放大鏡下的晶體的教案
放大鏡下的晶體的教案
教材分析：
“微小世界”是一個綜合性較強的單元，所涉及的內容很廣，但教學重點不是這些方面的知識，而是拓展學生觀察的範圍，激發學生觀察的興趣，在活動中讓他們學習和領悟使用觀察工具的好處，獨立研究自己感興趣的課題。
學生對晶體是陌生的，但晶體是美麗的，也是非常有用的，在生產、生活和科學研究中都有著很廣泛的用途。本課教學是在教師的引領下，讓學生知道物質內部是有一定結構的，晶體是物質存在的一種形式，激發學生的探索興趣，學生走進了這個世界之後，學生很快就會被奇妙的晶體世界迷住，從此熱情關注，這對拓展學生對自然界物質的認識是有意義的。本課教學可以分為三部分：
第一部分：初識晶體。
第二部分：自制晶體。
第三部分：介紹自然界中的晶體及其用途。
教學目標：
1.知識目標：引領學生見識周圍常見的固體物質的晶體，知道物質內部都是有一定結構的，晶體是物質存在的一種形式，瞭解晶體的用途。
2.能力目標：用放大鏡觀察常見的固體物質的晶體，並用圖
進行記錄，培養學生的畫圖能力。
3.情感目標：激發學生了解和探索晶體世界的興趣，在欣賞各種晶體的過程中，滲透自然美的教育。
教學準備：
每個小組：放大鏡１個、白糖１包、食鹽１包、鹼面１包、玻璃片３片、燒杯３個、滴管３個、實驗記錄單。
教學流程：
一、激趣引入
上節課我們藉助放大鏡探索了昆蟲王國的奧秘，那麼你還想用放大鏡觀察些什麼呢？看來同學們對科學探究非常的感興趣，今天讓我們再一次走進微小世界，探索科學奧秘，哪個小組表現的突出，有可能獲得這個值得研究的獎盃，怎麼樣？有信心嗎？
[設計意圖：以談話形式開始，輕鬆進入學習狀態，也激發了學生探究科學奧秘的興趣]
首先我們一起觀察一段錄影（出示課件）
剛才我們欣賞的這個物質是什麼？（板書：晶體）誰能描述一下這些晶體有什麼相同和不同的地方？提出關鍵問題，引導學生開始經歷探究過程。
這些晶體雖然各種各樣，但都是有規則的幾何形體，（板書：有規則的幾何形體）今天我們就借
助放大鏡來觀察一下生活中常見的固體物質的晶體，（板書：放大鏡下的）
[設計意圖：教師的教學根據兒童的心理特徵，發揮CAI的優勢，創設情境。藉助“CAI”透過影象的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望，帶領學生進入另一個新的觀察領域——晶體世界，學生很快就會被奇妙的晶體世界所吸引，引導學生主動積極地參與學習。引起急於解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生透過實踐自己去拓展認識的範圍。]
二、觀察常見的固體物質
觀察什麼物質呢？看看桌面上，紙包裡是什麼？平時你們仔細觀察過它們嗎？用放大鏡觀察過它們嗎？今天大家在課堂上再仔細觀察一下，看看這些物質用肉眼觀察和放大鏡觀察有什麼不同？然後和你的同桌說一說，好嗎？看看哪個小組觀察的最仔細，開始吧！
學生活動、彙報。
三、製作晶體
在自然界裡很多物質都是晶體，有的晶體是從溶液中產生的，比如：海水蒸發得到鹽的晶體，有的晶體是在壓力和溫度下形成的，如：火山噴發岩漿冷卻後形成礦石的晶體。其實我們也可以自己動手製作出一些晶體，你們想試一試嗎？製作晶體通常有兩種方法：減少水分、降低溫度。今天我們就利用第一種方法——減少水分法，你們認為這個實驗怎麼操作呢？把你的想法和你的同桌說一說。
[設計意圖：教師參與到某一小組的討論，瞭解學生的討論狀況。此時，教者不是以教師的角色參與討論，而是走進學生中間與他們自由探討，發揮學生自主探究的潛能，培養學生積極動腦，認真分析的能力。熱情鼓勵、精心誘導學生最大限度地分析、探討實驗操作過程。]
我們再看看書上是怎麼說的？也許能給你一些啟發。請看螢幕。（出示課件）
同學們，你們會做了嗎？不過老師還有一些要求：（出示課件）記住了嗎？開始吧！
學生活動、彙報。
[設計意圖：教師放棄了原有的嚴肅、呆板的形象，而把自己定位在與學生是朋友的關係，這樣，學生學習起來就會水到渠成，達到教學目標，由此培養學生小組之間的合作意識。
對於學生出現的不一樣的情況，有些老師就慌了，不知道怎麼辦了，如果處理不好，就會得出錯誤的結論。但如果處理好了，這將成為課堂教學的一個亮點。對於這種情形，我們不要忘了，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同時也對學生進行一次科學態度的教育。]
四、欣賞更多的晶體、介紹晶體的用途。
晶體不僅美麗，用途也很廣，你們蒐集到有關晶體用途的'資料了嗎？誰想和大家交流一下？ 學生彙報。
老師也找到一些這方面的資料，大家一起看一看。（出示課件）
自然界中的絕大多數物質都是晶體，晶體是一類美麗、奇妙而又十分重要的物體，它既具有特殊的結構，又有著優異的效能，但是，到今天為止，還有許多未知的領域等待著我們去探索。
同學們，透過今天的學習，你們有什麼體會呢？誰想和大家說一說？
[設計意圖：在這樣的課堂裡，師生之間的任何一方並不苛求從另一方得到了什麼，而是從雙方共同營造的民主、平等、和諧的關係中得到了自信、智慧、發展和歡樂。]
老師希望你們在課後的探索中能有新的發現、新的收穫！
課後反思：
1.教師尊重他們的個性發展，充分相信每一個學生都是有主見、有思維的個體，留給他們大量的時間和空間學習探究，透過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑，相互補充，使探究活動深入有效；
2.教師鼓勵和激發學生大膽設計、積極參與，相互交流。特別表揚了那些有獨特見解、別出心裁的學生，對學習上有困難的學生也要鼓勵，指導他們繼續嘗試，使他們的思維隨時都能迸發出智慧的火花。教學中不僅僅要認識教材中所提供的那些素材，更重要的是引導學生自己去探究，自己去認識周圍的事物和自然界，以便能解決更多的問題。這樣學生不僅把所學的知識與日常生活聯絡起來，鞏固了知識，深化了認識，更重要的鍛鍊了他們把所學的知識遷移到周圍事物，去解決更多的問題。
3.教師更多的是扮演一個忠實的聽眾，沒有隨意發表意見，在適當的時候，給一點暗示或激化矛盾，使學生的學習和探究得以順利開展。教師作為學習活動的組織者、引領者，角色把握得較好。以自己的言語、動作，形象直觀、生動有趣地為學生提供了一個開放的、主動思維的空間，循序漸進地把學生引入科學探究的過程中。讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，教師沒有把上下課的鈴聲作為教學的起點和終點，課後的後續探究是對本課研究內容的一個鞏固和延伸。因為生活處處皆學問，生活處處皆課堂。學生在帶著問題離開課堂之後，其實又是一個新的開始。接下來的製作活動勢必會涉及由“猜想結果”到最後的“表達交流”，學生又進行了一次科學探究的實踐。
總之，讓全體學生都經歷探究的全過程，並在這些過程中促進他們各方面能力的發展。
科學教學只有具有生命的靈性，才能具有生命的創造力和包容力，才能發揮個人的潛能以及豐富人的心靈生命，從而喚醒對真善美的內在追求，讓學生領悟生命的奧秘，體驗人生意義，才能使教育的生命境界得到提升。