基因在染色體上(新課標)

基因在染色體上(新課標)

　　一．教學目標的確定

　　新課程標準提到“總結人類對遺傳物質的探索過程”，本節內容可強烈體現這一點，教學難點較多但有培養學生的思維能力的好素材。因此在教學過程中，精心設計問題引導學生思考，讓其體會科學家的思維過程從而獲得思考的樂趣。

　　二．教學思路的設計

　　問題探討引出問題→根據已學習的知識對問題作出自己的假設，並與科學家的假說比較→理解假說的實驗支援，對科學家的精神敬佩→得出結論，對孟德爾遺傳定律實質的認識。

　　三．教學基本過程

　　教學意圖

　　教師引導

　　學生活動問題探討，發現問題與孟德爾所用材料相對照，贊同實驗材料對科學家研究的重要性講解摩爾根實驗過程介紹當時代的知識背景學習孟德爾的思維方式解釋—驗證（假說—演繹法）基因分離定律和基因自由組合定律的實質將分離定律、自由組合定律中的遺傳因子換成同源染色體，這個替換有問題嗎？為什麼？由此你聯想到什麼？學生回答問題．這種替換沒有問題給出理由。

　　１．基因在體細胞中成對存在，在配子中成單；同源染色體在體細胞中也是成對存在，在減數分裂形成配子時分離，配子中也沒有同源染色體。

　　２．非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數第一次分裂時也是自由組合。遺傳因子與同源染色體的行為相似，所以替換沒有問題。肯定學生的回答，並與薩頓的假說比較，對自身分析充滿自豪。這只是假說，證明假說是否成立要拿出實驗證據。歷史上誰作出了貢獻呢？閱讀摩爾根的相關故事。思考實驗材料是什麼？為什麼選擇它作為實驗材料？實驗材料—果蠅優點：

　　①個體小易飼養；

　　②繁殖速度快；

　　③有各種易於區分的性狀等摩爾根。

　　實驗過程及分析：

　　相對性狀：紅眼（顯性）—白眼（隱性）與孟德爾一對相對性狀的實驗結果相同。但是f2代中白眼為什麼全部是雄性？當時對果蠅的.染色體已經有了一定了解。

　　怎樣解釋f2代白眼果蠅全部為雄性這一與性別相聯絡的現象？排除該基因在y染色體上：

　　若在y染色體上，f2是白眼，則逆推f1雄性應為白眼，與事實不符。若基因在x染色體上而y染色體上沒有相應的等位基因呢？講解或學生自己分析推理。與事實相符。這種解釋雖能說明實驗事實，但能否能說明其它情況還有待驗證。能否驗證此解釋。摩爾根所作的測交實驗：① f2中的白眼雄蠅×f1紅眼雌蠅；②紅眼雄蠅×白眼雌蠅；③白眼雄蠅×白眼雌蠅測交實驗與事實符合，白眼基因在x染色體上。透過科學家的工作，很多基因都定位在染色體上。

　　思考：基因與染色體的關係？

　　小結：一條染色體上有許多個基因，基因在染色體上呈線性排列。把基因放在染色體上考慮，形成配子的過程可表示如下：

　　孟德爾分離定律—aa的個體產生的配子是a或a，原因是什麼？由上圖可知是減數分裂時等位基因隨著同源染色體的分開而分離，進入不同的配子中。那麼aabb的生物體產生的配子為什麼有ab、ab、ab、ab四種？

　　小結：形成配子時，由於非同源染色體自由組合，所以非同源染色體上的非等位基因自由組合。輕聲讀讀替換後的語句，並思考問題．學生閱讀課本相關科學家的故事、相關資訊學生猜測控制白眼的基因與y染色體學生自己推理白眼基因在x染色體上f2的表現型是否與事實相符。在教師的引導下，想到測交方法。