銅板的響聲的教案設計
銅板的響聲的教案設計
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書冀教版二年級下冊19課《銅板的響聲》。
教學目標：
知識與技能：
1、會寫本課8個生字。正確認讀文中17個生字和由這些生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，豐富知識積累。
過程與方法：
1、課前蒐集閱讀有關阿凡提的故事。
2、分組給課文配音。
3、交流“我眼中的阿凡提”，舉行故事會。
情感、態度與價值觀：
理解課文內容，瞭解阿凡提喜歡打抱不平、同情弱者、幫助弱者的性格，體會和感受阿凡提的幽默與智慧。認識到面對強權也要毫不畏懼、勇於鬥爭。
教學準備：
1、師生共同蒐集阿凡提的故事。
2、軟體：方圓電子音像社出版、河北遠端教育網製作的《小學冀教版教學資源庫(小學二年級下)》《銅板的響聲》(以下簡稱《銅板的響聲》)優秀課件以及自制課件。
教學時數：兩課時。
教學過程:
第一課時
一、激趣匯入。
1、同學們，今天老師給你們帶來了一個新朋友。(大螢幕顯示《銅板的響聲》圖片集錦中阿凡提影象;阿凡提向同學們打招呼，教師配音：“嘿，大家好，你們知道我是誰嗎?”)同學們，他是誰呀?教師板書：阿凡提。
你們瞭解阿凡提嗎?誰來說說。
2、今天，我們來學習一篇關於阿凡提的小故事《銅板的響聲》。讓我們進一步來了解我們的這位朋友。
師板書課題。教學生字：銅、板
說說你是怎樣記住這兩個字的?
教師相機引導學生歸類識記有金字旁的字。
利用《銅板的響聲》優秀課件中的寫生字課件指導書寫“板”，學生擴詞。
學生齊讀課題。
二、識記生字。
1、觀看《銅板的響聲》優秀課件中的動畫片，初步瞭解故事的經過。
2、自由讀課文，注意同課文中的生字寶寶打招呼。
3、 過關遊戲檢查生字詞認讀。
第一關：我會認。
銅板、智慧、幽默、窮漢、弱者、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯、打抱不平、兩相抵消、欠錢
“你有什麼好辦法可以記住它!教教我們大家吧!看誰的方法最巧妙，你就是大家的 ‘小老師’!”
第二關：我會說。
又罵又打
說幾個“又 又 ” 的詞語，體會可以同時進行的兩個動作、同時具有的兩個特點能用“又 又 ”的方式來表達。
第三關：我會讀。
阿凡提是一個幽默、智慧的人，專門為弱者幫忙。
有一個飯館的老闆扭住一個窮漢又打又罵，討要飯錢。
阿凡提把那個老闆拉扯開，用銅板的響聲，幫助那個窮漢付了飯錢。
三、理解感悟，指導朗讀。
1、自讀課文，瞭解課文大意。
透過過關遊戲，老師發現同學們認識了每一個生字，並且讀準了字音。如果老師把他們放到課文中，你還會認識它們嗎?請同學們自讀課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什麼事。
2、默讀課文，感受人物形象。
同學們，要想為動畫配好音，必須瞭解動畫中的人物形象，知道他們各自的性格。在我們這部動畫片中有三個人物：阿凡提、窮漢和老闆。請同學們從中選擇一個自己感興趣的人物，默讀課文，藉助課文中的相關語句說一說他們各是什麼樣的人?
預設：
結合分析人物形語言、動作，理解人物的個性特徵。教師相機引導學生有感情的朗讀。
(1)阿凡提愛打抱不平。
阿凡提看見一個飯館老闆在打罵窮漢，便走過去拉扯開，問是怎麼回事。
阿凡提把銅板貼近老闆的耳朵使勁搖了一陣子。
不料，阿凡提把銅板又還給了窮漢：“你走吧。”
阿凡提不緊不慢地說：“他聞了你飯菜的香味，你聽了他銅板的響聲，兩相抵消，誰也不欠誰的了。”
(2)老闆特別貪財，蠻橫無理。
老闆說：“他坐在我飯館的門檻上聞了我店裡的飯菜香味，當然得付錢。”
老闆聽到銅板的響聲，咧著嘴笑了。
老闆急了說：“阿凡提，他不給錢能走嗎?”
3、想像:
“窮漢滿肚子委屈地掏出兜裡的幾個銅板交給阿凡提。”時窮漢在想什麼?
“老闆聽到銅板的響聲，咧著嘴笑了。”,老闆在想些什麼?
4、深化理解。
學了這篇課文，你想對誰些什麼?
教師需指導學生對窮漢說話時，認識到要不畏強權、勇於鬥爭。
四、配音表演，提升興趣。利用《銅板的'響聲》優秀課件中的動畫片 “我來讀”部分完成。
同學們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們該做什麼了?(為動畫配音)
(1) 分配角色。老師播放動畫，學生分組討論，哪個角色的語言該由小組內的哪個同學來配音，要注意什麼。
(2) 小組試配音。老師播放動畫，每個小組的同學小聲試一次。
(3) 分組比賽。
挑選兩個小組到前面為動畫配音，師生共同評選出最佳小組，授予“最佳配音”榮譽。
五、拓展延伸。
課下繼續蒐集阿凡提的相關故事。
2、把這個故事講給家長聽。
第二課時
一、我眼中的阿凡提。
1、你還了解到了有關阿凡提的那些知識?師生交流，教師相機補充《銅板的響聲》中文字資源中的相關知識。
(阿凡提並非虛構，而是一個真實的歷史人物。他的本名叫霍迦納斯爾丁;也有人叫他納斯爾丁阿凡提或毛拉納斯爾丁。“阿凡提”不是人名，正同“霍加”和“毛拉”一樣，都是對人的尊稱。“阿凡提”意為“先生”、“老師”，“霍加”、“毛拉”則是伊斯蘭教宗教人士的尊號。
阿凡提的家鄉不在新疆，而是十三世紀的土耳其。他於回曆六零五年，也就是公元一零二八或一零二九年，出生在土耳其西南部的霍爾託村。他同父親一樣，都當過清真寺主持公眾禮拜的領拜人，而且還是一位精通伊斯蘭教的神學家。在土耳其伊斯坦布林的博物館裡，至今還儲存著他的一張畫像。他長著很長的鬍鬚，頭上戴著很大的纏頭，身子騎在一頭瘦小的毛驢上。據說，他騎毛驢的方法很特別，是背朝前，臉朝後。他對他的學生解釋說，假如我面朝前騎在毛驢上，你們就會落在我的背後;假如你們走在我的前面，那我又只能看見你們的背脊，因此我選擇了一種最好的騎毛驢的辦法，就是背朝前，臉朝後，這樣就解決了一切難題，而且能更方便地看著交談的人，這樣也就顯得更有禮貌。)
2、師生交流蒐集來的關於阿凡提的故事。
3、評選出講故事最好的同學，評為“故事大王”。
二、把阿凡提的故事講給家長聽。
板書設計
19 銅板的響聲
阿凡提
智慧
老闆 窮漢
飯菜的香味 銅板的響聲
兩相抵消
《銅板的響聲》課後反思
《銅板的響聲》以生動風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮漢而嘲弄取消小飯館老闆的故事。對於阿凡提這個人物學生們並不陌生，因為好多孩子都看到過這個動畫片，或者看過這類的書籍，學生對這片課文有著極大的學習興趣，所以，我就從學生的興趣出發，從學生的愛好出發，使學生感受到阿凡提的智慧和幽默，打抱不平!阿凡提的形象：頭戴一頂民族花帽，留著兩撇彎彎的鬍鬚，他騎著毛驢，周遊四方;他謙和有禮，笑容可掬，聰明機智;他嫉惡如仇，到處劫富濟貧，與巴依們作對;他走到哪裡，就把歡樂和笑聲帶到哪裡。阿凡提的笑聲也富有特色：溫和而極具某種穿透力。早已在孩子們的心中紮下了根。
在孩子們原有理解的前提下，開始了故事的講述，孩子們都能體會到阿凡提的聰明，愛打抱不平。同時為了增強孩子們的閱讀興趣，還讓孩子們表演了這個故事，雖然孩子們的表演還很稚嫩，但是在這個過程中也調動了孩子們參與閱讀的興趣，這是最大的收穫。