種群的數量變化教學反思|數量

　　身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的種群的數量變化教學反思|數量，歡迎大家分享。

　　【教材分析】

　　1、內容與地位

　　本節內容包括兩個方面：一是構建種群數量增長的數學模型以及種群數量增長的型別，二是探究培養液中酵母菌種群數量的變化。本章是教材首次向學生介紹有關生態學的知識，是後面學習群落和生態系統知識的基礎和前哨，而本節內容又是其中的重點和難點，知識點較多而且較難。在教學深度的把握上應定位在讓學生嘗試去構建種群增長的數學模型，理解有關專業術語，並用數學模型（數學公式和座標曲線圖）解釋種群數量的變化，語言力求形象生動，避免不適當的擴充套件。

　　2、教學重難點

　　重點：嘗試建構種群增長的數學模型，並據此解釋種群數量的變化。

　　難點：建構種群增長的數學模型。

　　【學情分析】

　　高二學生對數學模型的概念並不陌生，在學習生物學其他內容時，學生已對運用數學解決生物學中的問題有了一定的認識，例如，對遺傳規律的認識。因此，本節是在學生已有知識的基礎上，重新建構新的知識──建構揭示生物學規律的數學模型。

　　【教學設計思路】

　　1、教學策略

　　本節共2課時，第1課時是按照教材的編排順序進行，即以“問題探討”引入，然後逐步展開模型構建、用數學模型解釋種群數量的變化等教學活動，第2課時是將本節的探究活動作為驗證性實驗活動。第1課時的教學應當遵循具體→抽象→再具體→再抽象迴圈上升的軌跡。

　　（1）具體。教師以“問題探討”引入，由於學生已有相關的數學知識，不難回答問題。教師應啟發學生思考：得出的數學公式有何生物學意義（說明細菌數量增長具有哪些性質）？

　　（2）抽象。進一步讓學生討論：細菌的數量增長模型是怎樣建構的？數學模型的表現形式有哪些？由此，總結出建構種群增長模型的方法。

　　（3）再具體。聯絡例項說明種群增長的兩種數學模型。

　　（4）再抽象。結合細菌的數量增長模型，得出種群數量增長的“J型”曲線數學模型；結合例項討論“K”值。

　　（5）進一步回到具體。討論數學模型的生物學意義（說明“J型”和“S型”增長的生物學意義），列舉例項。

　　（6）進一步抽象。總結用數學模型揭示生物學現象與規律的意義。

　　在教學中，引導學生對問題作深入的思考，啟發學生從現象揭示出本質和規律，使學生認同運用恰當的數學模型能夠較好地表達某些生物學規律。一定要避免從數學到數學，為計算而計算的教學。

　　2、教學評價

　　本節課採用過程性評價的方式，即在動態的教學活動中對難以量化的學生學習過程和效果進行評價，要在學習過程中關注學生的學習動機和態度，促成學生及時地進行反思，以改善學生的學習效果，讓學生不斷地從評價和反饋中吸取營養。具體操作是：

　　（1）在學生構建種群數量增長的數學模型時，其餘同學在課本上填表並繪製座標曲線圖，請一位同學上講臺在黑板上畫出座標曲線圖，過程中教師巡視，對學生做得好的方面及時讚許鼓勵，對學生中出現的問題及時指正，然後請部分同學對講臺上的同學所繪製的曲線圖進行評價，最後教師再進行評價。透過這樣的學生評價和老師評價相結合的方式，能及時有效地修正學生的認識過程，促進學生良好發展。

　　（2）引導學生採用列表比較種群的“J”型和“S”型曲線增長，弄清易混淆知識的異同點，有助於使學生加深對所學知識的`認識和記憶，從而達到知識的深化理解和掌握，最後透過一些反饋鞏固習題讓學生對所學知識進行自我評價和反饋，透過這樣的迴流作用，令評價的過程和學習的過程交匯在一起，促進學生知識的昇華。

　　3、教學過程建議

　　（1）透過分析問題→探究數學規律→解決實際問題→建構數學模型的方法，體驗有具體到抽象的思維轉化過程。

　　（2）建構種群“J”型和“S”型增長曲線，對比掌握兩種曲線。

　　（3）運用例項總結分析影響種群數量的主要因素。

　　【教學反思】

　　《種群數量的變化》這節內容可以分為三個部分：第一部分時間夠種群增長模型的方法，第二部分是種群數量的變化情況，包括種群增長的J型曲線、種群的S型曲線、種群數量的波動和下降，第三部分是探究——培養液中酵母菌種群數量的變化。本節課著重是討論前兩個內容。建立數學模型的方法是本模組科學方法教育的側重點，在建立模型的方法上，我是從一種細菌的繁殖問題出發，與學生一起探討種群數量的變化特點，啟發學生用數學方法表達，歸納出建構種群增長模型的方法，並很自然地從一種細菌推廣到其他生物的數量增長的方法。然後對建構數學模型的方法進行總結：觀察物件——合理假設——數學表達——檢驗修正。從學生對細菌繁殖的分析中，又拿出生態學家高斯的培養草履蟲實驗的結果，讓學生分析其中的原因。引出兩種種群數量變化的模型，並討論：是什麼原因導致曲線不同？具體什麼條件下就有“S”曲線？為什麼有K值？學完了兩個增長模型後，舉例讓學生思考兩個海島上引種得到的不同結果的原因，其中一個是環頸雉的引種，一個是綿羊的引種。讓他們用剛才所學的知識對這兩個種群的數量變化進行分析，幫助學生進一步鞏固所學知識，緊接著設計表格，讓學生總結比較J型曲線、S型曲線的不同點，再次鞏固。接下來透過對“我國30年間蝗蟲數量變化”、“南半球鯨魚捕獲量在下降”這兩個例項的分析，引出種群數量變化的另外兩個型別：波動和下降。最後聯絡生活：透過對“城市鼠害的控制”“保護魚類資源不受破壞，並能持續地獲得最大捕魚量，應使被捕魚群的種群數量保持在什麼水平”這兩個與我們生活密切相關的例子的探究，引出研究種群數量變化的意義。

　　所以從本節課的教學上，我認為教學設計是很好的，符合新課程理念，透過教師的組織和引導，一環套一環，層層深入，將學生一步一步地帶入到教學當中，也充分體現了學生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語言不夠精煉，表述上有點混亂，要注意過渡自然，這是我在今後的教學中所要追求的最大目標。