當衝突發生時教學反思（精選5篇）
當衝突發生時教學反思（精選5篇）
在現在的社會生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的當衝突發生時教學反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
當衝突發生時教學反思1
師生衝突，在教育當中是一種常態，是一種客觀存在。那麼，衝突是怎麼產生的呢?我們應該怎樣去應對呢?可能的情況很多，很難窮盡，在我看來，主要有三。
一是認知差異。
學生和老師是兩代人，年齡、閱歷、學長環境、思維方式、情感和個性都有很大的差異，這就決定了，他們對同一個事情會不同的看法，分歧自然在所難免。所謂話不投機半句多，出現不同程度的衝突也在情理之中。
具體的對策是，求同存異。師生關係的建立和維護，老師始終佔有主動權，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，我們老師要堅定不移地相信，任何事情是有不同的解讀的，而我們，未必是絕對掌握真理的一方。如此思考，能對學生的行為，多一份理解和接納，規避衝突的風險。
二是管理過度。
學生作為未成年人，沒有監管容易放任自流，作為教師應該秉持愛心與責任，嚴格管理服務於學生的健康成長。不過，我們也清晰地看到，衝突更容易發生在特別負責的老師身上。畢竟，管理過度，死盯學生不放，學生會感到壓抑，甚至錯誤地認為老師吹毛求疵和他過不去，最終導致衝突的發生。
具體的對策是，學會遮蔽。班級裡有乖巧懂事的，也一定有調皮搗蛋甚至屢教不改的。學生的差異，決定了教育很難一刀切，一定要拿捏好那個度。江山易改本性難移，改變不良習慣絕非一朝一夕之功，對於那些沒有改變願望的，只要不是原則問題，必要的時候可以選擇忽視甚至是遮蔽。遮蔽不是放任，而是給他適度的空間，為的是讓他更好的成長。畢竟，長久持續的否定，於誰都是不痛快的體驗，激發不了學生成長的慾望，老師也體驗不到教育的幸福，更多的是教育的挫敗。作為老師，學會眼裡能揉進沙，或許，對老師和學生都是極好的！
三是方法不當。
好方法事半功倍，方法不當適得其反。縱觀很多師生衝突，正是源於方法不當，或語氣過於強硬，或措辭令人不悅，或胡亂下結論，或處罰力度超限，等等。某一種方法，放在一個學生身上是可行的，放在另外學生的身上，可能是他不能接受的。方法妥不妥當，也是因人而異的，但總體的評價的標準還是客觀存在的。
具體的對策是，有話好好說。曾經，有個寢室屢屢扣分，我在教室裡批評：這還叫寢室嗎?簡直是豬圈！事後，有學生和家長反映，說我罵他是豬，還到學校領導那裡告狀，說我是法西斯老師。無獨有偶，曾有學生留長髮，希望他整改，他不樂意。我說：不整改到位，就別再跨進教室的門。結果，他摔門而走，留下我獨自一人。往事悠悠，這些事，給我的教訓是深刻的。
現在的孩子，絕大部分是獨生子女，都是在呵護備至的環境中長大的，接受批評聽重話的能力薄弱。青春期的孩子，身心發展暴風驟雨，情緒變化跌宕起伏。對抗沒有出路，順毛捋是理想的選擇。不論天大事情發生，不妨等一等，緩一緩，問一問，請相信，天塌不下來，事情已經發生，即便要塌也已經塌了。
教育，面對一個個獨特的生命個體，非常考驗老師的智慧。要學會迂迴曲折，要懂得妥協圓融，而這，需要深入學生，充分了解精準研判，不斷實踐深度反思。期待你我，迎來雲淡風輕的那一天！
當衝突發生時教學反思2
學校進行的“三生課堂”改革如火如荼的進行，作為歷史老師，這就要求我們要解放思想，大膽創新，轉變舊有的不科學的教育觀念，使歷史教育教學貼近社會、貼近生活、貼近實踐。我們也一直在積極探索怎樣在歷史課堂中體現“生命、生存、生活”的理念，使學生在學習歷史中懂得珍愛生命、快樂成長、健康生活。在這次“三生課堂”觀摩活動中，我們歷史組精心設計、認真打磨了《中外的交往與衝突》一課，獲得了較多的好評，也收穫了聽課老師的寶貴建議。下面結合我的教學實踐，談談此次“三生”課的幾點體會。
一、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操
我們的歷史是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識的教學與青少年的探求心理是可以緊密聯絡的，那麼，歷史教學過程應該是多姿多彩的，而創設歷史情境教學，就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。歷史情境教學就是教師運用或滲透情感並利用各種教學手段，透過對圖片、錄影、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，並在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。例如在本課的設計上，“鄭和下西洋”是本課的重點，而鄭和下西洋的條件、影響對於初中生來講是較難理解的。我設計了“小小航海家”的環節：假如你回到明朝隨鄭和船隊一起遠航，你會做一些什麼準備呢（說明理由）？要求學生以小組為單位合作探究，透過情景假設使學生有身臨其境的感受。激發學生學習的主動性，讓學生有話說，在交流中增進同學間的瞭解，他們既獲得了知識，更能體驗成功。同時體現了“生存”理念。學生討論很熱烈，準備了很多東西，我再引導得出物質上的準備、技術上的準備、心態上的準備等。
同時更大程度上發揮了圖片的作用，為了讓學生更為全面的瞭解了鄭和遠航的歷史意義，給學生提供放飛想象的空間，我設計了“看圖說史”的環節，多媒體展示了三張紀念鄭和下西洋的郵票，讓學生講出郵票上反映的史實，從而得出鄭和下西洋影響:促進了中國和亞非各國的經濟文化交流，加強與亞非國家的友好關係。又如在講“葡萄牙攫取澳門居住權”時，我設計展示：澳門主要景點圖片，配音樂《七子之歌》，用圖片與音樂渲染課堂氛圍，拉近歷史與現實的距離感，激發愛國情感。
二、採取科學靈活的方法，幫助學生構建牢固的歷史知識體系
首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要想辦法讓學生掌握基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關係。在講述“鄭和下西洋的盛況”時，影片展示記錄片片斷《1405，鄭和下西洋》，提醒學生仔細看、認真聽，然後讓學生說出所見、所聞、所想，給時間讓學生充分的說，培養了學生語言的表達能力和想象能力，同時學生在說的'過程中自然的記住了相關知識點;對於“下西洋的路線”的設計，我用多媒體展示地圖，請學生上臺指出下西洋的路線（可能到過的哪些國家和地區），我再強調最遠到達的地區和“西洋”的位置，加深學生對知識點的記憶。
其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯絡。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在這一過程中，紛繁複雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此並不是孤立的，都有著某種聯絡。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯絡，方能認識歷史發展的本質及總趨勢。如在講到“鄭和是和平、親善的使者”時，我及時丟擲問題“在中外交往中作出同樣貢獻的中外歷史人物還有哪些？”讓學生在溫故的基礎上橫向聯絡加強歷史知識的儲備。又如講到“葡萄牙攫取澳門居住權”時，補充了澳門的迴歸的史實，設問：“澳門的一得一失說明了什麼？”增強學生的主人翁意識。產生強烈的危機感、責任感和使命感。
三、以學生為主體，培養學生的創新意識
創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使其表現欲得到發揮，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。在課堂實踐中只有“以人為本”的課堂教學，才能構建民主、交流、開放的課堂氣氛，發揮學生的創造性。在本課教學過程中，我堅持學生以“活動”為主，以“發現”為主，以“鼓勵”為主。例如我設計了“合作探究”“快樂自主探究”“暢所欲言”等環節，學生在知識探索的過程中，教師積極引導學生，學生思維的閘門開啟了，迸發出智慧的火花，享受著成功的喜悅。
本堂課學生能積極參與，氣氛活躍，整體效果不錯，但仔細想來，還是有一些不足和需要改進的地方。
首先，時間分配合理性不夠。為了突出重點“鄭和下西洋”，學生參與的探究活動較多，所以花的時間較多，後面的內容時間較緊。
其次，把教學引向深入不夠。在“鄭和下西洋”的設計中，沒有跟“新航路的開闢”聯絡，提出層次較高的問題，若能跟歐洲航海家航海的概況、結果比較一下，更能提升學生的能力和激發學習的興趣。
再次，個別過渡不自然。在講到“戚繼光抗倭”時，本想讓學生感受歷史人物的生命價值，體會生命的意義，但沒有做到很自然的情感昇華，過渡較生硬。
總之，三生教育既是人的全面發展的需要，也是學生健康成長的內在需要。在歷史教學中滲透三生教育，把歷史教育與培養學生珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、學會生存、科學生存、認識生活、享受生活、幸福生活的三生教育有機結合起來，使他們樹立正確的人生觀、世界觀是每一個教師的責任，我們歷史教師義不容辭。在今後的教學中，我將繼續探索。
當衝突發生時教學反思3
我認為歷史課堂所傳授的不僅是歷史知識和能力的提高，更重要的是情感態度價值觀的培養。因為精神的培植與做人道理的啟蒙比知識的傳承更為重要。本節課主要講述鄭和下西洋和戚繼光抗倭等方面的歷史，以多媒體教學為手段，透過引導、設問、識圖、討論、主題探究、分析等方式，突出了以人為本，發揮學生主觀能動性的理念，培養了學生的觀察能力、理解能力以及綜合分析歷史事件的能力。更重要的是讓學生初步學會了評價歷史事件和歷史人物，要多角度、多方位、客觀全面的分析問題。
讓學生根據材料並結合所學知識，比較鄭和下西洋與新航路開闢在目的與性質、歷史影響方面的差異，分析明清時期我國遠洋航海事業與西方相比從先進轉為落後的原因。意在提高學生分析問題解決問題的能力。而讓學生體味戚繼光"封侯非我意，但願海波平"反映了作者怎樣的思想感情。意在培養學生的愛國主義情操，歷史課堂教學的實效性，首先取決於教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決於教師的專業知識和技能的水準，及對學生基本功的訓練和人生價值觀潛移默化的薰陶。實現這樣的教學境界，我會不斷努力，自我完善。也許這就是反思自己的意義。
當衝突發生時教學反思4
成功之處：
1、在需要學生們記憶的地方增加了新增效果，使同學們能清楚的瞭解、掌握本節課需要記憶的地方；
2、在瞭解鄭和的基礎上，透過分析討論鄭和在航海途中會遇到的危險？同學們能對鄭和下西洋及鄭和本人作出公正的評價；
4、能對戚繼光領導的抗倭鬥爭作出公正的評價，是正義的還是非正義的；
5、能過教學，同學們能悟出“落後就要捱打”的真理，只有透過我們的努力，才能讓祖國強大；
不足之處：
1、時間安排不太合理，前松後緊。比如課前複習提問環節時間稍長了些。
2、不能正確地給戚繼光本人一個公正的評價，只能讓學生被動的接受戚繼光是一位民族英雄。
3、在教學過程中應該多突出學生的主體地位，在鼓勵學生相互合作、努力實踐方面還有欠缺。
當衝突發生時教學反思5
《中外的交往與衝突》這節課，雖然教學環節比較完整。但是總體上感覺比較沉悶，沒有激情和閃光點，我覺得原因主要有以下幾點：
一、學生比較緊張。
平時上課，這個班的學生是比較活躍的。但是公開課有老師在後面聽課，大家就都顯得很拘束，有個學生站起來回答問題，緊張得連話都說不完整。因此舉手發言的學生只是集中在少數幾個學生身上。
二、學生思維受課本影響較大。本課的內容比較充實，所以為了讓教學內容能在指定的時間裡完成，要求學生課前按四人小組為單位根據《隨鄭和下西洋的經歷》預習課文。結果學生由於緊張、怕出錯，答案都侷限在課本上，課本上找不到答案就不知道如何回答了。而本課在其他班講授時，沒有進行課前預習，可學生思維很活躍，搶著回答，答案超出了課本範圍，而且講得合情合理，可是時間花費較多，教學任務沒有完成。
三、教學設計有所欠缺。
有關"鄭和下西洋的經過"設計得不好，本想讓學生以四人小組為單位根據路線、貿易、困難條件等內容進行討論描繪，結果卻變成了老師提問、學生讀書的局面，思維沒有發散。而"戚繼光抗倭"一目，抗倭史實講述得比較簡單。
課後根據學生上交的評價表來看，三維目標基本上達到，特別是情感態度價值觀方面。大部分小組在>心得體會上寫到：為中國感到自豪，要學習鄭和吃苦耐勞和戚繼光英勇無畏的精神。還有小組說到：今天不僅學習了歷史，而且還學會了如何做人；從小養成好的品質，等於向成功邁進了一步。第三單元測試卷中第六大題是有關鄭和下西洋的內容，學生在測試中本題的正確率較高，其中問道"如果你是明朝皇帝，你會繼續進行大規模的航海活動嗎？"大部分學生回答："不會，因為會大大損耗本國的國力，給其他國家以可乘之機，但是也不能放棄海外交往和貿易。"這些說明學生基本上掌握了本課的內容。