最新折線統計圖的教案（通用5篇）
最新折線統計圖的教案（通用5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編整理的最新折線統計圖的教案（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
折線統計圖的教案1
教學目標：
1、知識與技能：能根據統計表正確繪製單式折線統計圖。能根據折線統計圖對資料進行分析，對資料的變化做出合理的推測，並能提出和解決數學問題。
2、過程與方法：透過已有的統計經驗遷移學習單式折線統計圖。透過條形統計圖和折線統計圖的比較，瞭解折線統計圖的特點和優勢。
3、情感態度價值觀：培養學生觀察、分析資料和合理推測能力。體會統計在生活中的作用和意義。
教學重點：
認識單式折現統計圖，瞭解折線統計圖的特點和優勢。會看、會繪製折線統計圖，並能夠根據折線統計圖提出和解決數學問題。
教學難點：
感悟折線統計圖的特點，能對資料的變化做出合理的推測。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、新課匯入
談話：同學們喜歡機器人嗎？參加過機器人大賽嗎？沒有也沒關係，以後會有機會的。在中國，自2001年起，每年都會舉辦一次全國青少年機器人大賽。記得在第一屆大賽時，全國的參賽人數僅為200。不過後來，隨著科技的不斷髮展，青少年中敢於進行科技創新的人才越來越多，參加機器人大賽的人也越來越多。在2006年時，已有約1100名選手，參賽隊伍是426支；到2011年，參賽隊伍達到了499支。老師還查詢了其他幾個年份的參賽隊伍數量，大家請看。（教師邊說，邊透過課件出示統計表）
二、複習舊知──條形統計圖
1．教師：請同學們思考，從統計表裡你得到了什麼資訊？（學生回答）
教師：剛才說的資訊，大家能用我們學過的統計圖表示出來嗎？
教師引導學生思考：橫軸表示什麼，縱軸表示什麼？根據資料的情況，第一個起始格應該表示多少？接下來一格代表多少合適呢？
2．根據學生的回答出示條形統計圖。（課件演示）
3．教師：觀察完成的條形統計圖，哪一年參賽的隊伍最多？哪一年參賽的隊伍最少？這些問題都一目瞭然了。如此看來，條形統計圖比統計表更加清楚、直觀。
【設計意圖】透過複習條形統計圖的知識，為學習折線統計圖做好準備。
三、探索新知
1．認識折線統計圖
（1）課件出示折線統計圖。教師：有一種比條形統計圖更加強大的統計圖，同學們想不想認識一下？請看大螢幕。
課件出示：中國青少年機器人大賽參賽隊伍統計圖。
教師：統計圖還可以這樣畫。這種統計圖叫做折線統計圖，今天我們就來學習有關折線統計圖的知識。（教師板書課題：折線統計圖）
（2）初步體會折線統計圖的繪製過程。
教師：我們首先來觀察一下折線統計圖的橫軸與縱軸，與條形統計圖相比，它們相同嗎？（學生回答相同）
教師：想知道其中的折線是怎樣畫出來的嗎？我們一起來看一下。教師邊介紹邊描點，最後把這些點用線段順次連線起來。
折線統計圖的教案2
目的要求
1、讓學生認識簡單的折線統計圖，瞭解折線統計圖的結構，體會折線統計圖的特點，會在提供的表格中製作簡單的折線統計圖。
2、讓學生體會統計與生活的緊密聯絡及作用，能根據折線統計圖進行簡單的分析或預測，體會統計是解決問題的策略把與方法，發展統計觀念。
3、使學生樂於參與統計活動，在活動中培養與他人合作的態度。
重點難點
掌握用簡單的折線統計圖表示資料的方法。
能根據簡單的折線統計圖進行簡單的分析或預測。
一、創設情境，揭示課題。
1、出示圖片，問：你知道這兩個同學在幹什麼嗎？
師：氣象小組的同學將他們一天內的觀測到的氣溫情況記錄成表，你能從這張統計表中瞭解到哪些資訊嗎？
師：為了更便於分析，後來他們在老師的指導下還將這些資料繪製成了一張統計圖。（出示例題折線統計圖）
師：你知道這是一張什麼統計圖嗎？（預測學生能說到是折線統計圖，如果學生不知道，可由教師揭示，並板書課題：折線統計圖。）
二、認識折線統計圖特徵：
1、你能從這張圖上了解到什麼呢？
（先自己想一想，再同桌交流，指名交流）
（學生可能答：
從7時到19時，每隔2小時記錄一次氣溫；
在13時氣溫最高是24℃，在19時的氣溫最低是10℃。
從7時到13時這一段時間內氣溫在上升，在13時到19時這段時間內氣溫在下降。）
學生表達自己的想法，互相補充。
2、師：我們以前學過用條形統計圖表示資料，為什麼這些資料不用條形統計圖二用折線統計圖來表示？（出示用條形統計圖）
（學生可能說到：容易分析氣溫的變化請況。學生點不到位時，教師加以引導：你覺得這張圖更能反映什麼情況？）
3、教師小結：看來剛才統計表中告訴我們的一些資訊在統計圖中都能反映出來，並且我們還可以從圖上很明顯的瞭解到一天中的氣溫變化情況。
4、你有沒有在其它地方見過類似這樣的圖？
學生回憶生活經驗，交流，教師根據學生回答出示一些相關圖片，加深印象。（學生應該在生活中見到折線統計圖，如病人的心電圖、體溫情況圖、股票分析圖等。）
教師小結折線統計圖優勢。
三、製作折線統計圖。
完成“試一試”
1、出示“試一試”中的統計表。請學生簡單介紹從表中知道的情況。
2、製作統計圖。
你認為在製圖時應做哪些工作？有什麼注意點？
（學生小組討論後交流）
在交流中，教師順應學生回答，並相應介紹折線統計圖各部分名稱：
（1）橫軸：一般用於標明日期的前後；
（2）縱軸：標明資料，反映單位長度表示的資料大小，一般最高資料比統計到的最高資料稍高一些；
（3）製表日期和單位。
學生獨立完成練習。
教師指名演示，同學互相評價並改正。
3、統計分析：從這張統計圖上你可以獲得哪些資訊？
（學生相互交流，也可以提問請同學回答。）
師：你能預測今後幾年中我們班同學家庭擁有計算機的情況呢？（可能逐漸穩定、也可能還有上升空間，但上升的空間不是非常大。）
師：比較統計圖、表，你有什麼想法？（折線統計圖不但和統計表一樣可以反映資料的多少，並且比較易於反映幾年中本班同學家庭計算機擁有量的一種變化請況。）
四、綜合運用。
1、想想做做第1題。
師：同學們都喜歡運動吧，你有沒有注意過運動前後咱們的心跳情況？誰能說說？這裡也有一個小朋友在跳繩前後得心跳統計情況，我們一起來看看她的情況，出示圖。
從這張圖上，你可以知道些什麼？或者你有什麼問題想考考大家嗎？
你能預測之後幾分鐘小紅的心跳情況嗎？（趨於穩定，不會一直下降，因為小朋友的心跳穩定在80—90左右。）
2、想想做做第1題。
師：除了剛才我們討論的這些情況外，還有很多資料比較適合用折線統計圖來統計分析，比如？（讓學生嘗試說說。）
出示小明的身高情況，及空白統計圖。
請學生觀察統計圖說說橫軸與縱軸的情況，並說說這份統計圖與前幾幅有什麼不同點（縱軸的資料0—110間有一段折線，並且格子圖上用虛線表示）你知道為什麼要這樣嗎？（同桌間討論後再交流，這些資料中的最低資料高於110釐米，如果將單位長度定於5釐米並且將0—110釐米全部畫出的話講比較浪費紙張，而且也不美觀。
學生獨立製作並且展示交流，師生共同評價後更正。
同桌間統計分析，交流自己從圖上了解到的資訊，或者互相提問回答，教師指名學生交流自己的分析情況。
3、出示兩張某商場襯衫、毛衣銷售情況統計圖，讓學生說說那張是表示襯衫的銷售情況，哪張表示毛衣的銷售情況，並說說如果你是商場經理，準備怎樣組織進貨。
五、課堂總結。
1、透過本節課的學習知道了什麼？用折線統計圖分析資料有什麼特點或優勢？
2、佈置作業：
（1）補充習題
（2）將自己6歲至今的體重情況製成折線統計圖，並預測自己今後幾年的體重情況。
人吃多少天？大約合多少年？
算完後，說說你想說什麼？（節約糧食方面的話題）
小結：這節課我們透過數一數，排一排，稱一稱等方法認識了1億有多大，現在你能談談你對一億的認識嗎？
你還很想了解哪些有關一億的知識呢？
六、補充：
1、一個人的壽命以80年來算，可以算得一生大約有25億秒
2、一分鐘如果是90次心跳，一億次心跳大約要有2年多。
折線統計圖的教案3
教材分析：
“條形統計圖”學生在四年級上冊已經初步學習過，並且學生已經初步體驗了資料的收集、整理、描述和分析的過程。掌握了單式條形統計圖特點。這節課是在此基礎上進一步學習複式條形統計圖的。本課教材編排力圖體現以下兩個特點。
一、注重知識發生過程中學生的親身體驗與感悟。培養學生的統計觀念是學習統計的核心目標。而統計觀念的形成最有效方法是讓學生親身經歷收集資料、整理資料、分析資料的全過程。
二、加強習題的開放性，關注不同層次的學生學不同的數學，有不同的提高與發展。
學生分析：
這節課教學之前我對學生進行了學前知識調查，調查中發現學生對投球遊戲這一體育活動專案很感興趣。對於複式條形統計圖，雖然學生在四年級已經學習過。但間隔時間較長，且我校學生來源複雜。因此，關於本節內容的學習，主要引導學生在原有認知的基礎上進行有效建構。讓學生親身經歷收集資料、整理資料、分析資料、真正深入到統計思想產生和發展的`全過程，形成統計意識，體會統計價值。能從統計圖中獲取儘可能多的資訊，體會資料的作用（資料中蘊含著資訊）。
學習目標：
1、讓學生經歷收集資料，整理資料，分析資料的統計過程，認識複式條形統計圖的特點和用途。能從統計圖中獲取儘可能多的資訊，體會資料的作用。
2、培養學生觀察、分析、審美、動手操作的能力及合作學習的精神和創新意識，讓學生感受“數學好玩”的思想，幫助學生在活動中積累數學活動經驗。
3、使學生在教學活動中體會統計的價值，體會數學與生活的聯絡。
教學重難點：
4、在具體的統計活動中認識複式條形統計圖，能進一步體會複式條形統計圖在描述資料方面的特點。
教法學法：
為了達到本節課的教學目標，突出教學重點，突破難點，結合六年級的學生實際，我主要採用“直觀體驗—操作感知的教學方法”，透過引導學生經歷活動實踐——合作交流——嘗試動手製作——掌握特徵——分析資料等主動探索，交流的學習過程，讓學生全面，全程地參與到探索活動中，充分調動學生的學習熱情，培養學生觀察，操作與分析能力。
教具、學具準備：多媒體課件、電腦、練習卡、方格紙、彩筆
課前活動：
師：在體育課上你們做過投球遊戲嗎？根據你的經驗，猜一猜投球時單手投的遠，還是雙手投的遠？
師：究竟誰的想法合理呢？請同學們試一試，並收集小組單手、雙手投球的資料。制統計表（學生開始投球遊戲，做好記錄。）[
教學過程：
一、創設情境：
教師：課外，同學們做了投球遊戲，那麼結果是什麼呢？
教師：你們是用什麼方式統計的？
生1：統計表。
生2：用統計圖。
教師：用哪個方式好呢？
生1：統計表。
生2：條形統計圖。
二、展示作品，評價交流：
教師：請同學們來展示小組的統計方式。同學們來看看哪種方式更好。
（先展示統計表再展示統計圖）
生1：統計表方便操作。（實物投影展示各小組製成的統計表）
生2：統計表可以製成統計圖，統計圖能更直觀的看出單手和雙手的差別。
教師：怎樣用條形統計圖表示統計表的資料呢？（實物投影展示各小組製成的統計圖。學生設計出的統計圖各式各樣，整理後共有五種情形：第一種將兩組資料分別製成兩幅條形統計圖；第二種在同一個條形統計圖上，把小組所有同學兩種情形的條形全都挨在一起製成條形統計圖；第三種在同一個條形統計圖上，把每人兩種情形的條形摞在一起，用顏色區分；第四種在同一個條形統計圖上，把每個同學兩種情形的條形挨在一起；第五種在同一張圖上，用不同顏色的條形分別表示兩種情形：有縱向的，還有橫向的。）
教師：請同學們評價，哪幅統計圖既美觀又便於比較兩種投球方式的投球距離？談談你對這幾幅圖的看法。
第五種比較起來最方便，形象直觀。
教師：我們把像第五種這樣的統計圖叫“複式條形統計圖”，豎著的叫縱向複式條形統計圖，橫著的叫橫向複式條形統計圖。
（板書：複式條形統計圖）
三、最佳化統計圖：
教師：請各小組修改統計圖。
教師：談談從你們組的統計圖中你獲得了哪些數學資訊呢？一邊展示自己組的統計圖一邊說）我們組的同學都是單手比雙手投的遠。
四、鞏固練習：
1995—1999年我國旅遊業發展很快，城鄉居民平均每年旅遊消費迅速增長，下表是1995—1999年我國居民國內旅遊人均消費情況。
1、把作業紙上的統計圖補充完整，遇到困難可以求助其他同學和老師。
2、從圖中你能獲得哪些資訊？你還能提出哪些數學問題？
五、回顧總結：
1、師：這節課你有哪些收穫呢？
2、收集一些報紙上的複式條形統計圖，看看能獲得那些資訊。
折線統計圖的教案4
教學目標：
1、讓學生在折線統計圖的基礎上，進一步體會折線統計圖在現實生活中應用；
2、使學生能根據資料進行合理分析、製成折線統計圖，培養學生的動手能力。
教具準備：
未完成的統計圖、教學課件
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
師：小明的媽媽記錄了小明0~10的身高，如下表
（師出示P110例2的統計表）
引導學生看到統計表想提什麼問題，激發學生繪製折線統計圖的興趣。
二、動手製作折線統計圖
1、學生獨立完成折線統計圖
學生根據老師提供的小明0~10的身高統計表內的資料，獨立完成小明0~10的身高統計表折線統計圖。
教師先演示其中一個數據的畫法，然後再讓學生動手畫。
分為兩個層次動手實踐：第一層次為學生練習2分鐘，教師將巡視發現的問題組織學生分析，再推進第二個層次的練習。
師指導個別學生。
2、小組交流作品，欣賞折線統計圖
A、學生根據折線統計圖說說發現了哪些資訊？
解決以下問題：小明幾歲到幾歲長得最快？（師小結：折線中線段最長的那條就是長得最快的那段時間，也可以透過計算所有差值得出結果。）長了多少釐米？是怎麼發現的？
小明115釐米時幾歲？
5歲半時小明身高大約多少？
師引導學生從前幾年身高的增長情況來猜測小明5歲半時的身高。
B、學生小組評價優秀作品；
C、全班交流優秀作品。
3、根據折線統計圖進行合理推測：小明身高的發展趨勢。
三、鞏固練習
1、完成書中P111的做一做；
學生獨立完成，師組織學生進行評析、交流。
2、完成書中P112練習十九第二小題的問題解答；
四、小結評價。
五、作業：
完成書中P113練習十九第3小題
折線統計圖的教案5
教學目標：
1、使學生理解眾數的含義，學會求一組資料的眾數，理解眾數在統計學上的意義。
2、能根據資料的具體情況，選擇適當的統計量表示資料的不同特徵。
3、體會統計在生活中的廣泛應用，從而明確學習目的，培養學習的興趣。
重點難點：
1、重點：理解眾數的含義，會求一組資料的眾數。
2、弄清平均數、中位數與眾數的區別，能根據統計量進行簡單的預測或作出決策。
教具準備：
投影。
教學過程：
一、匯入
提問：在統計中，我們已學習過哪些統計量？（學生回憶）指出：前面，我們已經對平均數、中位數等一些統計量有了一定的認識。今天，我們繼續研究統計的有關知識。
二、教學實施
1、出示教材第122頁的例1。
提問：你認為參賽隊員身高是多少比較合適？
學生分組進行討論，然後派代表發言，進行彙報。
學生會出現以下幾種結論：
（1）算出平均數是1、475，認為身高接近1、475m的比較合適。
（2）算出這組資料的中位數是1、485，身高接近1、485m比較合適。
（3）身高是1、52m的人最多，所以身高是1、52m左右比較合適。
2、老師指出：上面這組資料中，1、52出現的次數最多，是這組數的眾數。眾數能夠反映一組資料的集中情況。
3、提問：平均數、中位數和眾數有什麼聯絡與區別？
學生比較，並用自己的語言進行概括，交流。
老師總結並指出：描述一組資料的集中趨勢，可以用平均數、中位數和眾數，它們描述的角度和範圍有所不同，在具體問題中，究竟採用哪種統計量來描述一組資料的集中趨勢，要根據資料的特點及我們所關心的問題來確定。
4、指導學生完成教材第123頁的“做一做”。
學生獨立完成，並結合生活經驗談一談自己的建議。
5、完成教材第124頁練習二十四的第1、2、3題。
學生獨立計算平均數、中位數和眾數，集體交流。
三、思維訓練
小軍對居民樓中8戶居民在一個星期內使用塑膠袋的數量進行了抽樣調查，情況如下表。
（1）計算出8戶居民在一個星期內使用塑膠袋數量的平均數、中位數和眾數。（可以使用計算器）
（2）根據他們使用塑膠袋數量的情況，對樓中居民（共72戶）一個月內使用塑膠袋的數量作出預測。