關於七年級語文課堂目標教學模式探討活動的反思
關於七年級語文課堂目標教學模式探討活動的反思
一、值得肯定的幾個方面：
1、全員參與，領導帶頭。
根據縣教研室的有關活動安排，學校決定在七年級起始年級開展一次“語文課堂目標教學模式探討”講課比賽活動。全年級13位語文老師，除兩位年齡偏大，學校同意不參賽外，其餘11名老師全員參與，而且熱情高漲，其精神值得肯定。特別在七年級擔任語文學科教學的三位領導，更是積極主動參與這項活動，湯國文校長不僅準備了一堂好課，還自始至終參與聽課，虛心精神由此可見；何浩校長排除校務干擾，全身心投入準備工作中，講課受到與課評委的一致好評；政教主任兼年級主任聶和亮更是身先士卒，全力支援語文組長舒利平組織好這次活動，而且還帶頭獻上了一堂“迴歸語文味”的好課，讓聽者真正享受到語文課的快樂。
2.精心組織，精心準備。
為了抓好這次活動，把目的要求落到實處，教研主任李文藝帶領語文教研組長姜紅、七年級語文備課組長舒利平在活動前期做了大量的準備工作，包括開會調研、抽籤安排、課型設計、評分標準。而且在開展活動的全過程中，精心組織在一天半時間內聽完四種課型的十一節課實屬不易，整個活動安排得井井有條，受到師生和與課領導、專家、評委的高度稱讚。組織工作是順利完成任務的保證，老師課前的精心準備是開展好這項活動的關鍵。每一位參加比賽活動的老師，都能夠在講課前作好充分準備，結合本班的教學實際，圍繞“目標教學”認真設計了各類課型的教學過程，教學模式初具雛形，無論是獲一等獎的還是獲其他等次獎的同志，應該說都為本次活動花費了大量的心血。
3、各具特色，亮點紛呈。
這次講課比賽分四種課型開展，即講讀課、自讀課、古詩文課、作文指導課，正因為如此，才使得這次活動異彩紛呈，即使是同一型別的課也各具特色，叫人為之振奮。先說講讀課吧，舒利平老師緊扣目標，著眼朗讀，精心策劃，注重引導，讓學生在朗讀中走進人物心靈，走近作者構思；湯國文校長教案設計規範，目標要求指向集中，注重學生的自學能力和思維能力培養，方式靈活，形成了學習的高效率；同是《散步》一課，柯陽新老師注重了學生整體認識能力的培養；程麗老師注重了學生個性化閱讀，珍視學生的體驗；黃文芳老師在啟發式教學方面別具匠心，條理清晰，注重拓展；再說石俊老師的自讀課，注重了學生的主體閱讀，加強學生語言能力的培養，能在“指導”方面想心思，下功夫；文言文是這次講課活動最不容易講出特點的課型，但三位老師卻不失精彩，於軍強老師的範讀，對激發學生的閱讀興趣起一定的作用，還有當堂“脫書”落實單詞的做法也是有可檢測性；聶和亮的《詠雪》，詠出了語文課堂的語文味，詠出了語文老師應有激情，目標明確，指向集中，是一堂難得的語文課；何浩校長的《陳太丘與友期》透過別出心裁的朗讀，充分體現了文言文教學的一個特點——“讀”是基礎。最後兩節是作文指導課，兩位教師在準備方向花費了很多心血，材料積累豐富，特別是周文徵老師的作文指導，有針對性，有可操作性，有利於提高學生的寫作能力。
倘若我們的教師能在平時的課堂教學中，充分發揚這次活動中呈現出來的亮點，我想，我們語文教學一定會迎來一個美好的春天。
二、活動後的幾點反思
沒有問題的課，不是一堂成功的課。正因為這次活動開展得成成功，也就難免暴露出許多值得我們今後教學中加以注意的問題：
1、定向不準確，目標指向不集中。
這一問題反映了我們的教師在平時教學過程中，沒有加強新課程的課標學習，沒有認真閱讀單元導語和課文前的提示，也沒有用心去研讀課後的“研討與練習”，更沒有去考慮“到什麼山上唱什麼歌”，什麼樣課型確立什麼樣的目標。
2、定向不指向，目標任務與教學過程剝離。
一些教師在教案設計中也制定了一些切合實際的目標要求，應該說，在課堂教學過程中就一定要圍繞這個目標去完成教學任務，也一定會完成一堂很有質量課，然而，我們的教師在課堂教學過程中，往往遊離於目標之外，讓目標和過程成了兩張皮，學生沒有指向，注意力很難集中，教師沒有指向，教學的隨意性就很大，其結果只能是教師講得很苦，學生收效甚微，甚至就是一堂廢課，無目標的課便是無效果的課。
3、中規中矩，缺乏語文教師應有的激情，很難碰撞出學生學習語文的興趣火花。不少教師的教學方法依然陳舊，因循傳統教學方式過舊的方法比較嚴重，根本沒有體現出教師的主導地位，更談不上充滿激情，讓課堂充滿語文味，如果說有與傳統方式有所不同的話，那就是為了標明本堂課是新課程形勢下的探究活動，而牽強附會地組織學生開展合作式探究性學習活動，學生不是在自然狀態下自然進入，而是被人牽著鼻子進入，猶如對課文的認知不是學生主動接受來的，而是被老師硬塞進去一樣。
4、教師心理失衡，導致課堂氣氛不活躍，很難在語文課堂上聽到學生的歡聲笑語。一些教師沒有完全把自己融入課文，融入課堂，不能做到“我即語文，我即課堂”。應付比賽，面對評委的功利主義思想比較嚴重，從而導致課堂氣氛不活躍，死水一潭。其表現為教師不能把握教學時間，學生被動閱讀，思考不活躍，舉手發言不積極，聽課做筆記不習慣，待著頭腦跟著老師指揮棒轉。這些都是教師沒有一個平常心態，沒有刻苦鑽研教材後的自信，沒有組織教學的駕馭能力，組織也是一門藝術，課堂學習資源往往是透過有效組織教學達到師生共享的。
5、普通話成為課堂用語還有待進一步努力。一些教師不注重平時用普通話教學，臨時抱佛腳，難免會出現一些錯誤，有的甚至在學生予以糾正後，繼續我行我素。作文指導教學成為語文教學的薄弱環節，應當引起全體語文教師的高度重視，在今後開設的作文教學課中認真解決這個問題，否則，將成為制約我校語文教學水平提高的瓶頸。
三、幾種課型的目標教學模式的建議
教學有法，教無定法。任何人都不可能給語文課堂教學制定一個確切的教學模式，更何況“目標教學”是一個在新課程理念下的全新課題，我們只能是探究，用我們的親身體驗去摸索一個適合自己的教學框架。因此，我在這裡所說的“教學模式”建議，也只能說是在“目標教學”的課堂教學過程中應注意的幾個環節，倘能起到拋磚引玉的作用，也不枉我觀摩完十一堂課的反思。
1、講讀課文的“目標教學”，應側重於講，堅持教師是主導的作用，學生的一切學習活動都是在教師的引導下進行，注重一個“引”字。首先，教師要像聶和亮老師一樣，選擇一個合適的切入點，順暢地匯入課文；其次，向學生板書自學目標和要求，引導學生進行閱讀。一般而言，講讀課文需要兩節課完成（有的需要3節），所以第一節課的教學目標，只能是讓學生積累語言，整體感知課文，處理課後相關練習或教師依標設計的練習。接下來，在學生充分閱讀的基礎上，讓學生思維集中指向目標，教師進行適時的點撥和講解。最後，進行當堂訓練，鞏固已學習的成果，爭取人人達標。有條件的話，教師還應該當堂點評，個別問題可以留在課後個別解決。
講讀課的第二節，是在學生對課文有了整體感知後，依據能力層遞的規律，設計深層一點的目標來進行教學，包括語句賞讀、重點段落分析、難點問題探討、課後“研討與練習”的處理、課外延伸與拓展等。這些都是依課而定，切忌千篇一律，但目標是不能超過三個的，多目標等於無目標，同時一定要在上完課文後，教師進行歸結，這樣有利於培養梳理知識的良好習慣和歸納表達能力。
2、自讀課文的“目標教學”，應側重於“讀”，充分發揮學生的主體作用，在學生的整個學習活動中，老師的作用只能是指導，突出一個“導”字。同講讀課文一樣，首先，教師要為學生的閱讀設計切合生情、學情的`自讀目標，然後在教師的指導下，進行充分閱讀（閱讀的形式可以多樣化），並獨立或合作完成老師佈置的目標任務。從教學實際來看，自讀課一般只需一課時就能完成，（有的需要兩課時），那麼教師制定的目標，不能超過三個。包括語言積累、整體感知、佳句賞讀與課後練習處理，當學生自主完成閱讀的目標任務後，可以培養學生的質疑精神，教師對學生的質疑要給予一個合理解答。這就是教師在自讀課文的關鍵作用所在，也是一個教師能否上好自讀課的核心所在。因為它要求教師對教材的瞭解，對學生的瞭解不亞於講讀課文的難度，也最能體現教師的真實水平，促進教師的專業發展。
一般來說，自讀課不要求教師設計練習進行當堂訓練，但教師一定要想辦法檢測學生對自學目標的落實情況，特別是對課後“研討與練習”的掌握程度。自讀課也不要求教師進行課後歸結，但教師一定要注重培養學生自結的能力，把講讀課中學到的知識遷移到自讀課中來。
3、文言文（包括講讀篇目與自讀篇目）的“目標教學”，應側重於“讀、講”結合，堅持學生為主體，教師為主導的原則，注重學生的“讀”、教師的“講”。在教學過程中，始終突出學生的“讀”，“記”作用和教師“講”、“解”功能。因此，文言文教學的第一個目標，就是要學生讀通原文，讀懂原文（有時教師可以進行範讀），學會句讀，背誦課文，感知內容。第二個目標就是落實重點虛、實詞的意義，特別是常用虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，一篇課文的重點字詞不超過十個，要求學生能當堂落實，做到“脫文”解釋。第三個目標是在能直譯全文的基礎上，規範翻譯重點句子，並理解句子的意義及作用，一篇課文的重點句子不超過四句。第四個目標是透過課後“研討與練習”進行當堂檢測，確保學生鞏固已學知識並能實現人人達標。有些短小篇目還可以進行類文對比閱讀，從而拓寬學生的視野，鞏固學生已掌握的知識，養成學生積累的良好習慣。
就初中文言文而言，無論是講讀篇目，還是自讀篇目，都應堅持講讀，而且一課書（包括短文兩篇）適宜採用3課時完成，至少也要保證兩課時。否則，學生很難掌握已學的知識，學與不學效果差不多，在我們大小考試中，不是有許多學生連最起碼的字都解釋不來，連最簡單的句子都翻譯不清楚嗎？這些都是我們在平時教學中不落實的後果。
七年級語文“目標教學課堂模式探討”活動已落下帷幕，但語文“目標教學”的課題實驗剛剛起步，我們要走的路很長，要做的事很多。但我堅信：只要我們敢於創新，敢於探索，聚焦課堂，決勝課堂，我們就一定能找到一條通向成功殿堂的途徑。