後的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文字，與文字對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。
《青山不老》教學反思6
早晨，和南樓小學六年級四班的同學一齊學習了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復，不知為什麼那麼容易感動，和同學們一齊學習的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心……當然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學習心得多麼深刻：“老人15年如一日創造了這片奇蹟，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多麼無私的老人，他已經與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕。”
課文學到最終，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，於是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意盪漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我彷彿聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我彷彿看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學補充；“我還聽到了風吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。
至此，孩子們對老人15年如一日創造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學們的情感已經到達__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神——無私奉獻、堅定執著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經把自我的生命融入這片熱土！”
最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節課的結束“有的人活著他已經死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個大字——“青山不老，精神永存！”
我想孩子們走出課堂時，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經過一節課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學習的熱情、完美的情感和好的學習方法。這樣，我的心裡會感到多麼慰藉。