《立體圖形的表面積和體積》教學反思範文

　　我從教也十多年了，也帶了幾個畢業班，對於長方體的表面積計算的方法，也只是按照課本的思路去講解，引導學生計算的，在新授課的時候，學生也沒有提出其他的計算方法。在今天的畢業總複習課上，我引導學生複習完立體圖形的表面積和體積之後，首先做了一個圓柱的'表面積，又陸續做了幾個基礎題，當做長方體表面積的時候（本題長方體是一個有兩個面是正方形的特殊長方體），讓學生說說你是怎樣想的。學生說出用長乘高加寬乘高加長乘寬的和乘2的方法，還有的說出求長乘高再乘4，加上兩個正方形的面積，正當我要結束這道題時，一個平常學得不是很好的同學突然舉手要說出另一種解法，他在算側面積時是利用我們圓柱側面積的公式，用底面周長乘高，在加上兩個正方形的面積。當時聽他說出這種方法時，我佩服他這種學以致用、靈活運用知識的能力，由衷的感到自責。

　　我們在課堂這個大平臺中，不過是給了孩子們一個“隨心所欲”的自由，讓他們成就水到渠成的事。而平時自己為了趕進度、提前複習，有許多學生的想法在課堂上就被我一句：有不同意見，下了課我們再討論，敷衍過去，想一想，真是慚愧。

　　學生是金子，只要我們把主動權還給他們，充分發掘他們自身的潛能，允許學生用自己的大腦思考，用自己的嘴巴表達，就能發出思想的光芒。教師只有從學生內在求知的需求出發，才能激發創造的慾望。學生的思考既有源於教材的，又有超越教材的。這時，結果如何也不再重要，學習探究過程中高漲的熱情使學生雖然身處有限的空間，心靈卻在高遠地飛翔，才智與探索生成的快樂便不斷噴湧。教師應允許學生將講堂變成任意塗抹的畫布，像杜郎口一樣，把課堂還給學生，讓事實說話，讓課堂真正變成師生間思維撞擊的場所。

　　這節課真值得我去細細體味。