《捉迷藏》教學反思（精選5篇）
《捉迷藏》教學反思（精選5篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《捉迷藏》教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《捉迷藏》教學反思1
散文詩《捉迷藏》的結構簡單，內容貼近幼兒生活，詩中的黑夜、太陽和各種顏色都賦予了生命，能激發孩子欣賞和學習的熱情，很適合我們班的孩子欣賞、學習。
針對我班幼兒的認知、個性特點，我設計了本次活動：首先借助幼兒已有的玩捉迷藏的經驗猜測匯入，激發興趣；接著採用立體道具，邊朗誦邊演示顏色寶寶躲的地方來欣賞詩歌，理解詩歌內容，還讓個別幼兒找出顏色寶寶躲藏的地方，並鼓勵幼兒用語言來表述出來：“x色躲在xx”，還帶動全體幼兒一起學一學這句話，使幼兒在找找、說說中，輕鬆的掌握了句式，為以下的創編打下了基礎。為了讓幼兒感受創編的快樂，我把孩子們創編的內容編入散文詩中讀出來，讓他們體驗到自己的了不起。特別是最後的遊戲——捉迷藏，讓每位孩子選擇自己喜歡的顏色標記玩一玩，躲一躲，邊嘗試用散文裡的句子說一說，“x色躲在xx裡”，激發幼兒參與的積極性，給與了每位孩子的表述機會，真正體現了玩玩樂樂中學習了語言，在學習語言中體驗快樂，在快樂的體驗中增長知識。
但活動中也存在這許多的不足之處：在創編環節中，我急於求成，沒有給與孩子們更多的引導，其實可以從孩子的吃、穿、玩具來提示，也可以從教室的四周的物體來尋找，這樣便於有更多的答案，也更能促進孩子擴散性思維的發展；對於遊戲中的混亂，在遊戲前，我該規劃躲藏的範圍，讓幼兒明確自己就是顏色寶寶，這樣就不會出現躲到桌子下的現象。
《捉迷藏》教學反思2
《捉迷藏》是一篇優秀的兒童文學作品，作者用擬人、誇張手法，將黑夜、太陽和各種顏色都賦予了生命，以輕鬆、明快的筆調描述了太陽被黑夜矇住眼睛來找，各種顏色寶寶來躲的捉迷藏的全過程。內容貼近幼兒的生活又不發奇特的想象，能將孩子帶入一個無限遐想的世界，又能激發孩子欣賞和學習的熱情，很適合中班孩子欣賞、學習。
本次活動我主要採用了直觀教學方法，透過多媒體動畫，生動形象地展示了散文詩的內容，幫助幼兒更好地感受了散文詩優美的意境。並採用遊戲法，鼓勵幼兒大膽想象，發展其發散性思維。
《捉迷藏》教學反思3
中班散文詩《捉迷藏》是一篇優秀的兒童文學作品，作者用擬人、誇張的手法，將黑夜、太陽和各種顏色都賦予了生命，以輕鬆、明快的筆調描述了太陽被黑夜矇住眼睛來找，各種顏色來躲的捉迷藏遊戲的全過程。這篇散文詩短內容貼近幼兒生活，能將孩子帶進一個無限遐想的世界，又能激發幼兒欣賞和學習的熱情，很適合孩子欣賞、學習。
在匯入環節，我以談話的方式，和小朋友們一起討論捉迷藏遊戲的玩法，激發孩子對活動內容的興趣。接著透過孩子自主閱讀猜測—教師示範誦讀欣賞—師幼共同閱讀理解的方法，達成目標重點。透過看圖片創編—玩遊戲創編突破難點。
在整個活動過程中，我充分地感受到幼兒對捉迷藏這個遊戲的喜愛，內容的選擇貼近幼兒生活實際，以及製作精美的PPT畫面的輔助，幼兒很容易理解詩歌內容，但是在引導幼兒理解顏色寶寶為什麼選擇跟它一樣顏色的事物進行躲藏的過程中，一方面我的提問不夠準確，同時對幼兒的認知特點把握的不夠，所以處理的不太恰當。另外，和顏色寶寶捉迷藏的遊戲環節，要求交代的不夠清楚。所以，在下一次活動時，我會用圖片進行比較的方法，解決本次活動中存在的問題。
《捉迷藏》教學反思4
捉迷藏本來是一種遊戲，在孩子們心中十分受歡迎，孩子們也比較喜歡，有的孩子稱這遊戲為“躲貓貓”，因此匯入部分我就以孩子熟悉的遊戲進入，讓孩子們在遊戲中進入了學習狀態，使孩子保持一種好奇心，激發了孩子學習的興趣。
這次給孩子們學習《捉迷藏》是一篇散文詩，它把黑夜、太陽和各種顏色都賦予了生命，變成了一群孩子一起玩捉迷藏遊戲的全部過程;它用充滿童趣的語言描繪了黑夜、顏色寶寶和太陽公公玩捉迷藏，孩子們本來就喜歡玩捉迷藏，所以散文詩的內容貼近幼兒生活容易引發幼兒的共鳴，激發他們的學習慾望，詩歌的遊戲性和趣味性很強，非常符合中班孩子的年齡特點。
我考慮到書上的圖片不利於幼兒理解散文詩，使用了更加生動形象的圖片吸引了孩子注意力，也方便孩子理解散文。特別是“黑夜用長長的`手帕把太陽的眼睛矇住”ppt上的長手帕上有著星星，更方便幼兒理解“黑夜就是這長長的手帕”，我提問“誰會把太陽的眼睛矇住？”，就有一位孩子在下面說“黑天”，我很驚喜，追問“你怎麼知道的”，這孩子指著星星。雖然孩子們的詞彙不豐富，還不會使用“黑夜”，他們會用“晚上，天黑了”來表達他們的想法。但我覺得也要表揚，詞彙不豐富與他們少接觸文學作品有關，聽多了，自然而然會使用有沒一些好聽的詞句。
我在激發幼兒創編時，採用了倒置的方式，這樣有利於發散孩子們的思維，但我提醒孩子用完整的句型來回答我的問題，我發現孩子思維沒受限制想說的很多很多，而且說出的物品都和顏色寶寶一模一樣的東西，我並沒有意識的提醒孩子，而是透過散文詩及圖片讓孩子自己悟出來的，有的孩子說到“藍色藏在大海里”，“白色藏在雪地裡。”，“綠色藏在樹葉裡”……我真的很驚喜。當再去學習散文詩時，幼兒們看著圖片輕而易舉地把顏色寶寶們藏在哪裡用完整的語言說了出來。相對的在創編這一環節我深感遺憾， 如果我能將孩子說的用筆記錄下來，並和孩子們一起將其整理成新的詩歌，讓孩子念一念、讀一讀，體驗創作的快樂，這樣可以讓幼兒獲得更多的情感體驗。
遊戲環節是孩子們最喜愛的過程，孩子們扮演起顏色寶寶，每人手裡藏好一個顏色，再上來說“我藏在蘋果裡”等等，其他幼兒猜他手裡的是什麼顏色，孩子們都能一下猜中，但他們卻玩的十分投入。
最後做迷藏環節是孩子最興奮的，每個孩子都用渴望的眼神望著我，希望參與，但人數太多不適合躲藏，所以請了少數的幼兒玩遊戲，孩子們能遵守規則，不告訴捉人的幼兒其他孩子躲在哪裡，每當找出一位孩子時，幼兒都是十分欣喜的。
《捉迷藏》教學反思5
《捉迷藏》是小學音樂第五冊第六課《四季的歌》中的一課，是一首曲調規整、旋律活潑而又輕快的歌曲。歌曲把“春、夏、秋、冬”四季的季節變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏遊戲，形象生動，很有童趣，也表現兒童對美好的大自然充滿著熱愛的情感。
在本節課教學中我注重營造寬鬆愉悅的音樂學習氛圍，強化審美體驗，激勵學生主動參與音樂實踐活動和表演，達到了預設的教學目標，收到很好的教學效果。
1、營造寬鬆愉悅的音樂學習氛圍。
我在教學中透過運用各種教學手段，給學生營造寬鬆愉悅的音樂學習氛圍，讓學生在和諧寬鬆愉悅的環境中學習音樂。
比如：歌曲教學一開始，我把歌曲“春、夏、秋、冬”中的四季季節變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏遊戲，它們永遠也聚不到一起。學生們立刻對這首歌曲產生了興趣。積極投入到愉悅地學習中。
2、充分強調音樂的審美體驗。
在教學過程中，注重以審美為核心，遵循聽覺藝術的規律，突出音樂學科的特點，將發展學生的音樂聽覺貫穿於教學的全過程中，注重體驗與感受，引導學生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培養學生的審美意識，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。
聆聽《捉迷藏》歌曲，有節奏的朗讀歌詞，教師充滿美感的演唱，課尾為分角色演唱歌曲，時時刻刻體現美。教師更是用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給學生，培養學生感受音樂、理解音樂、表現音樂的能力。讓學生懂得了要用眼睛去發現美和用心靈去創造美。整節課自始至終凸顯美，師生共同感受美，體驗美，享受美。
3、激勵學生主動參加音樂實踐活動和表演。
激勵學生主動參加音樂實踐活動和表演，培養學生的創新能力。如教學中結合聆聽歌曲、有節奏朗讀歌詞、齊唱、分組唱等形式，把教學難點擺放到輕鬆有趣的活動中，讓學生愉快中學習音樂，感受音樂，創造音樂。使學生在活動的體驗中感知，在體驗中成長，同時也培養了學生參與音樂藝術實踐活動的積極性。
本節課不足之處：由於對學生的能力有所擔心，所以，課堂的主動權不敢大膽地、完全地交給學生，這對學生的創造力有所扼制，就顯得課堂氣氛不熱烈，教學手段比較老套，沒有什麼新的突破，因此，在以後的教學中，應該給學生充分的信任，以發揮他們的表現力、創造力，讓他們更好地學習音樂、享受音樂，並且多看課、多聽課，學習更新的教學方法，以求自身有更大的提高。