乙醇教學反思
乙醇教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的乙醇教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
乙醇教學反思1
課前的設計：
首先定位，定位教材，定位難易，定位學情，定位教學目標。其次，依託多元智慧理論、CTS教學策略、PDEODE教學策略。在課的引入、貫穿課堂的主線以及實驗上創新以求突破常規。具體來看：
（1）身體-動覺智慧——情景匯入，走進乙醇。課堂以邀請已經畢業的學生拍攝的情景劇影片引入，不僅引入課題，更是從中提出四個問題，以銜接整個教學流程；
（2）視覺——空間智慧——類比學習，探究乙醇。給出分子式和資訊提示，讓學生透過小組合作的方式，即基於CTS的合作學習，搭建球棍模型；
（3）啟用PDEODE策略，讓學生設計實驗探究、驗證乙醇分子的結構；
（4）自然—探索智慧——改進實驗，拓展乙醇。改進乙醇與鈉的實驗以及增加製作固體酒精並點燃的實驗；
（5）邏輯—分析智慧——引導學習，深化乙醇。透過情景劇中，設問人醉酒的原因引入乙醇催化氧化，並分組實驗，再次實現學生自主、互助、合作學習。當然，由於本實驗操作比較簡單，並未交待具體操作步驟，而是讓學生自主閱讀課本再分組實驗。目的是想進一步發揮學生的主觀能動性，培養其迴歸課本，從自主閱讀中獲取資訊的能力；
（6）課堂小結，由性質小結上升到應用小結，引導學生辯證的看問題，培養其正確的物質觀。
課堂的實施：
首先，引入時出現了意外。問學生：“情景劇中的酒是？”學生說：“二鍋頭。”我接著問：“那它的主要成分是？”“酒精。”“那提到酒精，你想到什麼？”學生沉默，好一會才有學生說：“乙醇。”我接著問：“那提到乙醇，你想到？”“酒精。”我依然孜孜不倦：“那提到酒精呢，你想到？”“乙醇。”這樣的問答，我當時立馬石化了。課後反思：這個環節的生成不像我的預設那樣順利進行的原因是我的設問的指向性不明確，對於課堂提問的設計還是應該再雕琢。
其次，搭建球棍模型。這個環節也是讓我失望的。大多數學生直接開啟課本，依據乙醇的結構式搭建，還有幾個小組只有一名同學在搭建而其他同學雙手環抱胸前並不參與活動，我問：“你們為何不也一起試試看呢？”學生說：“沒興趣。”課後反思：在聽完後一節課，馬敏老師的課時，我才意識到這個環節出問題的原因：我對學生的學情還是不瞭解，這塊放的太開，學生在處理時缺乏臺階，很難操作就索然無味。
第三，PDEODE策略實施失敗。想叫學生設計實驗探究、驗證乙醇分子的結構，可惜，問題一丟擲，學生連我事先預想的七嘴八舌，甚至討論都沒有，一片寂靜。這讓我也是措手不及的。為了課的進行，我只能一步步引導，但這完全改變了我的初衷。課後反思：還是應該做個鋪墊，給出適當難度梯度的問題，逐級啟發學生思維。
第四，實驗改進的失敗。事先每次都成功的實驗卻在課堂上發生了問題，導管口沒有氣泡均勻出來，點了第三次才聽到噗的一聲。雖然，當時試圖緩解課堂氣氛，但是，明顯嚴重影響了自己的心情。教後反思：自己還是太情緒化太不理智太幼稚。當時，自己的情緒一落千丈，後面的課就顯得有點心不在焉，講述的過快過粗。比如，備課時想好講的氫氣點燃前得注意驗純之類的話都忘記講了。另外，回到學校後我再次嘗試，結果發現鈉塊取小了是要大概5分鐘才出氣泡，而鈉塊取大一些的話，出氣泡速度就很快。並且，我接受了工作室成員的意見，將U型管改成具支試管後效果很明顯。
第五，講到乙醇燃燒反應時，為了讓學生知道反應型別是氧化反應而很順利牽出後續內容，並且事先怕學生不會乙醇中碳的化合價而特意選擇“曲線救國”，於是，我問學生：“這個反應中氧氣做什麼劑？氧化劑？還原劑？”學生沉默。我又問：“氧化合價升高還是降低？”學生竟然說：“升高。”我當時木然的只能說：“哦？”然後他們改口：“降低。”我彷彿看到了希望的曙光，說：“那麼做什麼劑？”結果學生異口同聲：“還原劑。”我都能想象我當時的表情有多臭！我只能說：“啊？”然後好不容易學生說“氧化劑。”我才得以說出氧化反應。本來還想就有機中的氧化還原反應再說幾句的，可是當時，頓時沒了興致。教後反思：真的太不瞭解學生已有的知識水平，也或許，我就直接教他們乙醇中碳的化合價再引導會效果更好。
第六，分組實驗。設計時就想著學生自主閱讀，然後動手實驗是一件愉快而簡單的事情。結果，大部分同學不知道如何看書更不知道實驗如何做。我在分組指導時，明顯有個女生朝我翻白眼，說：“什麼破實驗，不做了。”這個環節讓我感覺很意外。教後反思：還是應該把實驗步驟給同學們說清楚再讓他們做，並指導他們從哪幾個方面觀察與思考。其實事先是有準備在PPT上的，可是，由於自己的情緒整個崩潰，所以，有點想草草收尾的感覺。
教後反思小結：總的來說，一、這節課唯一自己比較滿意的就是思路清晰，想構建的知識體系基本搭建完成，也未虎頭蛇尾，結尾小結想說的話也都說出來了。透過情景劇組織課堂流程的設計以及對本節課想革新的意識已經體現。實驗，課件，板書，學生活動基本都涉及到了。二、整個的課堂教學效果遠遠不及當初想象。對自己挺失望的，雖然沒有試上，但其實真的是精心準備的一節課，出來的效果卻是這樣，自己真的很鬱悶。自己的課堂環節的處理上還是稚嫩，不夠機智、成熟，隨機應變的能力還是有待提高。課前的備學生很重要！一定要在學情基礎上再進行教學設計，理念再好，不實用也是徒勞的。三、在聽了曹特和胡老師的點評後，我驀然發現，其實，回過頭想，自以為精巧的設計其實從根上已經錯了，生本式的課堂構建需要教師觀念的根本性的變革，我的設計還是明顯站在了師本位。
最後，感謝工作室和橫林中學給了我這次磨練的機會，雖然，過程有些糾結，但是，我還是覺得這是我教學成長過程中所必須的經歷。失敗有時更讓我痛定思痛，印象深刻。好好反思以期下次的進步。
乙醇教學反思2
隨著新一輪課程改革的深入開展，這學期我執教了一堂受到好評的校級公開課，內容是高中化學必修2（人教版）第三章第三節“生活中兩種常見的有機物”中的“乙醇”。在用新的教育理念去反思和對照比較這一堂課，感覺存在許多不足和缺憾。現將教學過程簡述如下：
[引入]1、五糧液酒的廣告影片播放。2、從人們日常生活中的酒說起，激發學生的學習興趣。
[展示]展示一瓶乙醇讓學生觀察，概括出主要的物理性質，強調乙醇的密度和水溶性。
[設問]乙醇的結構如何？由分子式C2H6O結合球棍模型推出結構是CH3—O—CH3還是CH3—CH2—OH，
[探究實驗]乙醇與金屬鈉的反應
[演示]乙醇和鈉的反應，按課本上的要求演示準備好實驗裝置。
[討論]由乙醇分子中的不同氫能否都轉化為H2，從量的角度分析乙醇分子中只有一個H原子轉化H2，說明乙醇分子中含有一個H原子與其他5個H原子不同，從而推出乙醇的結構式。
[板演]（學生）寫出乙醇與鈉反應的方程式。
[講授]乙醇和Na反應的過程，指出反應特徵及反應型別。
[對比]Na與水和Na與乙醇反應有什麼不同？什麼原因？（學生作答）
[展示]酒精燈點燃。
[設問]體現了乙醇的什麼性質？如何驗證產物？（學生回答）
[板演]乙醇燃燒的化學方程式。（學生作答）
[實驗分組探究]3—3乙醇的催化氧化，
實驗組1探究步驟：1、向試管中加入3~5mL無水乙醇2、將一根下端繞成螺旋狀
的銅絲在酒精燈上灼燒至紅熱，插入乙醇中，反覆幾次。（注意觀察銅絲的變化，小心聞試管中液體產生的氣味。）
實驗組2探究步驟：將一根下端繞成螺旋狀的銅絲在酒精燈外焰上灼燒，在伸入內焰的燈芯中，反覆幾次。（注意觀察外焰和內焰燈芯上銅的變化）
[現象探究]乙醇催化氧化的歷程和原理。乙醇催化氧化的化學方程式。
[補充實驗]乙醇還可以被酸性高錳酸鉀或酸性重鉻酸鉀氧化，引出交警使用的“酒精檢測儀”。
以上教學過程環節齊全，內容緊湊，有講有練，手段多樣，形式活潑，這節課從內容上有利於培養學生探索創新的精神，在乙醇的分子結構，如何定量確定乙醇的分子結構，乙醇和鈉反應的歷程，乙醇與鈉和水與鈉反應現象不同的原因分析，乙醇催化氧化的歷程等都可以給學生很大的研究和探索空間。似乎是一節優質課。但對照新的課程標準，本節課還存在很多不足。
一、新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。本節課雖然有師生的互動，但在調動培養學生積極參與還是不夠的。如：乙醇的結構可以讓學生兩人一組進行討論，從而獲得感性認識。
二、教師應把自己的角色定位在引導者上，因材施教，尊重學生的差異和多樣性，激發學生的主動性和創造性，與學生建立起平等、民主的關係，把培養學生積極進取，各具特色的個性作為一項重要的教育任務。這節課基
本還是以教為主，教控制學，忽視學生的個性發展。例如，乙醇的可能結構，應充分調動學生想象空間；乙醇作為燃料的意義；“酒精檢測儀”的原理；過度飲酒的危害；乙醇與鈉反應的本質等，學生都可以作出其個性回答，在學生個性思考以後，教師適時地予以引導。如果下次再有機會我會充分調動學生聯絡實際找出生活中的乙醇，讓學生自己展示。
三、在傳統的應試教育模式下，由於急功近利式的應對考試，往往忽視人文教育，新課標對培養什麼樣的人作了較高的要求，對教育的要求不僅僅是知識的傳授，而是培養全面發展的人，即促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。本節課上在對酗酒的危害，乙醇作為燃料的意義等的人文教育是不夠的。
因此，在新的課程標準下，一堂好課的標準是什麼？如何按新的`課程標準開展教學活動？是每一個教學工作者必須清楚的。只有打破傳統的僵死、落後的教育思想，全面推行現代教育新思想，才能在新一輪基礎教育改革中全面實施素質教育，培養出適應未來需要的有用之才。<
乙醇教學反思3
本節課從學生的認知基礎出發，運用對比的科學方法，透過實驗探究活動的展開，讓學生主動地進行知識的建構，同時注意必修內容與選修內容的銜接，較好地把握知識難度和廣度，注意知識的生成與延伸。反思整個教學過程的設計及實施，我認為有以下幾處亮點：
1.教學目標貫穿課堂教學始終，準確把握教學內容的深廣度。如必修2乙醇的教學，不涉及氧化還原的概念，對官能團的概念只做一般的介紹，不要求到分析、判斷的層面。
2.選擇核心內容進行探究，逐層遞進設計了很好的探究活動，突出了教學重點—乙醇的結構與性質的關係。
3.注重乙醇與社會生活的聯絡，讓學生強烈地感受到：化學就在身邊，化學對於人類社會生活做出了巨大貢獻。
另外，也有以下不足之處需要改進。“乙醇的催化氧化”可能課堂分組實驗比影片播放效果更好，學生的參與積極性會更高。
本節課整體上是比較成功的。尤其是在體現新課程理念及培養學生各方面能力和情感體驗上取得了較好的效果，如果課前準備更加充分，在實驗方面進一步加以改進，並且能夠更多地為學生提供展示自己的機會，將會取得更好的效果。
乙醇教學反思4
教材分析
教材地位及作用：在初中學生只是簡單地瞭解乙醇的用途，沒有系統的學習其結構和性質。乙醇是學生比較熟悉的生活用品，又是典型的重要的烴的衍生物；對學生來說知識點較多，難度較大；因此，乙醇的結構和性質是本節的重點。力求透過本節課的學習，讓學生知道官能團對有機物性質的重要影響，建立“結構→性質→用途”的有機物學習模式。關於乙醇的結構在初中學生沒有接觸，讓學生在認識乙醇球棍模型的基礎上，透過鈉與乙醇反應的探究實驗，明確羥基的官能團地位，加深對乙醇結構的認識。乙醇的催化氧化對學生來說是陌生的，學生沒有知識基礎；因此，這是本節教學的重點和難點。做好乙醇的催化氧化實驗是突破這一難點的關鍵。
學情分析
本節採用實驗探究教學模式 提出問題：觀察乙醇的物理性質→回憶乙醇的組成→觀察乙醇的球棍模型→描述乙醇分子中原子的連線情況→實驗驗證：乙醇與金屬鈉的反應→進一步假設乙醇發生氧化還原反應的斷鍵方式→實驗驗證：乙醇的氧化反應→總結乙醇的結構和性質→課後活動。
教學目標
1、知識與技能：透過對乙醇分子結構、物理性質和化學性質的探究，使學生掌握乙醇的結構式、性質和用途。透過實驗規範操作，培養提高觀察能力和對現象的解析能力。
2、過程與方法：透過提問、討論、實驗等手段，學習對比、推斷等多種探究方法。
3、情感態度與價值觀：培養學生的審美意識和愛國主義情操，讓學生體驗科學探究的艱辛和樂趣。
教學重點和難點
教學重點：乙醇的主要用途和性質
教學難點：乙醇的分子結構和化學性質，特別是乙醇的催化氧化、乙醇與金屬鈉的反應
教學過程
教師活動
預設學生行為
設計意圖
詩歌引入：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”
設問：酒的主要成份是什麼？它有哪些性質和用途？
透過詩歌引入可以使學生感受詩境的美，瞭解乙醇發展的化學史，激發愛國主義熱情，調動學習積極性，感受化學與生活和文化的緊密關係。
展示：取一瓶無水乙醇，引導學生觀察
無色、易溶於水、沸點比水低
討論： 引導學生討論並得出酒精的一些物理性質，如呈液態，易溶於水，特殊的香味等
質疑：乙醇與前面學習的有機物（烴）的物理性質有何不同？為什麼？讓學生進行總結
透過引導觀察，培養學生的觀察能力、分析和總結及表達能力。
展示：乙醇的比例模型和球棍模型，動手拆插乙醇分子模型
分子式：c2h6o
結構簡式：c2h5oh或ch3ch2oh
引導：學生認真觀察乙醇的分子結構，在乙醇分子中存在哪些我們熟悉的原子團
討論交流：學生分析得出：在乙醇分子中存在—c2h5和—oh
學生參與拆插
培養學生的空間立體思維能力
培養學生對有機物空間結構的認識
演示：教師由水與鈉的反應引出乙醇與鈉的反應並作演示實驗
2ch3ch2oh + 2na →2ch3ch2ona + h2↑
傾聽，思考。觀察教師演示實驗，書寫學案中乙醇與鈉的化學方程式
體現從生活中走近化學、用化學指導生活的理念，提高學生的科學素養，進一步激發學習化學的興趣。
觀察：酒精燈的燃燒
ch3ch2oh+3o2 2co2 +3h2o
教師介紹：關注乙醇的能源價值
觀察現象，書寫燃燒的化學方程式
總結有機物燃燒的共性，感受化學與生活
教師引導學生分析實驗現象並做出解釋。 教師在學生猜測生成了不同的物質時，給出乙醇在銅絲催化氧化下生成乙醛的化學方程式
教師介紹身邊的化學：酒後駕車的檢查原理、
乙醇的能源價值等
觀察現象，書寫燃燒的化學方程式
2ch3ch2oh + o2→ 2ch3cho + 2h2o
透過思考感受乙醇就在身邊
體現 教學內容與生產、生活及社會熱點問題的聯絡
1、查閱乙醇的用途。
2、寫一篇小論文：調查過度飲酒的危害
學會翻閱資料
板書設計
乙醇
1·分子結構： h h
分子式：c2h6o 結構式：h-c-c-o-h
hh
結構簡式：c2h5oh或ch3ch2oh
2·物理性質：無色、易溶於水、沸點比水低
3·化學性質：
(1)與鈉反應：2ch3ch2oh + 2na →2ch3ch2ona + h2↑
(2) 氧化反應
①燃燒 ch3ch2oh+3o2 2co2 +3h2o
②催化氧化——生成乙醛。
學生學習活動評價設計
1、乙醇的分子式____，式量為____，結構式為____，結構簡式為____或____。 2．乙醇俗稱____，無水乙醇____色、透明而具有____味的液體。其密度比水____，____揮發，溶解性____。 3．工業酒精含乙醇____，無水乙醇是指____。 4．如何製取無水乙醇？____。
5、如何檢驗乙醇是否含有水？
6、寫出乙醇與鈉反應的化學方程式____________________________實驗現象________________________________。
7、寫出乙醇在空氣中燃燒的化學方程式___ _實驗現象___ _ 應用____。
8、寫出乙醇被催化氧化生成乙醛的化學方程式：__ __。
教學反思
透過本節課的學習，學生不僅獲得了乙醇的性質知識，而且充分體會了假說和推理在學習中的應用，逐步瞭解透過實驗現象剖析反應的本質，體會到有機化學反應的條件不同產物也不同，併為學生進一步探究乙醇的性質留下充分的餘地。在教學實施過程中，也暴露出部分學生的探究能力不足，少數學生對教師的依賴程度較大，不能體會到探究的樂趣，在以後的教學實踐中應更注重對不能層次學生的關注。
設定“身邊的化學”，把乙醇的學習和生活與社會聯絡起來，體現化學教育中的sts思想。學生提出了許多乙醇應用的例子，一時難解釋，引導學生課後查閱相關資料，拓展知識面。
從現象到本質：觀察乙醇推斷物理性質；觀察實驗現象推斷性質，如乙醇與鈉的反應，金屬鈉浮在水面上說明密度比水小；透過生成的氣體具有能燃燒的特性，推斷可能是氫氣等。學生能感覺到樂趣。
透過展示模型，讓學生觀察描述，寫出結構式，結構簡式，討論結構特徵。讓學生開展探究，推斷乙醇可能具有的化學性質，充分調動學生學習的積極性。
這節課的教學中，看出學生的動手操作能力很差，在以後的教學中要加強對學生實驗能力的培養，能做的實驗必須做，沒有條件創造條件也要做.
乙醇教學反思5
本課時的教學安排以學生為主體，透過對乙醇結構和性質的探究培養學生的科學探究能力，對乙醇的可能結構的推出，應充分調動學生想象空間；乙醇作為燃料的意義；“酒精檢測儀”的原理；過度飲酒的危害；乙醇與鈉，氧氣反應的本質等，學生都可以作出其個性回答，在學生個性思考以後，教師應該適時的給與學生指導。
以後在本節課的教學過程中我會充分調動學生學習的積極性。聯絡實際找出生活中的乙醇，讓學生自己展示。在傳統的應試教育模式下，往往忽視人文教育，新課標對培養什麼樣的人作了較高的要求，對教育的要求不僅僅是知識的傳授，而是培養全面發展的人。本節課上在對酗酒的危害，乙醇作為燃料的意義等的人文教育是不夠的。僅僅是作為科普介紹，一帶而過。
教學過程形式活潑，從內容上有利於培養學生探索創新的精神，在乙醇的分子結構，乙醇和鈉反應的實驗現象的總結，乙醇與鈉和水與鈉反應現象不同的原因分析等都可以給學生很大的研究和探索空間。學生積極性特別高，踴躍發言，積極做實驗。無論是情景設定、實驗探究還是課外活動，本課時的教學安排以學生為主體，緊緊圍繞提高學生的科學探究能力，充分體現了新課標的理念。尤其是在對乙醇分子結構的分析上，運用探究實驗，正反對比思想，由學生歸納總結實驗現象，並得出初步結論，在性質探究方面學生親自實踐感受深刻，這樣有利於激發學生的學習積極性。但對照新的課程標準，我覺得還存在很多遺憾。
一，引入的內容略顯重複，實驗探究過程中，醇的催化氧化探究時間分配的比例略顯少了些，幻燈片中間個別地方沒有實現同步，出現了個別口頭語。
二，教師應把自己的角色定位在引導者上，尊重學生的差異和多樣性，把培養學生積極進取，各具特色的個性作為一項重要的教育任務。這節課乙醇的可能結構教學上，應充分調動學生想象空間；乙醇作為燃料的意義；“酒精檢測儀”的原理；過度飲酒的危害；乙醇與鈉，氧氣反應的本質等，學生都可以作出其個性回答，在學生個性思考以後，教師適時地予以引導。如果下次再有機會我會充分調動學生聯絡實際找出生活中的乙醇，讓學生自己展示。
三，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共同發展。但本節課我總覺得自己第一個講還是有些緊張略顯拘束，課堂氣氛沒有足夠活躍，同組，組與組之間討論不夠到位。