《亡羊補牢》教學反思
《亡羊補牢》教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的《亡羊補牢》教學反思 ，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《亡羊補牢》教學反思 1
《亡羊補牢》是三年級下冊《寓言兩則》中的一篇寓言故事，課文裡面有這麼一句話“來羊圈破了個窟窿，夜裡狼從窟窿鑽出來，把那隻羊叼走了。”這句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。按教學流程應該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠有著無限的探究慾望和問題，讓教學充滿了未知。這次教學就發生了一場“大轉彎”，呈現出了別開生面的一幕。
片斷回放：
師：請同學們在第一段裡畫出這個人丟失羊的原因。（用筆勾出那句話並朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書：破了個窟窿）
正當我寫完板書轉身後，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想說話。於是，我請了他起來。
他起身問道：餘老師，我有一個問題：既然羊圈破了一個窟窿，那麼羊為什麼不從窟窿裡跑出去？
聽了他的問題，我頓時感到了一片茫然，完全出乎於我的預設之外，心想：怎麼會提出這個問題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺得這還真是一個有價值的問題，不應該放過這次機會。看著孩子們在座位上竊竊私語，我立馬想到問題是孩子們的問題，應該還給他們，讓他們自己去發現、想象和探討。
師：剛才，有同學提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什麼不從窟窿裡跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題非常感興趣，現在就讓大家花點時間來討論討論吧？
聽我這麼一說，孩子們立刻“耶”了起來，趕緊拉開陣勢，展開了小組討論，兩三分鐘後，孩子們紛紛舉起了小手。
生：我們小組認為羊沒跑出來，是因為他們害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出來的話，就有可能被狼全部吃光。
師：這是一個原因：怕被狼吃掉。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）
生：我認為羊不會跑出來的原因是時間太晚了，該是羊休息的時候。
師：你一定是從“夜裡”這裡知道了時間，會懂得從詞語中來分析，有道理。（在不斷地交流中，我也受到啟發並加以引導），同學們，想一想，“羊圈”是什麼？
生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。
師：請孩子們想一想，這幾隻羊會是聽話的羊嗎？
生：會，它們會聽主人的話，不會離“家”出走。
生：會，因為它們是最親密的親人、朋友和兄弟，要互相幫助，互相支援，互相守候自己的家園，就像《喜洋洋與灰太狼》裡面的羊村一樣。（又是一片笑聲）
當然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養了一天，到了晚上就累了------
教學反思：
這是一段出乎意料的教學，是一段在預設之外的教學，更是一段讓人尋味的教學。我們常說，課堂是什麼？其實就是孩子們的課堂。在教學前，教者根本沒有考慮到會有這樣的課堂提問和生成。“羊圈裡的羊為什麼不從窟窿裡跑出來呢”這個問題，結合本課教學目標而言，沒有多大的教學價值藏在裡面，這是偏離了教學目標和內容的提問。然而，我們用孩子的視野來觀察，會發現這個問題卻高於教學目標和內容，帶有孩子們對課文內容的再思考，帶有看問題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關愛和同情。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流彙報上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個問題已經慢慢地進入了孩子們的理解文字、訓練思維、生活世界和情感價值觀等方面去了。我認為：教學是為孩子服務的，面對一次難能可貴的“孩子問題”，我們理當應該停下腳步，給足時間和空間，讓孩子們徜徉在屬於他們的問題世界中去。
《亡羊補牢》教學反思 2
《亡羊補牢》是一個成語故事。講的是一個養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才後悔沒有聽街坊的勸告，於是感緊動手把窟窿補上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒有丟掉。它告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。全文有5個自然段。第1至3自然段寫的是從前有一個人養了許多羊，丟羊後，不聽鄰居勸告。第4自然段寫第二天又丟了一隻羊。第5自然段寫他後悔不聽鄰居的話，立刻把羊圈修好，從此再沒有丟過羊。這個成語故事的難點在於體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養羊人兩次態度的變化，透過各種形式的不同的反覆閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點：
一、注重培養學生的識字能力。識字是中低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，並且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。如，這篇課文裡有一個多音字“圈”，在課文裡的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經常會受“圓圈”中的“圈”的影響，容易讀錯。我首先讓學生帶著拼音讀，然後再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然後再讀句，最後再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡、補、牢”這三個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節課的教學中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的薰陶，讓學生如臨其境。
四、注意了對學生的引導。在理解課文時，採用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈幹什麼呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學生髮揮合理想象，自由表達。在最後總結全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養羊人第一次丟羊後的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊後的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題，在一些環節的處理上不夠靈活，以後要多加註意。
《亡羊補牢》教學反思 3
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組“怎樣看問題，怎樣想問題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這則寓言時，我採用了電子白板教學，收到了良好的教學效果，主要從以下幾個步驟進行學習：一、談話激趣、揭示課題。二、初讀解題。三、精讀課文，理解內容。四、由事悟理 。這篇寓言比較簡單，所以感覺效果還不錯。首先利用白板出示圖片，同學們請看大螢幕，看到這些圖片你們會猜到是哪則寓言嗎？孩子們學習的熱情一下就提升了。接下來在學生讀課文前，利用白板播放了朗讀課文，為學生在接下來的朗讀中起到了良好的示範效果。在引導學生讀懂課文的時候，注重了學生對文中的角色分析如：想象一下，街坊會用什麼樣的語氣來勸他呢？他又會用一種什麼樣的語氣來回答街坊呢？所以設定了練習：街坊（）地說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”他（）地說：“羊已經丟了，還修羊圈幹什麼呢？”後面又設定了這樣的問題：假如他在修羊圈的時候那個街坊又來了，看見了他，又會怎麼樣說呢？最後讓孩子們聯絡學習、生活實際，談一談對寓意的感想。
回顧這節課，比較成功的地方主要有以下幾點：
1.在教學中我恰當地運用電子白板技術，讓其在教學中充分發揮作用,使教學方便輕鬆，使師生的距離拉近了，現場交流更有效了，掌握知識更紮實了。
2.本節課課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1.教學過程中，創新意識不夠深入，在今後的教學中，一定要更加加強培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。
2.在聯絡實際環節，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今後還需要繼續加強培養學生的語言表達能力。
總之，這節課透過利用白板教學，我發現自己在教學方面還存在許多不足，在以後的教學中，我要從“改變一點點，一點點改變”做起，每天都讓自己的課堂改變一點點，努力讓自己的教學水平不斷提高，讓我的課堂漸漸精彩起來，魅力起來。
《亡羊補牢》教學反思 4
1、課前播放亡羊補牢影片，激發學生的學習興趣，讓學生在津津有味的觀看中了解寓言內容。2、初讀課文，整體感知，首先出示自學提示，引導學生自學生字、詞，然後讓學生從整體感知寓言大意，為下一步感悟寓意做了鋪墊。
3、美讀課文感悟寓意採用多種形式的讀，以讀促思，一是抓住重點詞語指導朗讀。如：第一段重點指導“發現”、“原來”，第三段重點指導兩個“又”。讓學生透過讀體會養羊人犯下得錯誤以及由此而帶來的後果，第五段抓住“趕快”“後悔”一詞讓學生體會為什麼要補牢，補牢帶來什麼好處？二是透過分角色朗讀加深對養羊人犯錯的理解，進一步引導學生認識補牢的重要性，也就是及時改錯的重要性。三是進行語言訓練，把“不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。”轉化成肯定句，透過對比讀，體會雙重否定句更強調了養羊人知錯就改的心情，學生對寓意的理解也就凸現出來了。此時教師進行順水推舟，揭示寓意。
3、結合生活深化寓意我引導學生聯絡自己的生活與學習實際，說說類似課文中的例子，這一環節的設計，主要是引導學生認識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處於糊塗之中的學生不改錯誤帶來的不良後果。讓學生在現實中認識亡羊補牢的重要性。
4、課外延伸閱讀寓言最後的時間，我又讓學生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學們展示自我提供了機會，也促使學生積極進行課外閱讀。由於個人能力有限，在教學設計上和課堂調控上還有很大的欠缺，還望大家給予指教。
《亡羊補牢》教學反思 5
《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這篇課文時，我採取的教學思路是：
1。談話激趣匯入。
在這個環節主要讓學生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的'意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文字中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
2。初讀課文，感知大意。
先自己讀文，思考課文主要講了一個什麼故事？在識字環節，為了讓學生掌握生字，採用了多種形式的朗讀，充分發揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。
3。讀中感悟，體會寓意。
抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。並讓學生聯絡實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。
不足之處：
1。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2。不能很好的把握課堂生成，使課上的更精彩。
3。感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
4。聯絡實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
《亡羊補牢》教學反思 6
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
1、激趣匯入，同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什麼？接下來引導學生學習“寓”：寄託，“言”：講道理。用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學作品。瞭解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，接下來讓學生理解“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？（亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。）
2、小組合作學習，掌握故事內容。
為什麼養羊人的羊丟了一次又一次？請同學們默讀課文，用“—”畫出第一次丟羊的原因，用“﹏”畫出丟羊後養羊人和街的表現。交流第一次丟羊的原因。學生很快能夠找到文中的句子，並能理解到位，不過在引導學生讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的建議時，學生並不能很快的理解，我適時引導學生體會養羊人的毫不在意、滿不在乎。街坊的關心、著急、誠懇。接下來，讓學生透過分角色讀加以體會。
3、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（及時改正），就（來的及）。所以，“亡羊補牢”後面往往跟著一句話——“未為遲也”這個語言故事應該讓學生懂得後一句話“未為遲也”，學生大多能夠說出前面，不重視後面，我及時給學生補充。這樣能讓學生明白一個什麼道理（一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，並不算晚。）
教學中的不足之處：
1、學生在理解有些詞語的意思時，沒有給學生足夠的時間，如，當有的學生說“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學生“亡”是丟失的意思，沒有給學生講清這個字在古漢語中的意思，“牢”也存在這個問題，學生直接從字面的意思去理解了，這裡需要在接下來的教學中繼續給學生補充一些古漢語的知識，有利於學生進一步學習古漢語，並降低難度。
2、《亡羊補牢》的意思沒有及時讓學生寫下來，這樣在做題時容易出現錯字或寫不下來，還要讓學生多寫一些。
《亡羊補牢》教學反思 7
《亡羊補牢》是人教版實驗教材小學三年級下冊的一則寓言故事，講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒聽從勸告；第二天他又丟了羊，才後悔沒有聽街坊的勸告，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過，這個寓言故事告訴孩子們一個道理：一個人做了錯事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
在學校開展的語文“同課異構”教學研討活動中，三年級兩位教師分別對《亡羊補牢》這一課進行了備課、上課、說課，課後對自己的課進行了反思，課上兩位老師對課文裡出現的插圖進行了不同的處理，以下是兩位老師的教學片段
片斷一：
師：出示掛圖，問：圖上畫了些什麼？
生：圖上畫了一棵大樹，大樹下有一個羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面還有四個人
師：你能用一個字概括說出圖上的內容嗎？
生：圖上有人和物
師：你能說說圖上的人和物有什麼關係嗎？
生：一個人養了幾隻羊，羊圈破了個洞，街坊勸養羊人修羊圈。
師：你們從圖上讀出了這些內容，那麼課文裡是怎樣寫的呢？請同學們讀一讀這則寓言故事，想一想課文講了一件什麼事？
片斷二：
師：出示掛圖，同學們剛才我們對《亡羊補牢》這則寓言故事有了較深刻的理解，你能結合插圖用因為…所以…句式說說圖上的內容嗎？
生1：因為養羊人聽了街坊的勸告，把羊圈修好了，再也沒丟過羊。
生2：因為養羊人第一次丟了羊，他覺得羊已經丟了，修羊圈沒什麼用，第二次又丟了羊，他後悔沒聽街坊的勸告，心想，現在修還不晚，所以他才把羊圈修好了。
師：課文插圖是輔助理解課文的，你能結合插圖內容，用自己的話複述這則寓言故事嗎？
生：複述（略）
反思：
課標在教材說明中指出：在語文教材中，影象系統是配合文字系統的一個獨立的符號系統，也是影響學習效果優劣的重要因素。在教學中忽視課文插圖的價值和作用和重視課文插圖的價值和作用，教學效果是不同的。第一位老師是借插圖的內容引出寓言故事，目的是讓學生透過觀察插圖對課文有初步的瞭解，為學習課文打下良好的基礎。第二位老師是在理解了寓言故事的基礎上，讓學生結合插圖，用“因為…所以…”句式說圖上的內容，並利用插圖內容複述寓言故事，目的是讓學生深入地理解寓言故事，進而明白寓言闡述的道理。這兩位老師都重視了插圖的作用，在理解課文過程中起到了異曲同工的效果。
新課程語文教材每篇課文都配有插圖，是語文教材的有機組成部分與課文渾然一體，相互印證。這些插圖不僅是重要的教學資源，具有欣賞性，藝術性，而且自身蘊含著豐厚的教育價值。有些插圖蘊含著豐富的思想感情，透露著人生哲理，態度價值，人文資訊等等。老師要讓每一個學生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個意義上來說，語文課文中的插圖能賦予學生一定的精神成長的養分，奠定學生基本的審美情趣與文化素養。教師應在語文課堂中關注插圖的合理使用，使其產生應有的教學效益。 筆者認為可以從以下幾方面運用插圖
藉助插圖，幫助學生認識事物
剛入學的兒童由於年齡小，知識少，他們更喜歡課文中生動形象的畫面。因此，在課堂上引導學生觀察插圖，能使他們對該事物有具體形象的認識。
藉助插圖，幫助學生理解課文
對於有些課文，學生不易理解，藉助鮮明生動的課文插圖，讓學生在感知課文的基礎上，根據插圖提供的畫面，充分想象文字所蘊含的內容，幫助理解。
1、插圖，初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。由於學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。
2、插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。
3、插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。
藉助插圖，幫助學生背誦課文 、複述課文。
對於小學生來說，要讓他們背誦較長篇幅的課文，如果死記硬背，必然事倍功半，但他們的形象思維佔優勢，對於那些故事性強又配上像連環畫一樣插圖的課文，學生完全可以透過課文插圖來幫助記憶課文。
藉助插圖，培養觀察力。
指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節訓練的重點，培養學生相應的觀察能力。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。
藉助插圖，培養想象力和豐富的情感。
一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背後的事物。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文裡的插圖。
魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之所不及”某種意義上說，插圖就是對某些文字語言資訊的藝術放大，具有文字所沒有的不可替代性，在教學中教師要創造性地運用插圖，賦予插圖新的生長點，賦予插圖新的教育價值。
《亡羊補牢》教學反思 8
《亡羊補牢》這則成語故事是一篇精讀課文。通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這篇課文時，我採取的教學思路是：
一、激趣匯入。在這個環節主要讓學生收整合語故事，在這個過程中還使學生學會了區分成語故事和神話故事的不同。學生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接著揭示課題，亡羊補牢。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然後再回到文中去讀文，瞭解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什麼故事？
四、精讀課文，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊時態度的不同進行教學，針對“第一次丟羊，養羊人街坊是如何勸他的？他是如何反應的？”“第二次丟羊時，他又有什麼反應，以及如何想的，如何做的？”這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，老師進行恰當的板書。在理解課文之後適時的出示課題，讓學生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什麼道理？
五、聯絡實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。
回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點：
1、注重學生自學能力的培養。如讓學生聯絡上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。
2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書寫等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學目標制定得不細緻準確，所以教師教學時對課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現有些個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
5、聯絡實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
總之，透過這一課的教學，我發現自己在教學方面還需要改進的地方，，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現以學定教。在以後的教學中，要把教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲
《亡羊補牢》教學反思 9
我和三B班的孩子一起將《亡羊補牢》這節課呈現在大家的面前，教學結束後，靜下心將授課的過程回顧了一遍又一遍，經過反思我收穫了以下幾點：
一、 激趣匯入，鼓勵質疑。
《亡羊補牢》是一則寓言,內容比較簡單,如何使學生一上課就有濃厚的興趣,調動他們學習的積極性呢？我根據三年級孩子的年齡特徵和心理特徵,在匯入時讓學生們去讀一則文言文形式的寓言故事，孩子們透過文中的幾個字猜測到這則寓言是已經學過的《守株待兔》。在這裡我順勢告訴了孩子們寓言的特點是篇幅短小,語言凝練,常常蘊深刻哲理於淺顯語言和生動故事中。我告訴孩子們這則寓言出自《戰國策》，引出了今天要學習的另一則寓言《亡羊補牢》。這樣的匯入，不但激發了孩子們學習寓言故事的興趣，同時也推薦給孩子們《戰國策》這部國學經典。
在引出課題後，我鼓勵孩子們大膽地去質疑，讓他們去猜想為什麼會“亡羊”。 結合學生提的問題，引導學生去自主讀文。
二、理解字義，形式多樣。
學習詞語，理解字義，對於孩子們來說是件枯燥乏味的事。我在這節課中採用了多種方式讓孩子們去理解字義。例如簡單的“則”的意思，我就讓孩子們直接回答，並加以表揚以提高他們的學習積極性。而有的詞語比較有意思，我就為孩子們創設一個主動感悟自主選擇的機會，促成他們的個性發展。例如學習“窟窿”一詞時,我想如果由老師直接講出意思來,學生的印象就不會太深刻。於是我先讓孩子從部首“穴”瞭解“窟窿”就是洞。然後然給孩子們用手勢來表示“窟窿”，孩子們互相討論著,都在比劃著。這時一對孩子發生了爭執，男孩比劃了一個拳頭大小的洞，女孩不同意，比劃出了更大的洞。其他孩子面對這樣的狀況，都七嘴八舌地議論開了。我問孩子們：“大家為什麼覺得洞有這麼大呢？說說你的理由。”一個學生激動地站起來，說道：“他的洞太小了，狼不可能鑽進去，應該是這樣大的洞，因為狼得從這樣大的洞裡鑽進去，最後才可以叼走羊啊！”整個過程, 孩子們非常認真和執著。
透過他們的自感自悟,得出了本課的 “窟窿”是能鑽得過一隻狼和一隻羊的大洞。當他們得到我的肯定後,臉上都露出了高興的笑容。多可愛的孩子！就這樣，枯燥的學習詞語，也變得精彩紛呈了！
三、練習說話，培養語感。
這則寓言雖然短小，但是讀起來也特別有意思。在學習第一自然段時，孩子們說出了亡羊和補牢的因果關係，我就讓他們練習用“因為??所以”和“之所以??是因為”來說話，體會漢語的特別之處。在指導朗讀方面，我注重讓孩子們先體會感悟，再朗讀。養羊人有兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很後悔，覺得應該按照街坊說的去做，並立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，我引導學生抓住養羊人對兩次丟羊的不同反應來練習朗讀。我先讓孩子們說說養羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、比賽讀，透過反覆地讀，達到理解寓言含義的目的。
四、聯絡實際，理解寓意。
孩子們透過學習都能明白這則寓言要告訴我們的道理，那如何讓他們印象更加深刻呢？我透過講述自己的一件牙疼及時醫治的事情給他們起了個頭，這下話匣子打開了，孩子們紛紛說出自己在生活中自己遇到的，聽到的，看到的這類“亡羊補牢”的事情。這樣在學生充分理解課文，理解寓意的基礎上，讓學生聯絡實際生活談感受，使學生真正受益。
五、授之以漁，掌握方法。
俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”在課堂的最後，我總結了學習寓言故事的方法，希望孩子們能用這樣的學習方法自己去解讀更多的寓言故事，明白更多的人生道理。
不足之處：
1、新課標指出：文字的內涵非常豐富，學生對文字的反應往往是多元的，因此教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。然而，準備這堂課的時間比較倉促，我僅僅解讀了文字的表面，沒有去挖掘出更深的東西。例如在後面的課堂中有位老師提出了這樣的問題：狼是怎麼想的？我備課只備了自己看到的東西，而沒有進行深思。
2、自主學習，小組合作的時間不充分。很多孩子為了完成課堂練習，沒有好好地去品讀課文。
3、課堂語言還不夠精煉，沒有放手讓孩子們去說，總覺得還是自己在引導著孩子上課。 這幾點都是我在今後的教學要注意和深思的。
《亡羊補牢》教學反思 10
《亡羊補牢》這篇課文是聾校實驗教材第十二冊的一則寓言故事。這個故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡單。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要及時改正，就不算晚。對學生來說在把握內容上不會有什麼困難。關鍵是要透過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。
課堂一開始，我讓學生回憶以前學過哪些寓言故事，這些故事告訴我們一個什麼道理，然後小結：寓言即透過假託的故事或擬人物的方法來說明一個深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題——《亡羊補牢》。在揭示課題後引導學生質疑，老師對學生的問題進行歸納篩選，並板書有價值的問題。“亡”“牢”什麼意思？“亡羊補牢”什麼意思？講了一個什麼故事？寓言說明一個什麼道理？接下來我讓學生帶著問題觀看《亡羊補牢》的影片，讓學生從中找出答案。這樣學生很快地就明確了我們這節課所要學習的內容。
在學生明確目標的基礎上，在引導學生深入地去理解課文。我透過提問;養羊人在放羊時發現了什麼？羊為什麼少了呢？丟了羊後，街坊勸養羊人做什麼？養羊人是怎麼說呢？又是怎麼做的？我透過環環相扣的問題，讓學生從書本中找出答案。我在透過圖片的形式，給學生展示問題的答案。這樣學生就很容易理解故事的脈絡。在教學最後一個自然段時，我讓學生體會養羊人後悔心理的時候，抓住“不該不”一詞讓學生進行換詞，當學生換成“應該”一詞以後，又讓學生把換好的句子和原句進行比較，體會哪句放在文中更合適。這一訓練，使學生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達意思上的區別，既進行了句式對比訓練，又加深了學生對課文意思的理解。
在教學過程中，重視讀的訓練，讓學生在讀中品悟。朗讀對學生理解課文有很大幫助。讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很後悔，覺得應該按照街坊說的去做，並立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思有表情地讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，讀準字音，讀通句子；然後默讀理解故事內容；老師範讀，學生練讀抓住重點詞句；最後再分角色讀，透過反覆地讀，達到理解寓言含義的目的。然後，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學生看圖複述故事。透過多層次的讀讓學生體會寓言中含著的意思，從讀中受到情感的薰陶，讓學生如臨其境。大家的學習興趣十分濃，A層的學生複述故事，B層的繪聲繪色地表演故事。C層的學生理解課文內容。透過不同層次的教學，滿足不同層次學生的學習需要。
在教學的最後，學生明白了這則寓言所要告訴我們的道理後，我提出誰可以用四個字來概括整個故事。而此時當學生說出“亡羊補牢”一詞時，不僅“亡”和“牢”的意思學生易於理解，而且，也能理解整個成語的意思，也理解了這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補牢，為時不晚”，我在讓學生說說身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學生在運用生活中發生的事情來說說，這樣不僅培養學生的表達能力，而且加深對寓意的理解，同時也引導學生運用這個成語故事，指導學生處理解決生活中的事情。
《亡羊補牢》教學反思 11
亡羊補牢是一個成語故事。由於這則寓言較短，所以一課時完成。在設計教學時，我根據學習寓言的三個步驟來教學。首先是理解題意。我以文章題目為突破口，直奔重點。
“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡、補、牢”這幾個個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。然後在理解題意的基礎上，組內學習課文內容。在這節課的教學中，我注意了使用自由讀、引讀、分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的薰陶，讓學生如臨其境。
在理解課文時，採用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈幹什麼呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學生髮揮合理想象，自由表達。最後聯絡實際理解寓言。在總結全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養羊人第一次丟羊後的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊後的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。為了讓學生能聯絡實際理解這則寓言的寓意，我讓學生展示了生活中的亡羊補牢事件。
在教學的過程中我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地去內學習。本課我是採用回答問題與朗讀指導及學習生字相結合的方式展開的。為了培養學生的合作精神及提高學生朗讀水平，我設計了朗讀對話這一環節，讓學生切身體會對話的語氣，增強了合作精神。生字在最後做了短時呈現。以上是我認為這節課的成功之處。
本節課還存有許多不足之處：
1、語言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2、由於時間關係沒讓學生聯絡生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。
3、沒有拓展延伸這個教學環節的設計。
《亡羊補牢》教學反思 12
本節課是我參加學校組織的“第二屆資訊杯教學賽講”課，我親切、謙和的教態贏得了老師們的讚許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現，學習興致高漲，參與意識強烈，發散思維活躍、學習效果良好。一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件(與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：
（一）目標明確，方法落實。
瞭解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中紮實進行，落實有效。從題目激趣匯入，探究“寓言”的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，並創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實紮實到位。
（二）迴圈反覆，螺旋深化，
簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反覆中提高。第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反覆的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
（三）結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值。
這節課環節清楚緊湊，老師以“問題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什麼？先自己在文中找，再在小組裡交流。還有就是老師對養羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題後告訴你們，幫我分析一下。”為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過於簡單，因此關於這個問題的小組討論的意義不大。
（四）教學無小事，更應關注細節
課後，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀“窟窿”時，發音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環節，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
《亡羊補牢》教學反思 13
《亡羊補牢》這則寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這則寓言時，我採取的教學思路是：
一、激趣匯入。
在這個環節主要讓學生回憶學過那些寓言故事，然後教師小結：寓言常常是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理。）。接著揭示課題，亡羊補牢。在揭示課題後引導學生質疑，老師對學生的問題進行歸納篩選，並板書有價值的問題。如，“亡”“牢”什麼意思？“亡羊補牢”什麼意思？講了一個什麼故事？寓言說明一個什麼道理？
二、初讀課文，掃清障礙。
1、出示自學提示。
2、學生自學，老師巡視指導。
3、檢查自學效果。
三、再讀課文，感知大意。
讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什麼故事？四、精讀課文，體會寓意。抓住街坊是如何勸養羊人的？他是如何反應的？”“第二次丟羊時，他又有什麼反應，以及如何想的，如何做的？”這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，老師進行恰當的板書。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什麼道理？五、聯絡實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。
回顧這節課，比較成功的地方主要有以下幾點：
1、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。
2、注重學生自學能力的培養。如讓學生透過查字典和聯絡上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。
3、在合作交流中解決疑難。
相比這節課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
2、聯絡實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
總之，透過這一課的教學，我發現自己在教學方面還存在許多不足。在以後的教學中，要讓學生學有所樂，學有所獲。
《亡羊補牢》教學反思 14
我們要學習什麼知識。我微笑著回答：學習新課。他們臉上立刻洋溢著笑容，並向我耳邊回聲道：老師，我知道我們今天學習的是兩個寓言故事，我在家已經讀熟了。可有趣了，裡面還告訴了我們深刻的道理。
叮鈴鈴.......我們就這樣在談論中開始了第二節的課堂，孩子們上課的狀態高昂、激情，使我回蕩心間。在授課過程中，學生們瞭解了什麼是寓言的知識，並在歡快的學習氣氛中大家的積極性，那真是厚積薄發呀！
我從課題入手，給學生設定懸念，讓學生帶著好奇心去學習這則寓言。我們引入眼簾的是闖生字關，令我欣慰的是學生們都能在不出示讀音的情況下，認讀這些生字，看來他們的預習功夫用心了。我透過齊讀----開火車讀----分組讀來加深學生的記憶。學生們認真學習的盡頭，使我開心。這節課進入課文朗讀時，學生們都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先讓學生們自由朗讀課文，去思考這樣一個問題。讀完課文，你想說什麼，自由發揮。結果他們認為：養羊的人早就應該聽街坊的話，這樣就不會被狼叼走。但這個養羊人，最後後悔了沒早聽從街坊的勸告，心想還是趕緊把羊圈修好吧!從此,他的羊再也沒有丟過。學生們透過自己的思考，分辨出應該做一個知錯就改，多聽取別人教導的道理。
透過自由朗讀課文，讓學生們去動腦思考問題，老師做補充、總結是課堂學習的必要環節。因為透過前四單元的學習、做試題，我發現裡面的題型考察學生的思維想象題型較多。這在平常的上課中，要多善於指導、觀察學生的學習情況，根據實際情況設計一些想象發揮問題，從而鍛鍊學生的應變能力。
透過課文我設計了這樣的幾個問題:一是那個養羊的人丟了幾次羊？二是他是怎樣做的?結果怎麼樣？三是你認為養羊人是一個什麼樣的人？四是生活中有類似“亡羊補牢”的例子嗎？試著說一說吧！從這幾個問題中昇華對課文深刻道理的理解。學生們在前三個問題中，都能脫穎而出，唯獨在最後一個問題回答中有點難度，回答的不是多理想，以後是我們需要改進的地方。
總體而言，學生的聽課效果還是不錯的，不足的之處是今後要努力的方向。
《亡羊補牢》教學反思 15
《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這篇課文時，我採取的教學思路是：
1、談話激趣匯入。在這個環節主要讓學生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終於知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文字中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什麼故事？在識字環節，為了讓學生掌握生字，採用了多種形式的朗讀，充分發揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。
3、讀中感悟，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。並讓學生聯絡實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。
不足之處：
1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
4、聯絡實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。