護理專業個性化電子教案論文

　　【摘要】編制個性化電子教案是進一步實現教育資訊化的必由之路。製作高質量的教學素材是構建高水平教學素材庫的重點。

　　【關鍵詞】CAI個性化電子教案教學素材庫

　　一CAI所涉及的知識領域

　　CAI研究涉及到認知科學、教育學、控制論、計算機科學等眾多學科的知識領域，分為理論、技術、應用三個層次。CAI的理論研究經歷了大致五個階段：50年代主流的是從行為主義學習理論出發的程式教學，它力求研究出一種程式式計算機教學系統，以問答方式將知識分解組成一個系統的問題鏈，是一種機器求解的自動化教學法模式；60年代人們引入系統論和控制論的方法，研究了具有自主控制能力的教學系統，使學生具有了學習過程的控制權；70年代，認知心理學、人工智慧有了較大的發展，人們研究了以認知科學為基礎的智慧教學系統，構建學生模型和教學策略模型，使系統能支援靈活主動的自適應學習；80年代利用多媒體技術研究成果，研究能同時開發人左右腦功能的多媒體教學系統，為學習者提供更符合認知心理規律的學習環境；90年代計算機網路及虛擬現實技術進入教育領域，建構主義的教學理論得到提倡。建構主義認為知識的獲得，是學習者透過環境對概念重組、構造得到的，不是單純的接受。教師更多的是提供指導而不是講授，學校主要是為學習者提供一個良好的學習環境，為學習者提供無時空限制的自由學習空間。

　　CAI的應用研究主要在應用的模式、方法和評價方面。評價教學的效果如何，與傳統教學手段相比有何利蔽，其短期、長期效果如何，效益分析等方面。這對推廣應用CAI都有重要意義。依據教學目標，遵照某種教學軟體，只有在教學實踐中來檢驗其效果。因此對計算機輔助教學應用研究應給予足夠的重視。教學實驗探討計算機輔助教育將具有怎樣的性質和結構問題。

　　二開放的個性化電子教案的設計與製作

　　教育資訊化環境下的教學設計、教育手段、教育方法以及教育資源的建設，是近年來教育研究的熱點。針對第一代CAI課件的固定性、特定性、封閉性、侷限性，提出新一代CAI必須具備如下特性：開放性、靈活性、豐富性、生動性、整合性、針對性、輔助性、重組性、交流性、持續性。

　　要達到上述要求，所編制的CAI課件必須是開放的、個性化的。其原因之一：對同一門課乃至同一章節，各個教師講課的重點、知識點雖然應該一致，但其切入點、材料的組織運用、授課風格則完全可以是不一樣的。因此，即使講授同一教學內容，不同的教師也需要各自不同的、個性化的電子教案。

　　其原因之二：即便同一教師講授同一章節時，針對不同的教學環境（如不同班級、不同的年級、不同的教學次序），其教學內容、教學組織也同樣有差異，需要根據具體情況設計、實施教學。例如，有的班級（學生）需要新的例證，有的班級需要增加內容等。不同的教學環境也要求個性化的'電子教案。

　　個性化的電子教案決不是“千篇一律”“千人一面”的，它可以各具特色。在表現形式上，課件可以是嚴肅正規的，講究構圖、造型、色彩，也可以是輕鬆活潑的，甚至帶點“動漫”風格；在選材內容上，同一門課的課件，在統一的大綱的要求下，鼓勵發揮教師個人教學特長，體現自己的教育思想與教學方法，融入自己的教學理念、教學經驗、教學策略。

　　電子教案個性化的前提是它的開放性或柔性。課件至少對教師本人是開放的。課件是柔性的，應便於修改、編輯、重組。教師結合自己的教學經驗和不同的教學情景，設計、製作、便用自己特色的、個性化的電子教案。所製作的課件可以是示教型的，作為教師授課的計算機輔助教學工具，也可以是學習型的，供學生課後複習使用。

　　三開發新一代CAI的基礎在於構建教學素材庫

　　根據我國國情和教育資源現狀，我們認為，目前能夠實現上述目標又較為實際的辦法是開發教學素材庫（而不是成品課件）。其主要功能是作為教師備課系統。教學素材庫是教師根據教學需要可以自己組合運用的教學資訊庫、教學策略庫與工作平臺，具有素材豐富，能夠科學地、快速地分類與檢索的特點。教師運用教學素材的教學單元，為教育服務。教學素材庫必須是開放式的，其中的素材可供教師自行呼叫、取捨、編輯、組合，製作完成具有一定特色的、個性化的電子教案。

　　四建設教學素材庫存的重點在於素材的製作

　　素材是教學資訊的最小單元，其基本特徵是它的單一性。教學素材只表現一個知識點。惟有如此才能實現它的針對性、靈活性、可組裝性。

　　教學素材製作的難點往往不單是三維動畫的模擬演示，而是如何設計素材以準確生動表現教學內容，從而把一些抽象的概念轉化為活潑的畫面，看不見摸不著的內容變為直觀，複雜的道理變為淺顯易懂，邏輯思維變為形象思維。

　　教學素材的設計製作應注意以下幾點：

　　1.用三維模擬表現複雜的形體與運動。一般的做法是先將形體複雜的物體用CAD做成三維模型，再匯入到3DMax中做成立體動畫，最後轉化為avi檔案播放。

　　2.將知識重點或難點分解成若干連續變化圖形表述。深入研究知識點或難點，找到最合適的表現方法，將其分解成若干環節，每一環節用一幅畫面表達，相鄰環節的畫面要求關係簡單、清晰，整個過程轉化為一系列畫面的連續變化展現。這樣，複雜的過程轉化為一系列簡單環節，連續分解成間斷，抽象變為現實，學生就很容易理解和掌握。

　　3.充分利用計算機的特殊圖形功能。利用計算機特殊的圖形處理能力，可以將微觀過程進行宏觀模擬，對瞬變過程定格處理，更於在圖形放大後深入觀察細節部分或易疏忽的地方。

　　五結論

　　編制開放的個性化電子教案是第二代CAI的發展方向。作為新一代CAI，它既保持CAI有利於解決教學時數壓縮、教學資訊量擴大的矛盾的長處，以克服了第一代CAI課件形成的“套路式教學”的不足。能充分發揮教師個人的教學特長，提高教學效率，緩解教學資源緊缺的矛盾，使課堂教學更為形象、生動，有利於提高教學質量。

　　建設開放式教學素材庫是開發新一代CAI的基礎。教學素材庫由素材、元件、課件組成。它的功能主要是作為教師備課系統。其中教學資源可供教師自行呼叫、取捨、編輯、組合，融入教師個人的教學經驗，並進一步結合具體的教學要求，製作個性化電子教案及課件。

　　製作高質量的教學素材是構建高水平教學素材庫的重點。教學素材製作的難點，往往不是高難的資訊科技，而是如何構思素材的形式、編排，以準確生動地表現教學內容。