人教版三年級《科利亞的木匣》教案
人教版三年級《科利亞的木匣》教案
作為一名人民教師，常常需要準備教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的人教版三年級《科利亞的木匣》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版三年級《科利亞的木匣》教案1
教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，並從中獲得啟示。
3、體會科利亞愛動腦筋、善於思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。
教學重難點
感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。
教學時間
1課時。
教學過程
一、複習《矛和盾的集合》，引發思考：
相同的課文結構：透過一個事例，說明一個道理，
《矛和盾的集合》透過發明家發明坦克的故事告訴我們：誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。那麼這一課，又是透過一個什麼故事，告訴我們一個什麼道理呢？
二、學生默讀課文，思考：
1、說明了一個什麼道理？（用課文中的原話回答）
周圍的一切，不是都在起變化嗎？（改成陳述句）
周圍的一切，都在起變化。
2、這個道理又是透過什麼事例來說明的呢？
學生讀後回答：講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示。
三、教師帶學生讀課文練習2，明確分段依據：
（按“埋木匣→挖木匣→受到啟發”的順序將課文分成三段。）教師板書。
教師問：為什麼科利亞要埋木匣，又幹嘛把它挖出來，從這件小事中，他又悟出什麼道理了？我們先來看看科利亞為什麼要埋木匣？他又是怎樣埋的？
四、學習課文第一段：
1、教師讓學生想一想：科利亞為什麼要埋木匣？（第3自然段）學生讀第3自然段。
（1）為了躲避戰爭災難，東西多，不能都帶走。
教師給學生簡單介紹課文中的戰爭——前蘇聯衛國戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，取得了衛國戰爭的勝利，前後差不多4年。這是場正義的戰爭。
（2）受到了媽媽的啟示。學生讀這段的最後兩句話。問：“媽媽是怎麼做的？（走了三十步把箱子埋進地裡）科利亞是怎麼做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什麼只走了十步？（因為他只會數到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了，照著媽媽的樣子做了，這說明了什麼？（說明他是個善於模仿別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜歡自己的事情自己做。）
（3）學生概括說說科利亞埋木匣的原因。
2、教師問：他是怎麼埋的？木匣裡都有什麼呢？
（1）學生讀1～2自然段。
（2）學生回答：他先挖坑，再把木匣放進坑裡，然後蓋上土，最後撒上細沙。
教師問：什麼叫剛學數數？只會數到十又說明什麼？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。）科利亞當時有幾歲？
（3）木匣裡都有什麼？（學生讀）
（4）“蓋上土，撒細沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細，想得很周到。）
五、學習第二段：
教師說：媽媽和科利亞在臨走時，分別把箱子和木匣埋在地裡。那事隔四年，當法西斯被趕走後，他們又挖起自己的東西來，他們挖到了嗎？（挖到了）誰先挖到的？（媽媽）科利亞開始沒挖到，後來為什麼挖到了呢？媽媽為什麼能很快地挖著呢？學生讀第二大段。
1、請一個學生讀第二段，其他同學思考：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到後，她說了什麼？
2、讀媽媽說的話，體會其意思。
3、科利亞開始為什麼沒找到，後來又為什麼挖著了呢？
“沒找到……仍然沒找到”中“仍然”一詞是什麼意思？（還是、照舊）
教師問：“當科利亞沒找到自己喜愛的木匣時，夥伴們朝他笑，他說什麼了？讀他說的話。“這裡面一定有原因”這句話說明什麼？（說明科利亞愛動腦筋，現在他已經發現問題了，發現問題是解決問題的關鍵。）
教師問：“科利亞只發現問題就完了嗎？（不是）他還在找問題的原因。在他找問題的原因時，作者用了一連串的動詞，請同學們用‘△’標出。”（丟、坐、摸、想）從這幾個動詞中看出什麼？（科利亞遇事多思考、動腦筋。）
教師：科利亞想明白為什麼挖不到木匣了嗎？（想明白了）你從哪兒看出來的呢？（突然，他笑了起來）想明白這個問題之後，科利亞的心情怎樣？（高興、激動）讓我們有語氣地來讀一讀科利亞的話。科利亞找到了自己的木匣子了沒有？他是怎樣挖著的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一詞什麼意思？（結果與預想的相一致，在意料之中。）
教師：科利亞埋木匣時走了十步，挖木匣時只走了五步，這是為什麼？
學生讀科利亞的話。思考：從這兒我們知道科利亞怎樣？（善於動腦筋，善於獨立思考，分析問題和解決問題。）
5、學生讀第二段，概括回答：科利亞為什麼後來找到了自己埋下的木匣子？
6、科利亞從這件小事中受到了什麼啟示？學生讀最後一段，理解他的這番話。（時間在變，人在變，周圍的一切都在變。）
教師總結：事物不是靜止的，一成不變的。世間的一切都在變化，要用發展、變化的眼光看問題。無論遇到什麼問題，都要動腦筋勤思考。
六、總結全文，有感情地朗讀：
1、看板書總結內容。
2、有感情地朗讀全文。
板書設計：
科利亞的木匣
埋木匣：四年前量十步（步小）
事例量十步沒挖到
動思
挖木匣：四年後腦考
量五步挖到了（步大）
啟示：周圍的一切，不是都在起變化嗎？（反問句）
周圍的一切，都在起變化。（陳述句）
人教版三年級《科利亞的木匣》教案2
【教學設計】
第一課時
〖教學目標〗
1、學會生字、新詞，理解意思。
2、初讀課文，瞭解課文的主要內容。
〖教學重點〗
識記生字
〖教學難點〗
培養學生自學生字詞的能力。
〖教學過程〗
匯入新課
1、從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什麼寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什麼事？都寫了哪些內容？
2、初讀課文，自學生字、詞。
⑴初讀課文，劃出生字詞。
⑵學生自學生字、新詞，查字典，聯絡上下文理解詞語的意思。
3、檢查學生自學生字、新詞情況。
⑴指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。
⑵指名讀生字詞。
⑶正音。
⑷讀準多音字的字音。
本課有兩個多音字。“量”本課讀liáng（2聲），還有個讀音是liàng（4聲）；另一個多音字是“數”，它可以讀“shǔ”和“shù”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“shǔ”，第二個數讀“shù”。
⑸分析字形結構記住字形，理解字義：
在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什麼方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。
區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。
區分字形
斧和爺；鋸和據；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。
4、初讀課文，瞭解主要內容：
⑴帶著問題讀課文。寫了一件什麼事？
①學生自己小聲讀課文，標出自然段，並思考老師提出的問題。
②小組討論，這課寫了一件什麼事？
③指名彙報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
⑵再讀課文，瞭解課文的主要內容。
⑶提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。
5、作業：
⑴抄寫生字、新詞。
⑵熟讀課文。
第二課時
〖教學目標〗
1、使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，並從中得到啟示，明白事物總是在發展變化的，無論什麼事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而要根據事物的發展變化採取相應的做法。並且培養學生多動腦，勤思考的學習精神和生活態度。
2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。
3、朗讀課文。
〖教學重點〗
認真學習課文後三個自然段，從中受到啟發。
〖教學難點〗
指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣並悟出了其中所蘊含的道理。
〖教學過程〗
一、匯入新課，交待學習目標
上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，並且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節課繼續學習這一課，透過學習，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經過，並且使我們得到一些啟示。
二、講讀課文
小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：是按什麼順序，（即什麼線索）寫的？
是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。
1、學習課文第1部分：
⑴出示思考題：
①科利亞是怎麼埋木匣的？
⑵學生帶著問題默讀課文。
⑶指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？
⑷指名讀第3自然段：說一說科利亞為什麼把木匣埋起來？
一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善於動腦筋，善於觀察思考，他見媽媽把家裡的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。
出示句子讓學生體會理解：
“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”
讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。
在這裡“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。
這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成後邊挖木匣時，挖不著，為後邊的內容埋下了伏筆。
2、學習課文第二段：
⑴出示思考題：
①媽媽是在什麼情況下，什麼時間，挖埋在地下的箱子的？
②媽媽是怎麼挖的？
③你怎樣理解媽媽說得話？
⑵學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
⑶個人讀之後，小組學習討論。
⑷畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎麼理解這句話的。
媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這裡也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什麼挖不著呢？怎麼算術又不管用了呢？原因在哪裡呢？這裡又為下文埋下了伏筆。
⑸學習課文8～12自然段：
①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎麼挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。
②學習9和10自然段：
讓學生小聲讀課文，想：當小夥伴們笑科利亞的時候，他是怎麼做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學生反覆讀第十自然段，談談自己的理解。
科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家裡的大箱子都沒有被法西斯挖走，那麼自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這裡面一定有原因。”
③讀課文第11自然段：
透過讀課文，你讀懂了什麼？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎麼回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了歎號。二是找到了為什麼挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。
讓學生體會當時科利亞會是一種什麼樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。
④學習課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3、學習課文最後一自然段：
科利亞學著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。後來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。後來，經過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的`原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。
⑴默讀課文，劃出科利亞受到了什麼啟發？再讀一讀，你是怎麼理解的？
⑵出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。
科利亞善於動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能採用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。
①自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什麼啟示。
②小組內互相說一說。
③指名說一說，培養學生的表達能力。
三、總結全文：師生共同完成
1、用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什麼事？
寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。
2、學了本課你有什麼收穫？
懂得周圍的一切事物都在發展變化之中，看問題不能用固定不變的態度，要用發展的眼光看問題。
【板書設計】
科利亞的木匣
埋木匣：四年前5歲步小十步
挖木匣：四年後9歲步大五步
受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題
人教版三年級《科利亞的木匣》教案3
一、素質教學目標
德育目標
能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化採用不同的做法解決問題。
知識目標
學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。
能力目標
理解課文內容，能按課後練習題的提示給課文分段，並說出各段大意。
二、教學重點
科利亞第一次挖不到木匣是怎麼思考的，科利亞從這件事中受到什麼啟發這兩點是教學重點。
三、教學難點
科利亞冥思苦想後對小夥伴說的那段話是教學難點，要透過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
四、教學疑點
1、課文寫柯科利亞木匣裡裝的什麼跟埋匣子有什麼關係？
2、前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什麼後面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具
科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
六、教學方法
導讀法。
七、課時安排
三課時。
八、教學過程
第一課時
（一）揭題、審題
1、今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）
2、科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什麼？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。
（二）學生自學課文
1、默讀課文。讀完後想：這篇課文講了一件什麼事？
2、讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，並在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯絡上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3、劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學情況
1、這篇課文寫出了一件什麼事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。
2、檢查字詞掌握情況。
認讀“箱”、“倍”、數數（sh（sh））、德（進行字形分析）
3、簡介衛國戰爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰鬥，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。
（四）再讀課文，理清層次
1、學生標明自然段，朗讀課文。
2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發。
3、學生分小組討論怎樣分段。
4、指導第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，後面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段裡。）
5、分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年後科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（五）講讀課文第一段
1、請同學分節讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什麼時候、怎樣把東西埋起來的？
（2）他們為什麼要把東西埋起來？
2、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞怎麼埋的木匣？媽媽又是怎麼埋木箱的？
（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在裡面，匣子放好後，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）課文為什麼把科利亞埋木匣寫得那麼具體？
（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為後面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3、學生質疑。
學生可能提出：（課文寫科利亞木匣裡裝的什麼跟埋匣子有什麼關係？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什麼又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引導學生聯絡上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）
（六）佈置作業
1、抄寫詞語。
第二課時
（一）複習
1、課文分幾段？各段寫什麼內容？
2、科利亞怎樣埋木匣的？（什麼時間埋的？怎麼埋的？在哪裡埋的？）
（二）講讀課文二、三兩段
1、默讀課文第二段，思考：
（1）科利亞和他媽媽什麼時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？
（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？
（3）科利亞第一次怎麼挖匣子的？結果怎樣？
（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2、討論思考題。
（1）討論思考題①
四年以後，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
（2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎麼挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）媽媽說的話是什麼意思？
（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由於當初媽媽計算好步子後才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）
（4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”
教師引讀：
挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”
（5）討論用詞。這裡三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什麼要用這幾個詞？
（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這裡連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）
（6）的算術管用，而科利亞的算術為什麼不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎麼回答小夥伴的猜測？
（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這裡面一定有原因”）
思考：科利亞是什麼原因挖不到木匣呢？他是怎麼思考的？
（學生讀：“小夥伴們，我知道怎麼回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）
問：科利亞的想法對嗎？後來他挖到木匣子了嗎？
（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
（7）教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問：從幻燈演示中，你明白了什麼？
（五歲時量十步埋木匣，後來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）
板書：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3、小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。
4、學生自由讀第二段課文。
5、挖到木匣後，科利亞為什麼那麼高興？
6、學生帶問題讀第三段課文。
（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）
（2）為什麼科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”
（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，後來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）
（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？
（我們做事情，要隨著情況的變化採取不同的做法。）
（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
（三）佈置作業
1、填空。
（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（）步，埋下了箱子。四年後媽媽從家門口朝菜園走了（）步，很快（）。
（2）戰爭開始時科利亞量了（）步，埋下木匣。四年後，科利亞從門口量了（）步，卻沒有找到木匣子。後來科利亞從屋門口起量了（）步，他一下子就（）。這是因為（）。
2、準備簡要複述科利亞挖木匣的經過。
第三課時
（一）複習
1、簡要複述科利亞挖木匣的經過。
2、科利亞從挖木匣中明白了什麼。
（二）深究課文，理解課文前後內客的內在聯絡
1、科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化麼？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？
（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這裡講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。
（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。
2、小結：我們讀課文必須把文章的前後內容聯絡起來讀，並邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
（三）鞏固練習，總結全文
1、學生分段讀課文，並練習給各段列小標題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）
2、領會課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什麼還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿的樣子乾的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）
（2）課文寫小夥伴的話有什麼作用？
（一方面用小夥伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明夥伴們也並沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）
3、請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
（四）指導朗的讀課文
（五）聯絡生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
（六）指導造句
1、分析句子（幻燈出示句子）
（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是透過這件事受到了啟發，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”
這句話的前半句是表示假設一種情況，後半句表示這種假設實現後出現的結果。
2、學生口頭造句，師生共同評議。
（七）佈置作業
說說學完這篇課文後，你明白了什麼？
人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思
人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思一
《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達了故事的脈絡，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過程敘述的。透過教學，我認為《科利亞的木匣》一課的教學應注意以下三點：
1、圍繞問題，充分讀書
最佳化課堂教學，以學生為主體，就要以讀為本，把教師的講解和提問的量降下來，把更多的時間留給學生進行自主的閱讀實踐。教師在整個教學過程中提出的重點問題只有四個，整課書的教學就是圍繞這四個問題展開的。這四個問題是：
1）課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什麼？後做了什麼？
2）科利亞和媽媽是怎樣埋東西的？
3）科利亞開始是怎樣挖木匣的？後來又是怎樣挖的？他為什麼開始挖不到木匣？後來又挖著的？
4）透過這件事，科利亞有什麼收穫？
每個問題提出後，教師都讓學生充分讀書、思考、討論交流，這就為學習效果的落實提供了保證。
2、方法多樣，動情生趣
最佳化課堂教學，要根據學生的年齡特徵來設計教學，注重教學方法的多樣化、動情化、兒童化，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動、生動活潑地學習。在設計中，教師要注重教學方法的靈活多樣，如讀的方式有齊讀、個別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式，使學生在不同方式的讀中感受課文的語言。
在教學方法的設計上，不但注重了多樣性，還注重激發學生的情感和興趣。如在理解第11自然段時，教師讓學生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然後說出為什麼開始挖不到木匣而後來挖到了。再如教師根據課文真實具體的特點，採用教師範讀、學生想象的方法，他們就像看動畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動作。在教學中，這些方法使學生思維異常活躍，舉手發言非常踴躍，學生感到了學習的樂趣，課堂充滿活力，學生的創造力被激發出來，許多精彩的語言脫口而出。
3、教給規律，教給方法
概括段意是本課教學的難點，在引導學生概括段意時教師要給以方法的指導。例如：教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學生讀中體會，使學生知道如何概括一件事，學生就順利說出第一段的段意。這樣點規律，教方法，教師的講就講到了點子上。
人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思二
按照我們“六六大順”組在前些時候的四年級集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學。但是實施下來，我發現這教案和我們兩個班的學生不太協調。
目標上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學中，我都嚴格地和學生們一起去達到這四個目標，達成情況比較好。但是在具體的過程實施方面卻不盡如人意。第一課時的學習，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進行，當這些都完成了，我發現已經沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進行講解課文，這樣對學生的牽引性會很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學習科利亞埋木匣環節中進行。由於在第一課時的完成情況是這樣，而我也認真拜讀了第二課時的設計，我認為不太適合本班學生的教學，於是我將教學適當進行了調整。
在第二課時中，我先是讓學生對課文大意進行了回顧，再透過讀文，並透過一個問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什麼”，讓學生在朗讀過後自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什麼要埋木匣。”有的說：“我知道了科利亞他埋木匣的過程。”有的說：“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進行區分，可以把第一段“科利亞剛學數數，只會數到十”進行講解，而並非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學中，我主要透過對比科利亞和媽媽的挖木匣結果來進行。而且我還和學生一起親身做了實驗。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發水到渠成地流瀉，讓學生的體會一下簇擁而上。
我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。也許在集備時候的教學設計對某些學校的學生是適合的，那隻能說明那是適合該校學生最好的設計。當然，我的教學或許有很多紕漏，但是我一樣堅信：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。
人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思三
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者透過一個故事，告訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能透過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎麼從敘事中領悟道理進而明白透過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。
在第一課時教學中，我讓學生透過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學習分成階段性，把教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。
為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，同時又能讓學生置身於科里亞的生活背景，於是課堂上，我逐步提出了問題進行故事式的串講：1、那他是怎麼埋他的小木匣的呢？2、科利亞一邊埋木匣一邊心裡在想些什麼呢？3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講問題時，學生把自己當成了科里亞，一種同感的心理讓同學們同喜同悲，感情上來了，體會深刻了，使整堂課的內容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。
在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成，每個步驟都透過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文字對話，一步步找到科利亞怎麼埋木匣、第一次怎麼挖木匣、挖不到木匣怎麼思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能儘快找到答案，有學習的成就感，而且透過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。
教學完本課，我突然發現我提出的要解決的重難點：用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以後，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。這個現象與發展的眼光看看待問題怎樣解決呢？一時間沒有很好的落實，按照三年級的學生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學會應變，至於舉例，孩子們真的很難。
人教版語文四年級上冊《科利亞的木匣》教學反思四
目標上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學中，我都嚴格地和學生們一起去達到這四個目標，達成情況比較好。但是在具體的過程實施方面卻不盡如人意。第一課時的學習，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進行，當這些都完成了，我發現已經沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進行講解課文，這樣對學生的牽引性會很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學習科利亞埋木匣環節中進行。由於在第一課時的完成情況是這樣，而我也認真拜讀了第二課時的設計，我認為不太適合本班學生的教學，於是我將教學適當進行了調整。
在第二課時中，我先是讓學生對課文大意進行了回顧，再透過讀文，並透過一個問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什麼”，讓學生在朗讀過後自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什麼要埋木匣。”有的說：“我知道了科利亞他埋木匣的過程。”有的說：“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進行區分，可以把第一段“科利亞剛學數數，只會數到十”進行講解，而並非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學中，我主要透過對比科利亞和媽媽的挖木匣結果來進行。而且我還和學生一起親身做了實驗。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發水到渠成地流瀉，讓學生的體會一下簇擁而上。
我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。也許在集備時候的教學設計對某些學校的學生是適合的，那隻能說明那是適合該校學生最好的設計。當然，我的教學或許有很多紕漏，但是我一樣堅信：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。