《導數在函式中的應用——單調性》教學反思範文

　　本節課是一節新授課，教材所提供的資訊很簡單，如果直接得出結論學生也能接受。可學生只能進行簡單的模仿應用，為了突出知識的發生過程，不把新授課上成習題課。設計思路如下以便教會學生會思考解決問題。

　　1、首先從同學們熟悉的過山車模型入手，將實際問題轉化為數學模型，提出如何刻畫函式的變化趨勢，引出課題。研究從學生熟悉的一次函式，二次函式入手，尋找導數和單調性的關係，用幾何畫板演示特殊的三次函式的影象，研究單調性和導數。在此基礎上提出問題：單調性和導數到底有怎樣的關係？學生透過思考、討論、交流形成結論。也使學生感受到解決數學問題的一般方法：從簡單到複雜，從特殊到一般。

　　2、在結論得出後，繼續引導學生思考，提出自己的困惑，因為確實有學生對結論有不一樣的想法，所以，儘可能地暴露問題，讓學生徹底理解、掌握。

　　3、鋪墊：在引入部分，我涉及到了一個三次的函式，而例2就是此題的變式，這樣既可以在開始引起學生興趣，後來他們自己解決了看似複雜的問題，增加了信心，也做到了首尾呼應。

　　4、在知識應用中重點指導學生解題步驟，在學生自己總結解題步驟時，發現學生忽略了第一點求函式定義域，所以我就將錯就錯，給出了求函式的.單調區間，很多學生栽了跟頭，然後自己總結出應該先求函式定義域。雖然這道題花了些時間，但我覺得很值得，我想學生印象也會更深刻。

　　5、數形結合：數形結合不是光口頭去說，而是利用一切機會去實施，在例1的教學中，我讓學生先熟練法則，再從形上分析，加深印象，這樣在後面緊接的高考題中（沒有給解析式），學生會迎刃而解。

　　為了培養學生的自主學習、自主思考的能力，激發學習興趣，在教學中採取引導發現法，利用多媒體等手段引導學生動口、動腦、參與數學活動，發揮主觀能動性，主動探索新知。讓學生分組討論，合作交流，共同探討問題。但是，真正做到以學生為中心，學生100%參與，體現三維目標，培養學習能力還是比較困難。在今後的教學中，應更注重學生的參與，引發認知衝突，教會學生思考問題。