幼兒園中班語言教案《救獅子》
幼兒園中班語言教案《救獅子》
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的幼兒園中班語言教案《救獅子》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
活動目標
１、幼兒初步掌握一些關於圖書的簡單知識，學會逐頁閱讀圖書。
２、幼兒能透過自己的想象，將圖書內容補完整。
３、知道小朋友之間應團結友愛、互相幫助。
４、懂得在別人有難的時候要想辦法去幫助他們。
５、鼓勵幼兒敢於大膽表述自己的見解。
活動準備
１、將幼兒平時練習塗色的材料自制成圖書（無封面，第3、4頁無頁碼，且內容不完整。圖書第一、二、三、四頁內容見圖一、圖二、圖三、圖四），每人一本。
２、數卡（3、4）、動物卡片、水彩筆、固體膠若干。
（評：學具的準備能照顧到個別差異，活動中能力強的可選擇水彩筆自己畫、寫，能力差的可利用老師準備的數卡、動物卡片貼，使每個幼兒都能在原有的基礎上得到發展，體驗成功的快樂。）
活動過程
１、出示圖書，引起幼兒的興趣。
師：今天呀，老師給小朋友們帶來了一本書。
（評：教師神秘的表情調動了幼兒的興趣，吸引了孩子的注意力。）
（出示圖書）這是一本什麼書呢？
幼：不知道。
師：為什麼不知道？
幼：因為它沒有封面。
幼：因為封面上沒有圖，也沒有字。
師：噢，因為封面上沒有圖，也沒有字，所以我們就不知道這是一本什麼書。這樣吧，我們先來看看圖書裡到底講了些什麼。
（評：先不讓幼兒看圖書裡的內容，而是讓幼兒先說說“為什麼不知道”的理由，使幼兒初步懂得封面的作用。）
２、引導幼兒逐頁閱讀圖書。
（１）引導幼兒閱讀第一頁。
老師將書翻至第一頁，提問：今天天氣真好，咚、咚，誰出來散步了？
幼：獅子。
師：還有許多動物要出來散步呢！想一想，可能還有誰會出來散步呢？
幼：小白兔。
幼：小猴子。
幼：松鼠
師：這是第幾頁？（教師手指頁碼）
幼：第一頁。
師：想一想，小動物們聽到大獅子咚咚的聲音，會怎麼樣呢？
（評：開放性的提問，使幼兒可以從多個角度回答，充分發散了幼兒的思維。）
幼：會逃跑。
師：為什麼？
幼：因為獅子老欺負小動物。
幼：不對，這是不欺負人的獅子。
幼：你怎麼知道的？
（評：這裡針對幼兒之間發生的爭論，老師並沒有制止，而是給幼兒創造了一個寬鬆的氛圍，讓幼兒大膽述說自己的觀點，使活動氣氛活躍起來。）
（２）引導幼兒閱讀第二頁。
師：那小動物們到底怎麼樣了呢？我們一起往下看。（翻到第二頁）
幼：小動物們嚇跑了。
幼：小動物們被嚇得東奔西跑。
師：軒軒用了一個好聽的詞，叫“東奔西跑”。我們一起來學一學。
師：一起來做個“東奔西跑”的樣子。
師：除了可以說小動物被嚇得“東奔西跑”，還可以說小動物被嚇得怎麼樣了呢？
幼：小動物被嚇得到處亂竄。
師：噢，到處亂竄，這個詞不錯，我們來學學。
（評：個別幼兒用的好詞，教師並沒有讓幼兒集體枯燥地讀，而是讓幼兒讀了一遍之後，就用動作來表現，使幼兒很輕鬆地掌握了‘東奔西跑’、‘到處亂竄’。）
師：大獅子見小動物們都怕它，心裡是怎麼想的？又是怎麼做的呢？
幼：它很得意。
師：你從那兒看出來的？
（評：這個問題提得好，有利於發展幼兒的觀察能力及口語表達能力。）
幼：瞧，它的手舉起來了，好像在跳舞。
幼：我覺得它在一邊走一邊跳。
幼：它臉上笑咪咪的。
師：這是第幾頁？（教師手指頁碼）
幼：第二頁。
師：“想一想，大獅子一邊走一邊跳，可能會發生什麼事情呢？”
幼：我覺得它會摔跤。
幼：我覺得它會掉進獵人的陷阱裡。
（３）引導幼兒閱讀第三頁。
師：那到底發生了什麼事情呢？（教師邊說邊翻到第三頁）幼：哇，它真的掉進陷阱裡了。
師：這一頁有沒有頁碼？
幼：沒有。
師：大獅子掉進陷阱裡，心裡會怎麼樣呢？它又會怎麼做呢？
（評：讓幼兒體驗此時大獅子的心情，有利於激發幼兒的同情心。）
幼：大獅子害怕極了，大聲喊：“救命呀！救命呀！”
幼：大獅子可急了，大聲喊：“救命呀！救命呀！”
（４）引導幼兒閱讀第四頁。
師：對呀，大獅子心裡可害怕了。它大喊“救命呀！救命呀！”。那誰會來救它呢？（翻到第四頁）
（評：教師以自己誇張的.表情和動作感染幼兒，激發了幼兒團結友愛、互相幫助的美好情感。）
師：“誰來救它了？”
幼：沒有。
師：“這一頁有沒有頁碼？”
幼：沒有。
師：那我們來想一想，可能會有誰來救它？又會怎麼救呢？
幼：大象會來救它。
師：怎麼救？
幼：用鼻子卷。
幼：長頸鹿把長脖子伸進陷阱裡，讓獅子爬上來。
幼：不行，大獅子太重了。
幼：猴子、小兔、小熊把繩子伸進陷阱裡，把獅子拉上來。
幼：小動物們把梯子伸進陷阱裡，讓獅子爬上來。
（評：讓幼兒充分發揮想象，為下一環節作好鋪墊。）
３、引導幼兒將圖書內容補完整。
師：今天，老師為你們準備了許多動物圖片和水彩筆。請小朋友想一想，會有哪些動物幫忙，它們又是怎麼幫忙的，然後把它補上去。為了讓別人能看懂到了第幾頁，我們還要為它補上什麼？
幼：頁碼。
師：把圖書補好後，還要請小朋友們把圖書補講完，可以講給同伴聽，也可以講給客人老師聽。
幼兒操作，老師巡迴指導。
（評：教師讓幼兒補圖書，並要求把圖書補講完，讓每個幼兒都有了充分表達表現的機會。活動中，我們看到能力強的幼兒能主動講給客人老師聽，能力差的幼兒在同伴的影響下也能高興地講給同伴聽，師生之間、同伴之間得到了很好的互動，幼兒的想象力、動手操作能力及口語表達能力均得到了充分的發展。）
４、請個別幼兒到集體面前講故事，其他幼兒作評價（包括頁碼是否貼對）。
５、請幼兒幫圖書取名字。
活動延伸
請幼兒幫圖書設計封面，老師幫幼兒把取的名字寫在封面上。
（評：讓幼兒設計封面，並幫幼兒把取的名字寫在封面上，不僅有助於進一步幫助幼兒掌握關於圖書的簡單知識，如：圖書不但有內容、頁碼，還應該有封面，而且還能發展幼兒的繪畫技能。）
總評：本活動很好地體現了整合性的觀點，有機地融合了動作、語言、情感、繪畫等方面的內容，充分挖掘和發揮了環境、材料以及活動本身的教育價值。在整個活動過程中，教師能抓住作品中有利於幼兒想象的因素提出問題，且問題具有創意，具有開放性，能激勵幼兒產生聯想，展開想象，進行創造，使他們能從多個角度回答問題。而教師則採取了接納的態度，對幼兒的表達表示理解，給予肯定，這樣既有利於培養孩子的創造性思維，又使孩子得到了內在的滿足。在活動中，我們看到，幼兒主動學習、表現表達的能力有所提高，幼兒的自信心也有所增強，幼兒始終保持了高漲的熱情和積極性。此外，教師至始至終都能有意識地訓練幼兒的傾聽技能，如當有幼兒爭著發表意見時，老師則引導“我們先聽他說，好嗎？”“等他說完了你再說，好嗎？”，使幼兒逐步養成了注意傾聽的習慣。