開學閱讀指導課教學反思（精選7篇）

　　在現在的社會生活中，我們要有一流的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的開學閱讀指導課教學反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

　　開學閱讀指導課教學反思1

　　所謂“一日一書”，就是“一天看一本書”。如果學生能夠一天看一本書，一學年就可以讀完300本書，家長和老師只管鼓勵他看，看完就好，不必問他懂不懂，更不可以叫他寫心得報告！

　　“兒童期”是養成良好習慣的洽當時機，兒童的閱讀習慣可以由同學影響開始。促使我在班上推動“一日一書運動”，希望帶動班級閱讀的風氣。

　　推動“一日一書”閱讀活動，學生只要把書從頭到尾看完就好，懂多少沒關係。以每天看一本為標準，低年級以每本一百頁為標準，中年級以上以兩百頁為標準，超過的話可算兩本。每人準備一本記錄簿，凡是看完一本書，就記下“書名、作者、出版社、總頁數”，按照編號一一紀錄下來，每月統計一次，幾十本的表列，兒童就會很有成就感。』

　　因此在班上推動“一日一書”運動時，老師只要不斷提醒，一直地鼓勵就好。讓學生自己誠實地讀，誠實地記錄就好。老師只要協助同學記錄閱讀書籍的冊數。並不斷給學生鼓勵和表揚。如此透過大量閱讀來增進閱讀信心，開啟孩子的眼界，讓孩子從閱讀得到更多的生活樂趣。

　　我在班上實施“一日一書”活動時，會把學生閱讀的記錄在班級中：『上學期推行“一日一書運動”，許多同學已經瞭解閱讀的重要並樂在閱讀，不過還是有部份同學還沒有養成隨手翻開書本閱讀的習慣，在書本中找到樂趣，相信老師，每一次的閱讀都將為你開啟另一扇知識、趣味和想像的窗戶，老師還是把上學期每位同學的閱讀統計公佈，目地的在策勵同學開啟書本，因為“書本就像降落傘，開啟才有效”。希望同學繼續保持喜歡閱讀的好習慣。

　　“一日一書”運動可以拓寬孩童常識的空間，為孩子開啟一扇知識、趣味和想像的窗戶。相信孩子看三五百本書，他們自然會說話，會作文，會討論，會報告。

　　開學閱讀指導課教學反思2

　　昨天下午上了一節閱讀與學科整合的校內公開課，我選擇的是曾經得過安徒生大獎的著名插畫家安東尼布朗的作品《我爸爸》，這本繪本書非常適合低年級孩子閱讀，也是被列為一年級必讀書目。在之前我是不瞭解安東尼布朗的，自從在黃山聽了竇桂梅老師的閱讀課《威利的奇遇》後，我對這位插畫家就產生了興趣。他的作品很多，而且風靡全世界。經典的作品總是需要我們多讀幾遍，要不斷回味。

　　本節課我?主要分為四部分，第一部分是老師讀故事，引導學生透過觀察圖片練習說話。第二部分是回味整本書，發現圖片中隱藏的秘密，並找到文字的句式特點。第三部分是運用打比方的方式說一說自己的爸爸，並畫下來，然後進行全班交流展示。第四部分是感情昇華，體會爸爸的愛。這是我第一次嘗試這樣的閱讀整合課，剛開始接觸的時候真是不知所云，也不知道到底要怎麼準備?從哪裡著手?整個人急得像熱鍋上的螞蟻，眼看著時間一點點過去，最後一週快要到了，還是一點頭緒都沒有，連課題都定不下來。天無絕人之路，黃山之行讓我撥開雲霧看到了曙光。很多名師也有選擇閱讀課，我認為閱讀和語文就是相輔相成的，沒有誰為誰服務，硬要割裂開也是無意義的。從他們的課中我也受到了很多啟發。

　　再來說說我這節課，經過今天下午的研討，很多老師給我提出了建設性的意見，對我幫助很大。這節課最大的問題就是我的失誤，凡是帶“像”這個字的句子都是比喻句，這是不對的，應該引導孩子對比明確，如“她長得像她的媽媽一樣”這就不是比喻句，不可以把人比作人，可以比作其他的事物。另外在感情的昇華上我引導的不好，最後的主題“愛”是由我的嘴講出來的，而不是學生有感而發，其實在磨課的時候我想要引導孩子自己說出來，但我的功力還不夠吧，沒渲染出來。所以在昨天的課上取而代之的是我的總結式點題，程老師給了我一個建議，我覺得非常好，就是在課前匯入的時候讓孩子先聊聊自己的爸爸，這樣感情基礎就有了，後面再引導就容易些了。繼續加油，和孩子們一起閱讀，一起學習，一起進步吧!

　　開學閱讀指導課教學反思3

　　故事《聰明的小裁縫》主要讓幼兒能夠觀察圖片，注意圖片中的細節，並用一句話來表達圖片大意。能根據連續畫面提供的資訊，大致說出故事情節，並培養幼兒自信勇敢、遇事愛動腦的良好品質。

　　成功之處：

　　1、課前準備充分，根據教材和幼兒分析對故事內容的呈現方式和教學環節進行了修改。

　　教材環節的設計修改：根據教材內容，把本次活動定位成幼兒看圖說故事，並培養幼兒自信勇敢、遇事愛動腦的良好品質。在看圖方面我們在環節設計上透過“師幼共讀--幼幼共讀--幼兒自主閱讀”這樣的從易到難的層次來體現。

　　故事內容的呈現方式：根據教學環節的設計對教具進行了更改，從原來的故事PPT改成自制的故事圖畫書和幼兒閱讀的小書。

　　2、能細緻的引導幼兒觀察圖片，表達圖片的資訊。

　　本節課的教學目標中要讓幼兒能仔細觀察，猜測、講述故事的情節和內容。在教學過程中，我透過“他在幹什麼？”“你是從哪裡看出來的？”“你還看到了什麼？”等問題，引導幼兒比較細緻去觀察圖片，猜測故事情節，並去表達圖片的大意。

　　不足之處及整改：

　　1、語言回應上鼓勵的不多，沒有及時給予提升的評價

　　在第三環節中，幼兒在講述了自己看到的資訊後，我的引導還需加強，要能在回應中圍繞“比什麼？怎麼比？結果怎麼樣？”這些問題來引導孩子講述時的思路和方向。

　　在第四環節中，請了3位幼兒上前看圖講述2幅圖片的內容，幼兒表達時語言較完整，而且都有自己不一樣的想法，我在每一位幼兒講述完後，沒有及時給予評價和提升，只在3位幼兒全部講述完後簡單的評價了一下。其實可以在每一位幼兒講述完後就及時對他的講述進行評價效果會更好，如：第一位幼兒講述完後，我可以說：“哦，他說的非常完整哦，如果還能配上形象的動作，效果會更好哦！”透過這樣先揚後抑再引的回應

　　方式，能給後面上來講述的幼兒一些提示，讓他們能在原有的基礎上有更好的發揮。

　　2、對教材內容的價值判斷“如何體現小裁縫的聰明、勇敢的品質”上滲透的不深入。

　　本節課的目標中要能透過讓幼兒感知小裁縫的聰明、勇敢面對困難的精神，從而培養幼兒自信勇敢、遇事愛動腦的良好品質。但是我在教學中對這一方面滲透的不深入，沒有很好的去體現、讓幼兒感知這方面的內容。下次可以透過情緒來渲染故事中的緊張氣氛，並在看圖時透過追問：“要是你遇到了巨人會怎樣？”、“如果是你，你會怎麼辦？”等，讓幼兒能設身處地的去感知故事的情節，體會小裁縫的聰明、勇敢的品質。

　　開學閱讀指導課教學反思4

　　學校要開設閱讀課，而我很榮幸的被選擇成為學校首位在報告廳講閱讀課的老師，榮幸的同時，內心更多的是忐忑，是害怕。

　　所以在備課上，我下了很多功夫，一是閱讀大量關於《駱駝祥子》的資料，一是尋找很多的優質課，翻閱名家講解。閱讀課，之前沒怎麼嘗試過，關於名著閱讀，一向都是草草了事，抓住考點讓學生一背就結束了，可以說學得不精，讀的不深。而這次的閱讀課，我要從教會學生閱讀方法，和激發他們的閱讀興趣出發，重新審視閱讀課的教學。

　　所以，我定了兩個教學目標：

　　1、教會學生圈點批註的讀書方法

　　2、用多種閱讀方法激發學生的學習興趣

　　在教學設計的過程中，我的每一步設計都為目標服務，

　　第一環節：瞭解作者及作品影響。是為了讓學生直觀地瞭解老舍先生及其《駱駝祥子》影響力之大，激發了學生的閱讀興趣。

　　第二步：批註閱讀法瞭解祥子，是為了讓學生閱讀的時候，更關注細節，並鼓勵了他們的質疑精神。

　　第三步：人稱互換閱讀法理解祥子，是因為第一人稱是一種直接表達的方式，所敘述的都像是讀者親身的經歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情，它的優點是能使讀者產生一種真實、親切的感覺。

　　第四步：角色表演閱讀法走進祥子，是因為表演法屬於愉快教學的一種方法，可以引起學生的一定的態度情感體驗，有助於學生理解文字，激發學習熱情和閱讀興趣。

　　第五步：影片欣賞感悟祥子，是因為初中生大多對形象的東西感興趣，尤其是生動的影片節目，名著一般都有拍攝的電影，可以為教學所用，恰當地播放一點影片，無疑會提高學生的閱讀和學習興趣。

　　所以在教學設計上我的每一步都為教學目標服務。我覺得這是這次公開課的可取之處。

　　在授課的過程中，學生的表現也可圈可點，比如在表演環節，兩組學生的表演讓在座的同仁們自發響起了掌聲，學生表演的投入和自然也是讓我刮目相待，頓生敬佩之情。

　　還有在最後的對對聯環節，我出了上聯：老實憨厚，不言不語闖歲月。學生對出很多程度很高的對聯，比如勤奮能幹不爭不搶度年華，克勤克儉，拼死拼活拉洋車等等。

　　課堂上，雖然有亮點之處，但是也有不足之處。

　　一是課堂語言再凝練些會更好，不要出現家常話，豐富自己的評價語。

　　二是在最後的環節影片播放時，沒有讓學生把握好這個環節的意圖，放完之後，應該讓學生說說，祥子當時的心理活動。

　　三是時間把握不對，應該把第一環節圈點批註的時間安排長點，讓學生充分的閱讀。閱讀課，閱讀還是基本。

　　總體來說，這節課，還是比較成功的，我也進行了閱讀課的新的嘗試，並且登上了大的舞臺鍛鍊了自己。

　　磨課研課的過程是破繭成蝶的過程，授課的過程更是自己成長的過程。

　　開學閱讀指導課教學反思5

　　以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：

　　1、沒有擺正教師、學生、文字之間的關係。教師是主宰，主宰著學生和文字。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關係。

　　2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。

　　3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那麼，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是紮紮實實抓好課堂內的閱讀教學。

　　1、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

　　一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決於學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那麼他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學儘可能增加趣味性，在活動中、在遊戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嚐到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

　　2、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。

　　（1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。

　　各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什麼地方想，想什麼。怎麼想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益於當前，而且受益於一生。那麼，四年級的學生應該怎樣讀好書呢？

　　首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的

　　具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要透過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；並透過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

　　其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對於四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要透過反覆實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求透過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的.過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，並按要求認真思考，默讀以後要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流於形式。

　　略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學

　　生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

　　（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。

　　課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思

　　想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文字、教師的多邊互動、融合、提升的複雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂髮揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的夥伴，但這個夥伴應該做到“高於學生之上，融於學生之中”的。

　　（3）培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”。

　　課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。教師透過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生髮表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。

　　倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題。中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有思考價值的問題。

　　（4）培養良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。

　　語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或湧流於筆

　　下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，透過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對於這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該透過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如採蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

　　（5）培養學生的語文實踐能力，引導學生學會 “應用”。

　　課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生透過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

　　開學閱讀指導課教學反思6

　　一、生字在閱讀課上不能作為教學的重點去學習，不用強調讀音，更不用強調筆順，而是作為閱讀的障礙去掃清，會認即可，在以後的閱讀中經歷復現孩子們自然而然的就會認識生字。而詞語的理解不需要學生一字不差地牢記冰冷地意義，只要能夠自然地恰到好處地在生活中靈活地使用即可。

　　二、閱讀課並不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的閱讀課，那樣恐怕培養出來的只是不折不扣的“書呆子”。學而不思則罔，死而不學則殆。閱讀是一個輸入的過程，思考在轉化，只有思考才能將閱讀中的營養吸收，是至關重要的一環。

　　三、一定要讓學生學會討論，討論是一個思考後輸出，接收後輸入的過程，對於孩子閱讀能力的提高非常有好處。以前覺得讓學生討論是一件很愚蠢的行為，因為學生大多會藉此講話，很少討論，即便討論仍舊是毫無結果，各執己見，論不出個所以然來。但後來發現，很多時候，是老師的問題不值得討論，學生才不屑於討論。所以，關鍵還看教師這個給學生多大的空間，多長的時間。哦，還有一點，我認識到，教師一定要在討論後認真聽取學生的想法，讓學生的勞動得到認可，並積極鼓勵學生，及時肯定學生的成功。

　　四.給孩子展示自己的機會。尤其是低年級的孩子，大部分孩子喜歡讓其他同學看到自己的成功，而閱讀分享就顯得尤為必要，尤其是是班內的分享，對於優秀孩子的及時獎勵，更能促進孩子的閱讀興趣，畢竟體驗成功是孩子必不可少的功課，也是教師最成功的教學。