五年級數學下冊《體積單位的換算》的教學反思

　　《體積單位換算》這節課我是按照平時上課的要求來上的，沒有什麼特別出彩的地方，但上課的效果看來比精心準備的公開課來得實在一些，就此也對這節課的設計以及上課後的實踐談談自己的想法。

　　一、備課階段的反思

　　本節課的最初設計是讓學生透過動手操作來感知體積單位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考慮到1000這個數字太大了，如果說要讓學生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000個學具小正方體裝在1個1立方分米的學具盒內，但是一千個這樣的小學具不好找，再說找到了也得花費很多的時間去實踐操作。基於以下原因：1.考慮到自己的課件操作水平較好。2.觀察法也是學生學習數學的一種方法，雖然不常用，但也在一定的領域產生相應的'作用！3.新課標指出：現代資訊科技也是學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力於改變學生學習的方式，使學生易於並有更多的經歷投入到顯示的、探索的數學活動。所以本節課期望透過學生觀察課件的演示來理解這個進率關係。

　　二、教學過程的反思

　　本節課的教學純粹依靠課件的演示和教師的講解。教學方法主要以學生的觀察學習法和教師的講解法為主。所以本節課教師的語言要求非常關鍵，重點在於10個小正方體排過去長10cm也就是1dm，寬數過去共有10個小正方體共10cm也就是1dm，高數上去共有10個小正方體共10個10cm也就是1dm。為了突出本節課的重點，我加強了板書的設計，力求以合理醒目的板書來輔助教學、提高教學效率！

　　三、教學實踐活動後的反思

　　1.由於製作的課件能夠很好的給學生以直觀的演示，演示過程中又有個計數器來記錄小正方體的個數，學生一邊觀看演示，一邊跟著計數器來數小正方體的個數。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。

　　2.如果說直觀演示從感性的角度來認識體積單位間的進率關係，透過第二環節的推導給學生從理性推理的角度來認識這個規律。

　　透過觀察學生的上課參與反應和課後習題的完成情況，可以感覺到這節課的上課效益還是挺好的。

　　我想這次課上得比較成功的原因是課件的製作能夠比較直觀的給學生1個稜長為1分米的正方體可以裝1000個稜長為1釐米的小正方體。從而得出1立方分米=1000立方厘米。這樣課件的動態演示消除了以往靜態的模型教學。

　　這樣的教學設計雖然能夠能取得很好的教學效果，但我又擔心沒有符合新課標的讓學生經歷這個過程。

　　回頭我又想了想，讓學生透過觀察不也是讓學生在體驗嗎？經歷並不一定侷限在所謂的動手操作吧？想想現在的課堂為了迎合新課標的要求一味的追求所謂的動手操作而出現有動手沒有實質的空虛課堂！我這節課雖然沒有透過學生的動手，但卻讓學生動眼動腦，經歷了這個知識的形成啊！回想起學生一邊觀察課件的演示一遍隨著課件小正方體的增1，2，3，……，10，20，30，……，100，200，300……的數，不是印證了他們也在體驗這個過程嗎？